Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Дошкольное образование ›Рабочие программы›Методическое руководство Художественная литература 4+

Методическое руководство Художественная литература 4+

Скачать материал

                                              К.С.  Ильяшева 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественная литература

 

                                      Методическое руководство

для педагогов средней группы (4–5 лет) 

 

по Типовой учебной программе 

дошкольного воспитания и обучения

 

 

 

 

 

 

Рекомендовано

Министерством образования и науки 

Республики Казахстан 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Алматыкітап баспасы 2018

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ильяшева К.С.

Художественная литература: Методическое руководство для педагогов средней группы (4–5 лет) по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2018. – 76 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    

                                  Пояснительная записка

 

 

 Учебно-методический комплекс (УМК) «Художественная литература» подготовлен в соответствии со следующими нормативными документами: 

1.    Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения (утвержден Постановлением Правительства Республики Казахстан № 292 от 15 мая 2016 г.). Данный стандарт определяет новые методологические основы дошкольного образования в Республике Казахстан;

2.    Типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей от 1 до 6 (7) лет (утвержден приказом МОН РК № 391 от 22.06.2016 г.);   3. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (утверждена приказом МОН РК № 499 от 12.08.2016 г.).

  Обновленная программа представляет новое содержание дошкольного образования в контексте пяти образовательных областей.

В комплект УМК «Художественная литература» входят:

1)  методическое руководство для педагогов;

2)  хрестоматия;

3)  рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик и его друзья».

Целью данного методического руководства является оказание помощи педагогу в подготовке и качественном проведении работы с детьми среднего дошкольного возраста по образовательному циклу «Художественная литература» в соответствии с Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения. Реализация образовательного цикла «Художественная литература» в средней группе дошкольной организации предусмотрена через образовательную область «Коммуникация».          Учитывая психологические особенности детей 4 лет и роль художественных литературных произведений в формировании личностной культуры ребенка данного возраста, автором руководства очень подробно преподнесен теоретический и практический мате- риал по данному разделу Программы. 

       Предлагаемый для работы теоретический и практический материал нацеливает специалистов дошкольного воспитания и обучения на организацию педагогического процесса в соответствии с требованиями Государственного общеобязательного стандарта.

       В методическое руководство включены следующие разделы:

        I. Роль художественных литературных произведений в формировании коммуникативно-языковой компетентности детей дошкольного возраста.         II. Реализация образовательного цикла «Художественная литература» в процессе организованной учебной деятельности (ОУД).

III.             Особенности ознакомления детей с произведениями разных жанров художественной литературы.

IV.            Организация работы в процессе самостоятельной художественной литературной деятельности детей.

V.               Создание благоприятной предметно-развивающей среды для качественной реализации образовательного цикла «Художественная литература».

VI.            Практический материал (перспективно-тематическое планирование и образцы разработок организованной учебной деятельности по каждой учебной теме).

       Надеемся, что данное руководство поможет вам во всех вопросах организации работы с детьми по образовательному циклу «Художественная литература».    Желаем успехов.

 

                 С уважением и надеждой на сотрудничество, автор

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 I. РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ  В  ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

         Ознакомление детей с произведениями художественного слова можно рассматривать как средство решения всех задач по развитию речи ребенка и усвоения им языка на уровне эстетического образца. 

         Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание лич- ности, является источником и средством обогащения речи детей. Произ- ведения художественного слова помогают почувствовать красоту родного языка, развивают образность речи. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной  и поэтической лексикой.

Работая с художественными литературными произведениями в обра- зовательной области «Коммуникация», педагог должен помнить, что и основ- ные направления работы с детьми, и подбор языкового материала, и весь ме- тодический инструментарий должны способствовать развитию коммуни- кативно-речевых умений воспитанников. Коммуникативный подход меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого выска- зывания.

      Литературные произведения являются одним из богатых источников и эффективных средств, способствующих обогащению словарного запаса  детей. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе над текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. В связи с этим работа над лексическим значением слов углубляет понимание замысла автора.        В программном содержании наряду с воспитательными задачами целе- сообразно также определять и объем, и характер работы над словом. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необ- ходимый для характеристики героев, их поступков. Причем эффект усвое- ния слова может быть усилен, если в дальнейшей работе оно будет исполь- зовано в разных видах речевой деятельности детей. 

     Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зи- мою околдован, лес стоит», «заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна». 

        В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом:

–   накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произве- дения;

–   акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку;

–   объяснение педагогом значений слов;

–   проговаривание слов детьми;

–   замена авторских слов словами, близкими по значению;

–   подбор слов для характеристики героев;

–   употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержа- нию произведения.

         Прекрасным средством развития образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки. Ценность этого метода состоит, с одной сто- роны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мысли- тельные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй речи, овладеть выразительными средст- вами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание харак- терных признаков предметов и явлений. На основе учета характера загадок, особенностей развития детей в методике сформулированы следующие требо- вания к их применению в целях развития словаря: загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление детей с предметами, их характерными признаками; загадки должны быть доступны детям с точки зрения как со- держания, так и формы. Сначала дети отгадывают загадки, построенные на прямом описании характерных признаков («Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызет морковку»). Далее в процесс работы вводятся новые виды загадок, содержащие метафору, т.е. такие, в которых описание пред- мета дается через сравнение с другими предметами. Например, загадка «Си- дит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает» способ- ствует развитию у ребенка воображения. Обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом – рассматривание предметов. Отга- дывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательст- вами, объяснениями образного описания. Придумывание загадок самими детьми должно основываться на большой предварительной работе по рас- сматриванию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок; зага- дывание и отгадывание загадок следует проводить в игровой форме.

     Работая с произведениями художественного слова как в процессе органи- зованной учебной деятельности (ОУД), так и в процессе самостоятельной ху- дожественной деятельности детей (СХД) следует помнить о необходимости создания условий для обогащения мотивации речевой деятельности детей. От мотива как важнейшего компонента в структуре речевой деятельности зависит качество речи и в конечном итоге – мера успешности обучения. По- этому обогащение мотивов речевой деятельности детей в процессе обучения имеет большое значение. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятель- ности, в признании и поддержке. 

       В процессе ОУД нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи: педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить. При этом не всегда учи- тывается, есть ли у него потребность делать это. Психологи отмечают, что положительная мотивация речи повышает результативность работы по фор- мированию коммуникативно-языковой компетентности детей. Важными за- дачами являются создание педагогом положительной мотивации для каждого действия ребенка в процессе обучения, а также организация ситуаций, вызывающих потребность в общении. При этом следует учитывать возраст- ные особенности детей, использовать разнообразные, интересные для ребен- ка приемы, стимулирующие их речевую активность и способствующие раз- витию творческих речевых умений.

   Роль художественных произведений в формировании коммуникативноязыковой компетентности ребенка дошкольного возраста намного возрастает, если педагог обеспечивает ему условия для активной речевой практики как в процессе проведения ОУД, так и в СХД. Свое выражение этот принцип нахо- дит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Для детей 4–5 лет характерно более широкое использование речи как средства общения, что стимулирует развитие кругозора ребенка, от- крытие им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает инте- ресовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом ребенка 4 лет становиться вопрос «Почему?». Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Повторность употребления язы- ковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога. В процессе ра- боты с художественным произведением следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей:

–   эмоционально-положительный фон;

–   субъект-субъектное общение;

–   индивидуально направленные приемы;

–   широкое использование наглядного материала, игровых приемов;

–   смена видов деятельности;

–   задания, обращенные к личному опыту, и др.

    У ребенка в 4 года активно развивается потребность в новых знаниях, впе- чатлениях и ощущениях, которая проявляется в его любознательности и лю- бопытстве. Эти факторы в свою очередь позволяют ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого мира. Другими словами, ребенок с помощью словесного описания может понять то, чего никогда не видел. Большим ша- гом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. И здесь педагог получает возможность широко использовать произведения художественного слова. Своевременно и эффективно организованная работа с литературными произведениями будет способствовать развитию речевой активности ребенка. 

       В данном возрасте продолжает активно развиваться фантазирование,  в процессе которого ребенок активно включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослым этих воз- можностей ребенка будет способствовать его нравственному и познаватель- ному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев. Продолжает развиваться воображение. Формируются та- кие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут само- стоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

       Таким образом, мы приходим к выводу, что произведения художествен- ной литературы являются благодатным материалом для эффективной реали- зации поставленных задач по формированию коммуникативно-языковой ком- петентности детей средней группы в условиях дошкольной организации, при условии целенаправленной и системно организованной педагогической дея- тельности педагога.

Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литера- туры, педагогу необходимо знать психологические особенности восприятия  и понимания этого вида искусства дошкольниками.

 

 Особенности восприятия детьми литературных произведений

       

Эстетика и психология рассматривают восприятие искусства как слож- ный творческий процесс. Литературное произведение обращается одно- временно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый ду ховный опыт человечества. 

            Е.А. Флерина называла характерной чертой восприятия художествен- ного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего». Вос- приятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в вообра- жаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. 

         О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и пере- живание образов (в основе – работа воображения); понимание идейного со- держания произведения (в основе лежит мышление); влияние художест- венной литературы на личность читателя (через чувства и сознание). Боль- шое значение имеет чтение книг с моральным содержанием. В них через художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и вос- хищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким. Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям

 

осмыслить отношение к героям, добивается понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев. Следует предостеречь педагогов от мораль- ных бесед и нравоучений в связи с содержанием книги. Разговор следует вести о поступках персонажей, а не о поведении детей группы. Само про- изведение силой художественного образа окажет большее воздействие, чем любое морализирование. 

Как уже говорилось выше, одной из особенностей восприятия литера- турного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами. На спектаклях кукольного театра дети иногда вмешиваются в события, пытаются помочь герою, хором под- сказывают персонажам, чего делать не надо. Е.А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка). В среднем дошкольном возрасте происходят неко- торые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расши- рением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать. По словам К.И. Чуковского, начинается новая стадия литературного развития ребенка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к по- стижению его внутреннего смысла. В исследованиях отмечается, что у ре- бенка 4–5 лет начинает в полной мере функционировать механизм форми- рования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с со- держанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста. 

Таким образом, посредством ознакомления с произведениями художест- венной литературы, анализируя вместе с детьми поступки и поведение ли- тературных героев, педагог учит их оценивать в соответствии с принятыми правилами в социальной жизни, помогает своим воспитанникам закреплять элементарные навыки вежливости и культуры поведения в детском саду и общественных местах. Систематическая работа в данном направлении спо- собствует формированию умения ребенка играть вместе с другими детьми, доброжелательно относиться к сверстникам, развивает навыки положитель- ного эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми.

 

         II. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА                       «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА» В ПРОЦЕССЕ

ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОУД)

 

1. ОУД – основная форма обучения детей среднего дошкольного возраста

 

      Программой предусматривается ознакомление детей с художественными произведениями в процессе ОУД, а также в процессе организованной дея- тельности по воспитанию и развитию детей (свободной самостоятельной их деятельности и совместной деятельности взрослого с детьми: во время игр, театрализованных представлений, в уголке книги и др.).

ОУД – основная форма обучения детей среднего дошкольного возраста. Поэтому педагог должен тщательно продумывать и организовывать весь ход ОУД, чтобы каждая встреча ребенка с героями и персонажами художест- венного произведения запомнилась бы ему надолго. Учитывая возрастные особенности детей, будет целесообразным рассадить детей полукругом на ковре или в «уголке книги» так, чтобы каждый ребенок мог расслабиться, сесть удобнее и приготовиться к новым встречам с новыми героями.

    В процессе ОУД по художественной литературе происходит ознакомление с произведением, его автором, беседа по тексту с акцентом на выразительные средства речи (мимика, жесты, интонация, связная речь) и специфические черты произведения, его принадлежность к определенному жанру.

    В целях качественной реализации ОУД в течение учебного года педагогу необходимо соблюдать определенные требования по подготовке и прове- дению данного вида педагогической деятельности. В помощь педагогу ниже приводим требования к подготовке и проведению ОУД в средней группе по ознакомлению детей с произведениями художественной литературы.

 

1. Предварительная подготовка к ОУД:

1)                Прежде всего важно определить основные задачи, содержание, связь с дру- гими видами деятельности, методы и приемы обучения.

2)                Следует также продумать структуру и ход всего процесса ОУД, подго- товить соответствующий наглядный и литературный материал. Соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого разви- тия детей.

3)                Учебная речевая деятельность детей должна быть организована на доста- точном уровне трудности. Обучение должно иметь развивающий характер. Иногда бывает трудно определить восприятие детьми намеченного мате- риала. Поведение детей подсказывает педагогу, как изменить заранее проду- манный план с учетом их поведения и реакции.

4)                Воспитательный характер ОУД (принцип воспитывающего обучения).  В ходе ОУД решается комплекс задач умственного, нравственного, эстети- ческого воспитания. Воспитательное влияние на детей обеспечивается содер- жанием материала, характером организации обучения и взаимодействия педагога с детьми.

5)                Эмоциональный характер ОУД. Способность усваивать знания, овладевать навыками и умениями не может быть развита у маленьких детей путем при- нуждения. Большое значение имеет их интерес к ОУД, который поддер- живают и развивают путем занимательности, игр и игровых приемов, образ- ности и красочности материала. Эмоциональный настрой в процессе ОУД обеспечивается также доверительными отношениями между педагогом и детьми, психологическим комфортом детей в детском саду.

 

2. Правильная организация ОУД

1)                Организация ОУД должна отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям (освещенность, чистота воздуха, мебель по росту, расположение демонстрационного и раздаточного наглядного материала; эстетичность по- мещения, пособий).

2)                Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи пелагога и речь друг друга.

3)                Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствую- щие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от педагога (в психологии отмечается значимость этих факторов для эффективности речевого общения). 4) Учет результатов ОУД помогает контролировать ход обучения, усвоение детьми программы детского сада, обеспечивает установление обратной связи, позволяет намечать пути дальнейшей работы с детьми как на после- дующих встречах, так и в других видах деятельности.

5)                Связь ОУД с последующей работой по ознакомлению с художественной литературой. Необходимо закрепление и повторение материала в процессе ОУД по другим образовательным циклам, а также в играх, труде, в общении в быту.

6)                ОУД в разных возрастных группах имеет свои особенности. В средней группе характер учебной деятельности несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей речи. Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по одному, а не хором, по возмож- ности фразами). Длительность ОУД в средней группе – 20–25 мин.

 

2. Составные компоненты УМК «Художественная литература»

 

     УМК по художественной литературе состоит из трех взаимосвязанных компонентов: методическое руководство, хрестоматия, рабочая тетрадь для детей. 

      Хрестоматия включает в свое содержание литературные произведения, рекомендованные для ознакомления в процессе ОУД по разделу «Худо- жественная литература». Также педагог может найти в ней и подборку про- изведений для дополнительного чтения, заучивания наизусть. 

В хрестоматию введены произведения всех литературных жанров, произве- дения казахских, русских писателей и поэтов, а также авторов, представ- ляющих разные народы РК и всемирного литературного наследия. Отличи- тельной особенностью данного руководства является то, что в начале каж- дого раздела книги вы найдете красочный портрет персонажа, представляю- щего тот или иной литературный жанр. Эти образы («Бабочка-волшебница», «Умный Муравей», «Красавица Божья Коровка»), являясь символами разных литературных жанров, введены нами как сквозные персонажи всего образо- вательного цикла. Они помогут детям в процессе каждой ОУД настраиваться для восприятия произведения определенного жанра. 

     Рабочая тетрадь разработана в строгом соответствии с календарным планом, и содержание заданий для детей тесно связано с тематикой каждой ОУД. Данный подход позволит ребенку закрепить пройденный учебный материал, а также будет способствовать развитию его творческих способ- ностей. Разработанные нами задания способствуют решению воспитательных задач: формируют вкус к прекрасному, воспитывают чувство патриотизма и любви к Родине, формируют уважение к труду, заботливое отношение к жи- вотным, помогают ребенку анализировать поступки героев литературных произведений. Творческие задания способствуют расширению кругозора ре- бенка, развитию его речи, а также помогают закрепить представления об осо- бенностях каждого литературного жанра.

 

3. О роли сквозных персонажей УМК

     

 Ребенок дошкольного возраста по своей природе отличается от людей всех других возрастов тем, что он проживает каждый свой день в режиме стремительного развития: каждый день – это новое открытие для маленького человечка, каждое яркое событие – это чудо для него. И мы, взрослые должны очень постараться, чтобы весь наш педагогический процесс, орга- низованный для наших воспитанников, был продуктивным и ярким, чтобы он был организован в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Работу с детьми по ознакомлению  с произведениями худо- жественной литературой, конечно же, можно организовать, используя разные подходы, методы и технологии. Мы в своем варианте разработки УМК по художественной литературе искали пути, которые бы позволили воспринять весь образовательный цикл по художественной литературе как единое, не- прерывное целостное воспитательно-образовательное поле, чтобы каждая встреча с новым произведением художественного слова оставляла яркий след в душах малышей, возможно, даже на всю жизнь. Именно поэтому нами были введены сквозные персонажи: «Веселый Колокольчик», его друзья: «Бабочка-волшебница», «Умный Муравей», «Красавица Божья Коровка» и «Золотая Пчелка».

 Почему главным персонажем в названии УМК является «Веселый Коло- кольчик»? Мы считаем, что образ маленького веселого колокольчика будет очень близок и понятен ребенку 4 лет, именно «Веселый Колокольчик» чистотой своего серебристого звучания способен пробудить в душах детей интерес к произведениям художественной литературы, посеять в сердцах малышей чувства к прекрасному. Ведь каждая встреча с новым произве- дением художественного слова будет начинаться со встречи с «Веселым Ко- локольчиком». Именно он будет как бы организатором, предвестником начала работы с книгой. И по его зову дети каждый раз будут настраиваться на восприятие нового произведения, а также он будет являться методическим инструментом, отличающим образовательный цикл «Художественная лите- ратура» от других.

 Учитывая также требования Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения, мы посчитали, что педагогу нужны дополнительные методические инструменты, способные помочь ребенку без особых затруд- нений различать жанровые особенности художественных произведений: сказка, рассказ, стихотворение. Для этого нами были введены образы друзей «Веселого Колокольчика» – «Бабочка-волшебница», «Умный Муравей» и «Красавица Божья Коровка». Нам известно, что каждый из этих персонажей является близким и знакомым для ребенка среднего дошкольного возраста, но в нашей интрерпретации, наделенные особой миссией помочь малышу в освоении жанров литературных произведений, получившие яркие харак- терные роли, они в течение года должны превратиться в добрых друзей так- же для детей всей группы. «Бабочка-волшебница» – своей яркостью во внешнем оформлении, своими способностями летать по «всему белому свету» и собирать необыкновенно интересную волшебную информацию из окружающего, она как бы является символом прекрасного сказочного жанра литературы. «Умный Муравей» отличается своим необыкновенным трудо- любием, он очень хорошо ориентируется в реальной жизни обитателей Земли, он может знать необыкновенно много интересных историй о природе, о людях и т.д. С помощью образа «Умного Муравья» педагог может помочь малышу освоить отличительные черты литературного жанра – рассказ. «Кра- савица Божья Коровка» – образ красивого слога, символ поэтического жанра. Божья Коровка, яркая по внешнему оформлению, как бы соответ- ствует яркости и выразительности языка поэзии, она умеет летать, а это озна- чает, что стихи, подаренные детям, будут очень разнообразными по содер- жанию. «Золотая Пчелка» – символ произведений малых литературных жанров (пословицы-поговорки, загадки, потешки, считалки). Этот персонаж очень трудолюбив, целеустремленен. «Золотая Пчелка», облетев очень много по белому свету, как бы собрала богатый материал – золотой фонд народного устного творчества. Все эти персонажи в течение года поочередно будут зна- комить детей с программными произведениями художественного слова.        Надеемся, что сквозные персонажи, являясь своеобразным методическим механизмом, позволят педагогу решить следующие программные и педаго- гические задачи:

1.     Сформировать у детей устойчивый интерес к художественной литера-      туре.

2.     Сформировать у детей знания о многообразии литературных жанров и       помочь в их различении.

3.     Воспитать бережное отношение детей к книге.

4.     Создать целостность образовательного цикла, непрерывность и опреде-      ленный особый колорит данному образовательному циклу, отличающий       его от других учебных предметов.

 

4. Планирование работы по ознакомлению детей  с художественной литературой

     

  Количество учебных часов по художественной литературе в соответст- вии с требованиями Типового учебного плана дошкольного воспитания и обучения (Приложение 1 к приказу министра образования и науки РК №391 от 22.06. 2016 года) составляет 0,5 часов в неделю, 18 часов ОУД в году.     Учитывая, что эффективность достижения поставленных задач по ознаком- лению детей с произведениями художественного слова напрямую зависит  от продуманного перспективного планирования ОУД, нами разработанам таблица распределения учебного на весь учебный год. Содержание данных таблицы позволяет конкретно спланировать работу педагога с учетом охвата всех литературных жанров, основных видов деятельности, соблюдения их очередности, охвата определенных в Программе воспитательных задач, ины- ми словами, является путеводным материалом для реализации программных целей и задач по учебному циклу «Художественная литература». 

 

 

Виды  деятельности

 

 

ЧТЕНИЕ

 

ЗАУЧИВАНИЕ

 

ПЕРЕСКАЗ

 

ВСЕГО

(часов ОУД)

Литературные жанры

сказка

рассказ

стихотворен ие

стихотворение

сказка

рассказ

IX

1

1

 

 

 

 

2

X

 

1

1

 

 

 

2

XI

 

1

 

1

 

 

2

XII

 

 

1

1

 

 

2

I

1

1

 

 

 

 

2

II

 

 

 

1

1

 

2

III

 

 

 

1

 

1

2

IV

 

 

1

 

 

1

2

V

1

 

1

 

 

 

2

Итого

3

5

3

4

1

2

18

 

 

 Следующим шагом в планировании работы является подбор художе- ственных литературных произведений для ОУД. В данном методическом  руководстве в помощь педагогам нами подобраны литературные произве- дения в строгом соответствии с возрастными особенностями детей средней группы. Также разработаны конспекты ОУД в соответствии с количеством часов, отведенных по образовательной области. Следует отметить также, что охвачены все виды литературных жанров и все разновидности деятельности в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы. Но это не означает, что педагог не имеет права в проявлении собственной инициативы. Современный педагог должен уметь вносить коррективы и дополнения в педагогический процесс своей группы с учетом ее особен- ностей. Потому вполне допустима замена отдельных произведений и разра- ботка собственных конспектов ОУД. 

 

 

III.  ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Методика художественного чтения и рассказывания детям

    

     В работе с детьми в процессе ОУД педагог может читать детям или расс- казывать. Читать он может наизусть или по книге. 

     Чтение педагога по книге или наизусть – это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

     Одной из важных задач этих видов ОУД является обучение детей умению слушать чтеца или рассказчика. Только научившись слушать чужую речь, они получают способность запоминать ее содержание и форму, усваивать норму литературной речи. Детям среднего дошкольного возраста рекомендуется читать по книге довольно значительные по объему стихотворные и прозаические сказки, рассказы.

    До начала ОУД педагог должен подготовить весь наглядный материал, который предполагает использовать во время чтения: игрушки, муляж, кар- тину, портрет, наборы книжек с иллюстрациями для раздачи детям и др. Чтобы чтение или рассказывание было обучающим, необходимо, чтобы дети могли видеть лицо педагога, его артикуляцию, мимику, а не только слы- шать его голос. Педагог, читая по книге, должен научиться смотреть не только в текст книги, но и время от времени на лица детей, встречаться с ними глазами, следить за тем, как они реагируют на чтение. Умение посмат- ривать на детей во время чтения приобретается в результате настойчивых тренировок. Однако надо помнить, что даже самый опытный чтец не может читать новое произведение с листа, без подготовки, и поэтому перед заня- тием педагог обязательно должен производить интонационный разбор про- изведения («дикторское прочтение») и тренироваться в чтении вслух. В про- цессе ОУД читается одно новое произведение или же одно–два из тех, которые дети уже слышали раньше. Многократное чтение произведений обязательно: дети любят слушать уже знакомые, полюбившиеся им рассказы, сказки и стихи. Повторение эмоциональных переживаний не обедняет восприятия, но ведет к лучшему усвоению языка и, следовательно, к более глубокому осмысливанию событий, поступков героев. У детей появляются любимые персонажи, дорогие для них произведения, и потому их радует каждая встреча с этими персонажами.

     Для первичного чтения детям среднего дошкольного возраста выбирается произведение такого размера, чтобы можно было закончить работу над ним  в течение ОУД в данной возрастной группе.

     Основное правило организации ОУД по чтению (рассказыванию) детям – эмоциональная приподнятость и читающего, и слушающих. Настроение приподнятости создает педагог: он подчеркнуто бережно обращается  с книгой, с уважением произносит имя автора, несколькими вводными словами возбуждает интерес малышей к тому, о чем собирается читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую педагог покажет перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их повышенного внимания. Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения. В такую беседу можно включить краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотво- рение), имя автора. Малышам необходимо руководство в слушании: вид и голос рассказчика должны подсказывать им, что в данную минуту речь пойдет о трогательном или забавном. Текст любого художественного про- изведения педагог читает, не прерываясь (комментарии допускаются только при чтении познавательных книг). Все слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение, нужно объяснить в начале занятия. 

В процессе работы с литературным произведением малыши обязательно должны прочувствовать: радость, печаль, гнев, жалость, а потом и восхи- щение, уважение, шутку, насмешку и т. п. Одновременно с усвоением чувств, выраженных в художественном произведении, дети усваивают его язык; такова основная закономерность усвоения речи и развития языкового чутья, или чувства языка. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы. По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе? 

     Е.А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впе- чатление от прочитанного. Можно спросить: понравилось ли произведение? 

 

 

Методические приемы, облегчающие восприятие детей:

1.   Обязательное выразительное чтение.

2.   Использование дополнительных методических приемов, развивающих у детей навыки слушания, запоминания, понимания: повторное чтение всего текста; повторное чтение отдельных частей его. Чтение может сопровож- даться: игровыми действиями детей; предметной наглядностью; рассматри- ванием игрушек, муляжей; рассматриванием иллюстраций; привлечением внимания к реальным объектам. Также можно использовать словесную по- мощь. Это может быть сравнение со сходным (или противоположным) слу- чаем из жизни детей или из другого художественного произведения. Также после чтения произведения могут быть поставлены поисковые вопросы, как, например: «Почему понравился герой? А как бы ты поступил на его месте?». При ответах детей могут быть допущены подсказывания слов-эпитетов, обобщенно называющих существенную черту образа: храбрец, трудолюби- вая, бездельница, добрый, злой, решительный, мужественный и т.п.

     При проведении работы с художественным произведением особое вни- мание педагогу следует уделить проблеме постановки детям вопросов. Во- просы можно условно классифицировать следующим образом:

1)                Вопросы, позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям: «Кто вам больше понравился? Почему?» 

2)                Можно выделить вопросы, направленные на выявление основной про- блемы произведения. Например, после чтения произведения можно задать детям такой вопрос: «Кто виноват в том, в том, что случилось?» 

3)                К третьей группе можно отнести вопросы, направленные на выяснение мотива поступков: «Почему Маша не разрешала медведю отдыхать? (Сказка «Маша и медведь».) 

4)                Здесь могут быть вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности. 

5)                К пятой группе вопросов относятся те, которые направлены на вос- произведение содержания произведения. 

6)                Отдельно можно выделить вопросы, подводящие к выводам: «Почему писатель так назвал свой рассказ? Зачем писатель рассказал нам эту исто- рию?»

         Рассказывание педагога – это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей. Учитывая своеобра- зие рассказывания, педагог проводит серьезную выборочную работу, упро- щает повествование, сокращает количество эпизодов, уточняет употребление образных средств, иногда меняет сюжет. Связывая воедино события, он дол- жен все время мысленно видеть чередующиеся картины, изменения в поведе- нии героев. В форме свободного изложения он последовательно передает главное. Педагог часто связывает рассказывание с задачами развития речи, а потому он может намеренно изменять синтаксическую структуру фраз взя- того произведения, чтобы дети, которые слышали уже чтение его и помнят


синтаксические формы подлинника, могли усвоить синтаксические синони мы; например, драматическое произведение педагог может передать не в форме диалога, а с помощью косвенной речи. 

     Педагог должен всегда заботиться о выразительной стороне своего рас- сказа. Не чтец-декламатор, а заинтересованный очевидец – вот качество рассказчика, которое импонирует маленьким слушателям. Когда педагог увлечен передаваемым сюжетом произведения, они слушают сказку, затаив дыхание. Свободный пересказ сказки не исключает хорошего знания на- изусть типично сказочных фраз, постоянных эпитетов, зачинов, припевов типа: «В некоем царстве, в некоем государстве жил-был...»; «Мало ли, много ли тому времени прошло: скоро сказка сказывается, не скоро дело де- лается...» и т. п. Это способствует воссозданию колорита произведения, вос- питывает у слушателей стилистическую чуткость, настраивает на опреде- ленный эмоциональный лад. Язык рассказчика должен изменяться в зависи- мости от содержания произведения и особенно от возраста детей. Меньше дети – проще язык, короче фразы. Однако конструкции фраз педагога должны быть всегда чуть-чуть сложнее, чем те, которые уже усвоены детьми данного возраста. Нельзя, например, в средней группе намеренно опускать обособленные обороты, не пользоваться косвенной речью: с детьми надо говорить правильным литературным языком, а не опускаться до их речевого уровня. В процессе рассказывания можно вводить новые слова и тут же да- вать им толкование, например: трап – лестница на корабле, мостовая – место на улице, где ездят машины, и т. п. Существуют такие произведения, которые надо передавать почти дословно, чтобы не нарушить их художественное своеобразие, органическую связь всех частей. Рассказывание непременно включает элементы театрализации: педагог заботится о соответствиирассказу своих интонаций, мимики, жестов, даже одежды. 

        Подготовка педагога к рассказыванию состоит в следующем: 

1)  внимательно перечитывает текст выбранного им произведения;

2)  намечает те места, которые можно сократить без искажения смысла;               3) намечает те фразы, которые целесообразно заменить синонимами (на- пример, прямую речь передать косвенной или наоборот; упростить или усложнить конструкцию предложения); 

4)              производит обычную рабочую разметку интонации текста: это опре- деление паузы, логического ударения, темпа, тембра (эмоциональная окрас- ка) голоса и др.; 

5)              продумывает элементы артистичности своего выступления перед деть- ми: мимику, жесты; отмечает места текста, которые будут выделены, и др.

2. Методика обучения детей пересказу художественного произведения

Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие тре- бования:

1.               Произведения должны иметь воспитательную ценность, обогащать мо ральный опыт детей; быть доступными по содержанию. В произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами ха- рактера, понятными мотивами поступков.

2.               Произведения должны иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом; должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, со- держать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно пря- мую речь.

3.               Не рекомендуется пересказывать стихотворения, так как это нарушает единство формы и содержания, воспитывает невнимание к поэтической фор- ме. Дети стремятся читать стихи дословно, наизусть.

4.               В средней группе используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержа- ния прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка.

 

Структура ОУД по пересказу

      

1.   Вводная часть. Ее цель – в создании интереса к ОУД, подготовке детей  к восприятию текста, которая может достигаться путем краткой вступи- тельной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.

2.   Первичное чтение произведения. Детям предлагается послушать произ- ведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст расска- зывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, посколь- ку установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию художест- венного произведения.

3.   Беседа по содержанию прочитанного текста, направленная на ана- лиз и его запоминание.

4.   Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.

5.   Пересказы детей.

6.   Заключительная часть работы. Здесь можно использовать драмати- зацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей.

      В начале года для пересказа берут произведения, хорошо знакомые детям. Постепенно вводятся новые тексты, пересказ которых значительно труднее. Понимание и осмысление впервые прочитанных произведений приобретает особое значение. Ребенку сложно самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и передать языковые средства. По- этому в беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа ил- люстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу вклю- чают упражнения, развивающие навыки выразительного пересказа (исполь зование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действую- щих лиц). 

     Дети в этом возрасте пересказывают текст с существенными пропусками. Поэтому педагог использует подсказ нужных слов и фраз, вопросы к перес- казывающему ребенку и ко всей группе. Каждый пересказ детей оцени- вается: поощряется старание, отмечаются положительные стороны и недо- статки, даются конкретные советы, которыми могут воспользоваться осталь- ные дети.

3. Методика заучивания стихотворений

     

     Заучивание стихотворений – одно из средств умственного, нравствен- ного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать худо- жественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстети- ческое наслаждение. Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

     В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художествен- ного образа и поэтическую форму (музыкальность, ритмичность). Необхо- димо научить ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве.

    Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей вос- приятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме. Легче запоминаются стихи с яр- кими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образ- ность, предметность, лаконизм. Малыши быстро запоминают короткие сти- хи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образ- ность сочетаются с динамикой. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. 

      Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступление перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст. Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихо- творение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. 

       В произвольной деятельности, в процессе ОУД, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4–5 лет. Задача педагога – вести детей от непроизвольного запо минания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель – запомнить. Характерной чертой памяти маленьких детей является ее меха- нический характер. Поэтому важно довести до сознания детей смысл про- изведения, заранее готовить их к восприятию. Следовательно, на запоми- нание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологи- ческие, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. 

      С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения за- учиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми. Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение по- этического текста зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок пой- мет произведение, прочувствует его. В то же время выразительное чтение – самостоятельная, сложная художественная деятельность, в процессе которой развиваются способности ребенка. 

     Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предваритель- ная подготовка к их восприятию: объяснение непонятных слов, рассматри- вание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др. При заучивании  с детьми стихов перед педагогом стоят две задачи:

1.               Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность  к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

2.               Учить детей читать стихи выразительно. Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выражен- ные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушают художест- венную форму.

     Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запомина- нием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно.

 

Методические требования к заучиванию стихов

 

•            Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное про- изношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотон- ности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума. «Читая хором, – писала Е. И. Тихеева, – дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же мане- ру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуаль- ность». Такой же точки зрения придерживалась Е.А. Флерина, полагая, что разучивать стихи надо индивидуально, в противном случае пропадает эстети ческая сторона деятельности. 

•            Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Не следует требовать полного запоминания стихотво- рения в ходе одной ОУД. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то от- резка времени. Для лучшего запоминания рекомендуют менять форму по- вторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоя- тельствах.

•            В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливым детям можно предложить ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивым детям  приятно услышать свое имя в потеш- ке, поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.

•            Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать.

 

Построение ОУД по заучиванию стихотворения

 

     В начале ОУД необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать со- стояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического про- изведения. Проводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. По сути, она аналогична беседе, которую проводят перед чтением про- заического произведения. В ходе ее используются вопросы, напоминание о событии из детской жизни, близком к содержанию текста.          

         Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой. Заинтересовав детей и создав у них настроение, педагог называет жанр, автора. После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения (наизусть) без установки на запоминание, чтобы не отвлекать детей от восприятия музы- кальности, напевности, красоты стихотворения. От того, насколько вырази- тельно прочитан текст, зависит восприятие его детьми. Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты эмоционального сопере- живания, когда ребенок находится во власти поэзии. 

        С целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится анализ произведения. Это беседа о стихо- творении, которая ведется с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности). В ходе беседы у ребенка вырабатывается личное отношение к героям и событиям, форми руются эстетические оценки прекрасного. Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным. Сначала выясняется, о чем стихотворение, понра- вилось ли оно, что запомнилось. Затем идет анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения. Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз их послушать. Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети могли отвечать на них словами текста. Повторно произведение читается с установкой на за- поминание. 

         Для того чтобы заучить стихотворение, ребенок должен овладеть прие- мами произвольного запоминания: неоднократно прослушивать текст, повто- рять его, устанавливать логическую связь между частями. После повторного чтения следует воспроизведение стихотворения детьми. Вначале читают стихи те, кто лучше запоминает и изъявляет желание прочитать. Поскольку не все дети быстро запоминают текст, педагог помогает им, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Не следует оцени- вать выразительность исполнения, пусть даже она сначала будет и не очень удачна. ОУД заканчивается выразительным чтением педагога или детей. После заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихо- творения, провести рисование на эту же тему, послушать музыку. В после- дующие дни следует вновь обратиться к этому произведению уже вне заня- тия, почитать его, оценить качество чтения. Необходимо добиваться, чтобы каждый ребенок запомнил текст и умел читать его выразительно.

 

Методические приемы, способствующие запоминанию стихотворения:

 

•            игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается  с куклой и мячиком);

•            досказывание детьми рифмующегося слова;

•            чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме;

•            частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица

коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четы- рехстишие. Так, в сказке К. Чуковского «Мойдодыр» один ребенок или во- спитатель читает текст, а все дети продолжают: «Моем, моем трубочиста чисто, чисто, чисто, чисто. Будет, будет трубочист чист, чист, чист, чист». Коллективное чтение заставляет прислушиваться к чтению и читать именно те строчки, которые нужны в этом месте;

•            драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность ис- пользовать игрушку;

•            воспроизведение игровых стихов методом игры («Телефон» К. Чуков- ского, «Сказка о глупом мышонке» С. Маршака).

 

 

Методические приемы, направленные на формирование выразительности чтения стихотворения:

 

•            образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказка нужной интонации;

•            напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пере- житые чувства;

•            объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения;

•            характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации. В средней группе, особенно в начале года, большое место занимают игровые приемы; используется наглядный материал. При чтении стихотворения в средней группе можно в кратком анализе обращать внимание детей на худо- жественные образы, элементы сравнения, метафоры, эпитеты (в стихотво- рении Е. Серовой «Одуванчик» – образные эпитеты: одуванчик белоголовый, ветер душистый, цветок пушистый). 

 

                          4. Влияние иллюстративного материала 

на восприятие детьми художественных произведений

 

     Основная задача чтения дошкольникам, как уже сказано, состоит в том, чтобы научить их слушать и слышать, т. е. правильно воспринимать речь. Картинка-иллюстрация, помещаемая в детской книжке, помогает педагогу полнее преподнести ребенку читаемый текст, но она может и помешать вос- приятию, если показать ее не вовремя. 

       В процессе ОУД при знакомстве детей с новым художественным про- изведением целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот. Яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут толь- ко ее и представлять себе мысленно. Зрительный образ не сольется со словес- ным, потому что они «не услышат» слов, не заинтересуются высказанным в них. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естест- венный интерес, любопытство ребят к данной книжке, настраивающая на сюжет в целом. 

       После того как книжка прочитана, внимание детей зафиксировано на ее содержании, педагог должен показать иллюстрации к ней. Дети увидят и узнают героев, вещи, события, о которых шла речь в тексте. При повторном чтении произведения после рассматривания иллюстраций словарный мате- риал усваивается детьми очень интенсивно. В тех же случаях, когда в произ- ведении речь идет о вещах, неизвестных детям, т. е. встречаются незнако- мые и непонятные слова, целесообразно до чтения при объяснении этих слов показать соответствуюшие картинки.

 

 

 

 

 

IV.  ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

1. Театрально-игровая деятельность

 

     Программой предусмотрено проведение работы в форме театрально-игро- вой деятельности по содержанию художественных произведений. Эта СХД носит комплексный характер, объединяющая ознакомление с художествен- ной литературой и основы театрализованной деятельности. Большая роль в этом случае отводится развитию личности ребенка, мыслительной деятель- ности, анализу и синтезу, совершенствованию речи и ее выразительности, развитию творческого воображения, основам театрализованной деятельнос- ти. В результате у детей возникает особый вид познания в форме эмоцио- нальных образов

     В детской театрально-игровой деятельности на фоне активного эмоцио- нального развития существуют и гармонично дополняют друг друга еще два направления в воспитании: развитие интеллекта у ребенка и привитие ему социально-нравственных качеств. Эта деятельность дает детям уроки нрав- ственности. Театрализованная деятельность определяет собой органический синтез художественной литературы, музыки, танца, живописи, актерского мастерства и сосредоточивает в себе средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, способствует развитию детской фантазии, воображения, памяти, познавательных процессов, знаний об окружающем мире и готовности к взаимодействию с ним. Участвуя в процессе театрали- зованной деятельности, ребенок учиться работать в коллективе, создавать художественные образы, обмениваться информацией.

    Для качественной организации театрально-игровой деятельности педагогу необходимо заранее подготовить необходимую атрибутику, костюмы, эле- менты декораций, музыкальное сопровождение.

 

Этапы подготовки к театрально-игровой деятельности

 

1.  Выразительное чтение произведения, используя весь комплекс инто- национной, лексической и синтаксической выразительности.

2.  Проведение беседы по произведению, поясняющую и выясняющую не только содержание, но и отдельные средства выразительности. Вопросы для беседы могут быть следующие: Какое настроение было у героя в начале произведения? Как вы догадались об этом? Каких героев можно назвать злыми? Почему? А каких добрыми? Почему?

3.  Рассматривание иллюстраций к произведениям или видеофильма, уделяя особое внимание анализу эмоциональных состояний персонажей.

4.  Чтение отрывков произведения, с целью запоминания последователь- ности событий, умения свободно ориентироваться в тексте, представляя образы героев.

 

5.  Проговаривание отдельных фрагментов произведения.

6.  Распределение ролей. При распределении ролей могут возникнуть конфликтные ситуации, но существует много способов сгладить неприятные моменты: предложить исполнить роль поочередно, показав сказку не один раз.

7.  Непосредственное исполнение ролей в соответствии с содержанием художественного произведения.

 

Работа с книгой в свободное от ОУД время

 

     Учитывая особый интерес детей дошкольного возраста к произведениям художественной литературы, и для полноценной реализации задач, постав- ленных Типовой учебной программой дошкольного воспитания и обучения по циклу «Художественная литература», рекомендуется проводить работу  с детьми и в свободное время.

    Работа в свободное время не должна дублировать работу педагога в про- цессе ОУД. Это могут следующие формы работы с книгой:

1.  Работа в «уголке книги» в утренние и вечерние часы: рассматривание иллюстраций к книгам, беседы на свободные темы по содержанию про- изведений, повторение стихотворений, загадывание загадок и др.

2.  Подготовка и проведение литературных праздников и развлечений.

3.  Просмотр мультфильмов, прослушивание литературных произведений.

4.  Организация игровой деятельности детей с использованием сюжетов или героев литературных произведений: подвижные игры, сюжетно-роле- вые, настольно-печатные и др.

 

 

V. СОЗДАНИЕ  БЛАГОПРИЯТНОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ   ДЛЯ КАЧЕСТВЕННОЙ   РЕАЛИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА   «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА»

 

        ГОСО по дошкольному воспитанию и обучению определены основные требования к предметно-развивающей среде, которая является в свою оче- редь одним из немаловажных факторов благоприятного развития ребенка дошкольного возраста. Опираясь на эти требования, мы приводим перечень необходимого материала в помощь педагогам, который поможет в организа- ции деятельности ребенка для реализации задач по образовательному циклу «Художественная литература».

1.              Детская библиотека  в группе необходима для повседневной работы с детьми в свободное время. Книги в библиотеке должны быть подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей, содержаться в надлежа- щем порядке. В соответствии с требованиями ГОСО содержание детских книг также должно соответствовать культурно-историческим ценностям РК, отра- жать национальные традиции, особенности народов, проживающих в стране. В течение года педагог должен вместе с детьми пополнять, обновлять со- держание библиотеки, следует учить детей правилам пользования книгой, бережно относиться к ней, вместе с детьми своевременно организовывать работу по починке порванных страничек. Необходимо воспитывать интерес детей к процессу постоянного пополнения и обновления содержания библио- теки с помощью родителей. Библиотека должна располагаться в доступном для детей месте.

2.              Цветные иллюстрации, портреты писателей и поэтов помогут пе- дагогу и детям в повышении эффективности проводимой работы как в про- цессе ОУД, так и в свободное время в реализации образовательного цикла.

3.              ТСО – телевизор, диски с произведениями художественной литературы – неотъемлемые средства реализации программных требований для педагогов сегодняшнего дня.

4.              Театры разных видов, костюмы для ряжения по содержанию произве- дений художественной литературы будут способствовать формированию ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста.

5.              Наборы настольных игр, тетрадей-раскрасок также помогут ребенку  в восприятии и закреплении текстов литературных произведений.

Предлагаемый перечень не может считаться завершенным, он может быть продолжен в зависимости от творчества и интереса каждого педагога, же- лающего доставить детям радость соприкосновения с художественной ли- тературой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                    

 

 

VI. ПРАКТИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ

 

1.     Перспективно-тематический план 

 

№

Тема ОУД

Часы

Цель, программные задачи

Используемый материал

1

2

3

4

5

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная область «Коммуникация». Чтение украинской народной сказки

«Колосок»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области «Коммуникация», «Социум».

Чтение рассказа 

А. Потаповой «Кто больше

любит маму?»

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: прививать инте- рес детей к народной сказке.  Задачи:

–                    учить детей отличать особенности с таким литературным жанром, как сказка;

–                    развивать речь детей, используя методы  и приемы обогащения  и активизации словаря. Закреплять знакомые слова по содержанию текста на казахском языке;

–                    воспитывать у детей положительное отношение к труду, формировать умение оценивать поступки сказочных персонажей  с точки зрения нравственных норм  и представлений. 

 

Цель: формировать  у детей интерес к рас- сказу.

Задачи: учить детей отличать особенности литературного жанра – рассказ, отличать особенности малого фольклорного жанра – пословицы-поговорки;

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый

Колокольчик»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные иллюстрации,

простой карандаш 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области «Коммуникация», «Творчество». Чтение стихотворения .М. Алимбаева

«Кто что любит»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная область

«Коммуникация».

Чтение сказки 

Л. Хнина

«Красные ягоды»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

–                    формировать пред- ставление о  творчестве писателей; 

–                    развивать речь, память детей. Закреплять знакомые слова по содержанию текста на казахском языке;  – воспитывать у детей чувство уважения, гордости и заботливого отношения к своим родителям. 

 

Цель: формировать  у детей интерес  к стихотворению Задачи: 

–                    учить детей отличать особенности литературного жанра – стихотворение, отличать особенности малого фольклорного жанра – загадки;  – знакомить с творчеством казахского поэта М. Алимбаева;

–                    развивать у детей речь, память, мышление, ворческие способности;  – закреплять знакомые слова на казахском языке.

–                    воспитывать у детей желание заботиться  о животных. 

 

Цель: формировать  у детей интерес  к авторской сказке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные карандаши, фломастеры, портрет 

М. Алимбаева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области

«Коммуникация», «Творчество». Заучивание наизусть стихотворения Н. Жанаева

«Шубат»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

Задачи: учить детей отличать особенности авторской сказки, закреплять знания детей об особенностях малого

фольклорного жанра – загадка; 

–                    развивать у детей речь, мышление, память, воображение. Закреплять знакомые слова по содержанию текста на казахском языке;

–                    воспитывать у детей представления о необходимости соблюдения мер безопасности в незнакомом месте. 

 

Цель: обеспечить психолого-

педагогические условия для эффективного восприятия стихотворения. Задачи: Закрепить знания детей о литературном жанре – стихотворение. Познакомить с творчеством казахского поэта Н. Жанаева. Помочь детям заучить наизусть стихотворение и выразительно его прочитать. Закрепить знания детей о разновидностях казахских национальных напитков. Закрепить знакомые слова на казахском языке.

Колокольчик», цветные

иллюстрации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные иллюстрации, цветные карандаши, фломастеры, портрет 

Н. Жанаева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная область

«Коммуникация».

Чтение рассказа

К.Д. Ушинского

«Гуси»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области

«Коммуникация», «Творчество». Заучивание наизусть стихотворения 

П.Воронько

«Пирог»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развивать речь, память, мышление, творческие способности.

Воспитывать уважение  к традициям казахского народа.

 

Цель: формировать у детей интерес к рассказу.

Задачи: учить детей отличать особенности литературного жанра – рассказ. Продолжать знакомить детей с но- выми пословицами  и поговорками; 

–                    развивать у детей речь, мышление, память. Закреплять знакомые слова на казахском языке; 

–                    воспитывать у детей положительное отно- шение к труду, воспи- тывать интерес  к самостоятельности  и самообслуживанию. 

 

Цель: формировать  у детей интерес к заучи- ванию наизусть и выра- зительному чтению стихотворения. Задачи: учить детей чтению стихотворения наизусть эмоционально, выразительно с соблю- дением логических уда- рений, ясным произно- шением слов;  – закреплять знания детей об особенностях малого литературного

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные иллюстрации диких гусей, портрет 

К. Ушинского 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», портрет 

П. Воронько

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные

области «Коммуникация», «Творчество». Чтение стихотворения 

А.Дуйсенбиева

«Хоровод»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области

«Коммуникация», «Творчество».

Чтение рассказа

Г. Скребицкого «Как белочка

зимует»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

жанра – загадка; – развивать у детей мышление, память, творческие способности;  –закрепить знакомые слова и словосочетания по содержанию текста на казахском языке;  -воспитывать у детей интерес к явлениям неживой природы.

 

Цель: формировать  у детей интерес к стихо- творению.

Задачи: учить детей определять тон, настрое- ние, ритмичность про- изведения; закреплять знания детей об особен- ностях литературного жанра – стихотворение; – закрепить знакомые слова по содержанию текста на казахском языке;

– развивать у детей речь, мышление, память, творческие способности; – воспитывать у детей интерес и желание участвовать в обществе- нных мероприятиях.

 

Цель: формировать  у детей знания о приспособленности животных к зимним явлениям в природе посредством ознакомления с познавательным рассказом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные карандаши, фломастеры, портрет 

А. Дуйсенбиева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные иллюстрации, портрет 

Г. Скребицкого

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области

«Коммуникация», «Творчество». Рассказывание русской народной сказки

«Глупый волк»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи: учить детей определять взаимосвязь природных явлений  в разное время года;   – продолжать знако- мить детей с литератур- ным жанром – рассказ; – учить отгадывать загадки;

–                    развивать у детей речь, мышление, память, воображение, творче- ские способности.  – закреплять знакомые слова по содержанию текста на казахском языке;

–                    воспитывать интерес  к жизни диких живот- ных в разное время года. 

 

Цель: прививать инте- рес и любовь к литера- турному творчеству русского народа по- средством ознакомления со сказкой и загадками. 

Задачи:  

–                    продолжать знакомить детей с литературным жанром – сказки о жи- вотных;

–                    продолжать учить детей отгадывать загад- ки о животных;

–                    закреплять знакомые слова по содержанию текста на казахском языке;

–                    развивать у детей речь, мышление, память. Развивать коммуника- тивно-творческие способности детей;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные

иллюстрации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области

«Коммуникация», «Творчество». Пересказ украинской народной сказки «Рукавичка» по ролям

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная область

«Коммуникация». Заучивание стихотворения 

Н. Саконской «Где мой

пальчик?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

–                    воспитывать малень- ких слушателей, умею- щих выражать собствен- ное мнение по отноше- нию к персонажам про- изведения в зависимости от их поступков.

 

Цель: формировать умения детей вырази- тельно пересказывать сказку по ролям.  Задачи: учить детей выразительно переда- вать содержание сказки близко к тексту;  – продолжать учить де- тей отгадывать загадки  о животных;

–                    развивать речь детей, мышление, воображе- ние, память, творческие способности; 

–закреплять знакомые слова на казахском языке;

–                    воспитывать чувства сопереживания, отзыв- чивости и поддержки нуждающимся в по- мощи.

 

Цель: формировать у детей умение выразительно читать стихотворение. Задачи: учить детей заучить стихотворение

наизусть с интонационной выразительностью; – учить анализировать произведение (тон, настроение, темп); 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», маски, шапочки персонажей сказки, цветные

карандаши

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик»,

карандаши

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области

«Коммуникация», «Социум». Пересказ рас- сказа 

В.Сухомлинского «Моя мама

пахнет хлебом»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области

«Коммуникация», «Творчество». Заучивание наизусть стихотворения  М. Алимбаева «Сорока и ее

сынок»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

–                    продолжать учить от- гадывать загадки;  – закреплять знакомые слова на казахском языке;

–                    развивать у детей память, мышление, речь;   – воспитывать у детей интерес к самообслужи- ванию, предпосылки  к пониманию юмора  в произведении.

 

Цель: формировать  у детей умение переска- зывать рассказ. Задачи: учить детей пересказывать рассказ близко к содержанию. Продолжать знакомить детей с новыми посло- вицами и поговорками  о маме. Закреплять зна- комые слова на казах- ском языке. Развивать  у детей речь, мышление, память. Воспитывать  у детей уважительное отношение к труду взрослых, чувство гор- дости за своих близких.

 

Цель: формировать  у детей умение выра- зительно читать на- изусть стихотворение. Задачи: учить детей заучивать стихотворение наизусть выразительно передавая интонацию управлять своим голосом;

–                    закреплять знакомые

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные иллюст- рации, портрет 

В. Сухомлинского

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные иллюстрации, портрет 

М. Алимбаева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области

«Коммуникация», «Творчество». Пересказ рассказа  Л. Толстого «Хотела галка пить»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная область «Ком- муникация». Чтение стихо- творения 

М. Жаманбали- нова «Мастер – золотые руки»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

слова на казахском языке;

–                    развивать у детей речь, память, мышление; – воспитывать у детей представление о забот- ливом отношении ро- дителей к своим детям, понимание необходи- мости соблюдения мер безопасности.

 

Цель: формировать  у детей умение переска- зывать рассказ. Задачи: продолжать учить детей переска- зывать произведение, сохраняя последователь- ность сюжета;

–                    закреплять знакомые слова на казахском языке; 

–                    развивать у детей речь, мышление, память; – воспитывать у детей интерес к природе  и бережное отношение  к птицам. 

 

Цель: формировать  у детей интерес к сти- хотворению.

Задачи: учить детей анализировать образы персонажей произведе- ния, продолжать закреп- лять знания детей о ли- тературных жанрах – стихотворение, посло- вица;

–                    закреплять знакомые слова на казахском языке;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные иллюстрации птицы галки, портрет 

Л. Толстого

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», цветные иллюстрации, портрет М. Жа- манбалинова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная область

«Коммуникация» Чтение русской народной сказки «Лисичка со

скалочкой»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образовательные области

«Коммуникация», «Познание», «Творчество».

Чтение рассказа Б. Житкова «Про индюков» из серии рассказов

«Что я видел»

 

 

 

 

 

 

 

–                    развивать у детей речь, мышление, память. – воспитывать у детей  уважение к труду.

 

Цель: формировать интерес детей к народной сказке. Задачи: учить детей понимать характеры  и поступки персонажей, продолжать знакомить их с новыми загадками  о животных; закрепить знакомые слова по содержанию текста на казахском языке;

–                    развивать у детей речь, память, воображение. – воспитывать у детей представления о добре  и зле. 

 

Цель: формировать  у детей интерес к рас- сказу.

Задачи: продолжать учить детей отличать особенности литератур- ных жанров – рассказ, загадка, потешка;  – закреплять знакомые слова на казахском языке; 

–                    развивать у детей речь, память, мышление, творческие способности;  – расширять кругозор; – воспитывать у детей интерес к домашним животным, желание ухаживать за ними.

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Колокольчик», цветные

иллюстрации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», цветные карандаши, портрет Б. Жит- кова.

 

 

 

 

 

 

2.     Образцы разработок организованной учебной деятельности

 

№ 1

 

Образовательная область: Коммуникация.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение украинской народной сказки «Колосок».

Цель: формировать интерес детей к народной сказке.

Задачи: учить детей отличать особенности литературного жанра – сказка. Развивать речь детей, используя методы и приемы обогащения и активизации словаря. Закреплять знакомые слова по содержанию текста на казахском язы- ке. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, формировать умение оценивать поступки сказочных персонажей с точки зрения нравст- венных норм и представлений. 

 

Ожидаемый результат:  

Воспроизводят: название сказки, названия сквозных персонажей образова- тельного цикла, знакомые слова на казахском языке из текста.

Понимают: отличительные особенности сказочного жанра, значение и роль сквозных персонажей, отличают положительное и отрицательное в поступках и поведении сказочных персонажей.

Применяют: умения внимательно слушать, запоминать, отвечать на постав- ленные вопросы, умения выражать собственное мнение по заданной теме, используют знакомые слова на казахском языке, умеют донести до собесед- ников необходимую информацию из собственного опыта.

Материалы и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик».

Словарная работа: Голосистое Горлышко, лапта, чехарда.

Билингвальный компонент: әтеш – петушок, тышқан – мышка, тышқан- дар – мышки.

Ход ОУД

 

1.  Организационный момент

Учитывая, что первая встреча в режиме ОУД по данному циклу предполагает много вводной информации для детей, целесообразно рассадить детей по- лукругом на ковер, а также запланировать больше времени, чем обычно отводится на ОУД.

      Звенит колокольчик. Педагог сообщает детям, что «Веселый Коло- кольчик» приглашает детей к интересной работе. Он не простой, а волшеб- ный и будет знакомить детей с замечательными сказками, рассказами, стихо- творениями и загадками, пословицами. Сообщает также, что «Веселый Колокольчик подарил им замечательную книгу, в которой живут его друзья. Показывает детям книгу – хрестоматию. От имени «Веселого Колокольчика» педагог сообщает, что каждый ребенок получит в подарок рабочую тетрадь, которая так и называется: «Веселый Колокольчик и его друзья». Педагог может показать ее детям. Далее открывает страницу хрестоматии, на которой изображен портрет «Бабочки-волшебницы». Знакомит детей с персонажем. Сообщает краткую информацию об особенностях сказочного жанра, о много- образии народных сказок, сообщает детям название сказки.

 

2.  Основная часть

Читает сказку (хрестоматия, с. 30–31), проводит беседу по содержанию сказ- ки, используя следующие вопросы.

–   Как называется сказка? 

–   Почему это произведение называется народной сказкой?

–   Со сказкой какого народа мы познакомились?

–   Кто из героев сказки понравился больше всех? Почему понравился? 

–   А кто не понравился? Почему не понравились мышата?

–   Как вы думаете, почему мышата так себя повели?

–   Давайте вместе опишем хорошими добрыми словами нашего Петушка?

–   А какие слова подходят для маленьких мышат?

–   Давайте вспомним, какую работу выполнял наш Петушок в сказке.

–   А какую работу выполняли маленькие мышата?

 «Бабочка-волшебница» и «Веселый Колокольчик» спрашивают, любят ли трудиться наши дети. Вспомните, какую работу вы можете выполнять дома. 

                                            Физминутка

Дети выполняют движения в соответствии с содержанием текста стихо- творения.

Руки к солнцу поднимаю И вдыхаю, и вдыхаю.  Ну, а руки опускаю, Воздух тихо выдыхаю.  Это очень хорошо,

Что сегодня дождик шел!

 

Проводит словарную работу, разъясняет детям значение слов, которые могут быть им непонятны: Голосистое Горлышко, лапта, чехарда.

Помогает детям найти знакомые слова на казахском языке из текста: әтеш – петушок, тышқан – мышка, тышқандар – мышки. Работа с тетрадью.

 

3. Рефлексия

Сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за активное участие в беседе, поощряет их работу с рабочей тетрадью. Напоминает детям, что необходимо поблагодарить «Веселого Колокольчика» и «Бабочку-волшеб- ницу» за подарки и интересную сказку.

 

                                                          

№ 2

 

Образовательные области: Коммуникация, Социум.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение рассказа А. Потаповой «Кто больше любит маму».

Цель: формировать у детей интерес к рассказу.

Задачи: учить детей отличать особенности литературного жанра – рассказ, отличать особенности малого фольклорного жанра – пословицы-поговорки. Формировать представление о творчестве писателей. Развивать речь, память детей. Закреплять знакомые слова по содержанию текста на казахском языке. Воспитывать у детей чувство уважения, гордости и заботливого отношения к своим родителям. 

Ожидаемый результат: 

Воспроизводят: фамилию, имя, автора рассказа, название рассказа, содержа- ние рассказа, знакомые слова на казахском языке из текста рассказа, назы- вают имена сквозных персонажей.

Понимают: жанровые особенности рассказа, пословиц-поговорок, имеют представления о творчестве писателей, необходимость бережного отношения к своим родителям.

Применяют: умения и навыки в выражении собственного мнения; отвечают на вопросы по содержанию рассказа; используют словарный запас в выраже- нии чувств к маме.

Материалы и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик».

Словарная работа: насупилась. Билингвальный компонент: ана – мама, терезе – окно.

 

Ход ОУД

 

1.  Организационный момент

«Веселый Колокольчик» зовет детей. В целях повышения интереса детей к предстоящей работе педагог должен постоянно задавать вопросы: «Ин- тересно, кто же из наших маленьких друзей сегодня придет к нам в гости?», «Какое же произведение сегодня нам советует прочитать наш маленький друг?», «Интересно, кто же автор рассказа?», «Давайте попробуем отгадать,  о чем же может быть рассказ?» и т.д. Открывает страницу в хрестоматии  с портретом «Умного Муравья». 

Педагог знакомит детей с новым сквозным персонажем, который будет зна- комить детей с рассказами. Педагог рассказывает об особенностях литера- турного жанра и его разновидностях. Рассказы пишут очень талантливые и творческие люди – писатели. Они в своих рассказах описывают различные приключения, разные истории, описывают жизнь людей, животных, расте- ний. Рассказы могут быть и очень короткими, и длинными. Рассказы пишут для детей и для взрослых. Педагог объявляет автора и название рассказа.

2.  Основная часть

Педагог читает рассказ (хрестоматия, с. 59), проводит беседу. Задает детям вопросы по содержанию:

–   Как называется рассказ?

–   Кто является автором рассказа?

–   Кто вам понравился больше всех? Почему?

–   Как вы думаете, почему же плакала каждое утро девочка Людочка?

–   С каким настроением уходила ее мама каждое утро на работу?

–   Почему мальчику Валере не понравилось поведение девочки?

–   Как вы думаете, почему же Людочка решила больше не плакать по утрам?

–   Любите ли своих мам?

–   А с каким настроением уходят ваши мамы на работу?

–   Как вы думаете, что же вам надо делать для того, чтобы ваши мамы были спокойными и счастливыми? 

Словарная работа. Педагог разъясняет значение слова «насупилась». Озна- чает – «нахмурилась».

                                              Физминутка

Дети выполняют разные движения в соотвтетствии с содержанием стихо- творения.

Мы листики осенние, На ветках мы сидим.

Дунул ветер – полетели. Мы летели, мы летели И на землю тихо сели. Ветер снова набежал И листочки все поднял. Закружились, полетели

И на землю снова сели.

 

Закрепляют знакомые слова из рассказа на казахском языке: ана – мама, терезе – окно. Работа в тетради.

Педагог говорит детям, что «Веселый Колокольчик» просит открыть еще одну страницу книги. Открывается страница с портретом «Золотой Пчелки». Педагог читает текст персонажа. Рассказывает об особенностях произведе- ний малых жанров художественного слова. Знакомит с пословицами о ма- тери: «При солнышке тепло, при матушке добро». «Нет милее дружка, чем родная матушка». Разъясняет смысл пословиц, предлагает запомнить их.

 

3. Рефлексия

Педагог благодарит детей за работу, поощряет их. Напоминает детям, что необходимо поблагодарить «Веселого Колокольчика» и его друзей за заме- чательные произведения.

 

                                                           № 3 

Образовательные области: Коммуникация, Творчество.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение стихотворения М. Алимбаева «Кто что любит?» Цель: формировать у детей интерес к стихотворению.

Задачи: учить детей отличать особенности литературного жанра – стихо- творение, отличать особенности малого фольклорного жанра – загадки. Зна- комить с творчеством казахского поэта М. Алимбаева. Развивать у детей речь, память, мышление, творческие способности. Закреплять знакомые сло- ва на казахском языке. Воспитывать у детей желание заботиться о живот- ных. 

Ожидаемый результат: 

Воспроизводят: фамилию, имя, автора стихотворения, название произведе- ния, его содержание, знакомые слова из текста на казахском языке. 

Понимают: отличительные особенности стихотворного жанра, имеют пред- ставление о творчестве поэтов; владеют информацией об особенностях пита- ния разных животных; понимают необходимость проявления заботы о до- машних животных.

Применяют: навыки и умения в выражении собственного мнения; в изложе- нии знакомой информации; умения в составлении словосочетания из кон- струкции «существительное + прилагательное».

Материалы и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», цветные карандаши, фломастеры, портрет М. Алимбаева. Билингвальный компонент: марғау – котенок, күшік – щенок, балапан – цыпленок, сүт – молоко.

Ход ОУД

1.  Организационный момент

«Веселый Колокольчик» зовет детей к работе. Открывает хрестоматию на странице с портретом «Красавицы Божьей Коровки». Педагог предлагает детям по персонажу определить жанр произведения. Педагог сообщает де- тям, что сегодня сказочные друзья предлагают познакомиться со стихо- творением Музафара Алимбаева «Кто что любит?». Показывает портрет поэта, рассказывает детям о его творчестве. Называет, с каким стихо- творением будут знакомиться.

2.  Основная часть

Педагог читает стихотворение (хрестоматия, с.72), после паузы проводит беседу. 

–   Как называется стихотворение?

–   Кто является автором стихотворения?

–   Вспомните: про каких детенышей животных рассказывает автор стихотво- рения? 

–   Как вы думаете, какое было настроение у поэта, когда он писал свое стихо- творение?

–   Есть ли у вас дома животные? Расскажите нам о них.

–   Чем вы кормите своих маленьких друзей?

Помогает детям найти знакомые слова на казахском языке из текста стихотворения: марғау – котенок, күшік – щенок, балапан – цыпленок, сүт – молоко.

                                              Физминутка 

Дети выполняют разные движения в соответствии с текстом.

 

Медвежата в чаще жили,  Головой они кружили. 

Вот так, вот так головой они кружили.  Медвежата мед искали,  Дружно дерево качали. 

Вот так, вот так дружно дерево качали. 

Медвежата воду пили. 

Вперевалочку ходили. 

Вот так, вот так вперевалочку ходили. 

 

По просьбе «Веселого Колокольчика» педагог открывает страницу в  хресто- матии. Знакомит детей с новым видом малых произведений – загадками,  с загадками так же, как и пословицами будет знакомить «Золотая Пчелка». После такой информации знакомит их с загадками про животных, помогает отгадать. 

                                               Загадки  

Мордочка усатая, 

Шубка полосатая, 

Часто умывается, 

А с водой не знается. (Кошка.)

 

Любит красную морковку,  Грызет капусту очень ловко, 

Скачет он, то тут, то там, 

По лесам и по полям, 

Серый, белый и косой, 

Кто, скажите, он такой? (заяц).

 

Приглашает детей поработать в тетради. (Рисование.)

 

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за активное участие в беседе. Напоминает детям, о том, что необходимо поблагодарить маленьких друзей за интересное произведение.

 

 

                                                       № 4 

Образовательная область: Коммуникация.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение сказки Л. Хнина «Красные ягоды».

Цель: формировать у детей интерес к авторской сказке.

Задачи: учить детей отличать особенности авторской сказки, закреплять зна- ния детей об особенностях малого фольклорного жанра – загадки. Развивать у детей речь, мышление, память, воображение. Закреплять знакомые слова по содержанию текста на казахском языке. Воспитывать у детей представления о необходимости соблюдения мер безопасности в незнакомом месте. 

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию автора рассказа, название произведения, знакомые слова на казахском языке из текста рассказа, жанровые особенности рассказа, загадок.

Понимают: необходимость соблюдения правил безопасного поведения в не- знакомой среде; понимают информацию о пользе ягоды – клюквы для здо- ровья человека, о многообразии блюд из ягоды. 

Применяют: свои знания о правилах безопасного поведения в незнакомой среде; навыки в выражении своих впечатлений, выражении собственного мнения, навыки в отгадывании загадок. 

Материалы и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», цветные иллюстрации ягоды клюквы.

Словарная работа: клюква.

Билингвальный компонент: мүкжидек – клюква, кішкеньай балапан – маленький цыпленок, бақа – лягушка.  

Ход ОУД

1.  Организационный момент

«Веселый Колокольчик» зовет детей к работе. В целях повышения интереса к предстоящей работе педагог должен постоянно задавать вопросы: «Инте- ресно, какое же произведение сегодня нам советует прочитать наш малень- кий друг?», «Интересно, кто же автор сказки?», «Давайте попробуем отга- дать, о чем же может быть сказка?» и т.д. Открывает страницу с портретом «Бабочки-Волшебницы». Педагог побуждает детей вспомнить об особеннос- тях произведений, которые дарит «Бабочка-Волшебница», объявляет автора и название сказки: автор Л. Хнин, сказка «Красные ягоды». Дает подробное разъяснение об отличиях авторской сказки от народной.

2.  Основная часть

Педагог читает произведение (хрестоматия с. 59), проводит беседу. Задает детям вопросы.

–   Как называется сказка? 

–   Кто запомнил фамилию автора рассказа?

–   Чем отличается эта сказка от народной сказки?

–   Вспомните, как называются сказки, которые сочинил автор?

–   Куда пошли Цыпленок с Лягушонком?

–   Как вы думаете, в какое время года пошли друзья в лес?

–   Почему вы так думаете?

–   Чем занимались два друга в лесу?

–   Какими были ягоды на вкус?

–   Какими были по цвету?

–   Какое слово получилось у друзей?

–   А что вы знаете про ягоду клюкву? 

Педагог дает подробную информацию о клюкве, используя иллюстрации или видеоматериал. Рассказывает о пользе этой ягоды, о разных видах напитков, варенья, желе и т.д.

                                            Физминутка 

Дети выполняют разные движения в соотвтетствии с текстом стхотво- рения.

                                       На балконе две подружки,

                                       Две зеленые лягушки,

                                       Утром рано умывались,

                                       Полотенцем растирались,

                                       Ножками топали,

                                       Ручками хлопали,

                                       Вправо, влево наклонялись.

Далее педагог просит детей вспомнить правила безопасности поведения в ле- су, в различных незнакомых местах. В ходе беседы уделить особое внимание на вопрос о безопасном питании, которые нарушили персонажи рассказа.

Вопросы.

–   Как вы считаете, какие ошибки допустили Цыпленок и Лягушонок в лесу? 

В случае затруднения помочь детям вспомнить правила:

–   запрещается ходить одним без взрослых в лес, на улицу и т.д.

–   запрещается есть незнакомые, немытые ягоды или любые другие продукты. Закрепляют знакомые слова на казахском языке по тексту рассказа: мүкжи- дек – клюква, кішкентай балапан – маленький цыпленок, бақа – лягушка. 

Организует работу с тетрадью.

Сообщает, что «Веселый Колокольчик» просит открыть рабочие тетради.

Открывает на странице с «Золотой Пчелкой».

                               Загадка о ягодах

Бусы красные висят,

Из кустов на нас глядят, 

Очень любят бусы эти

Дети, птицы и медведи. (Малина.)

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, время ОУД истекает, благода- рит детей за активную совместную работу. Напоминает им, что необходимо поблагодарить маленьких друзей за интересный рассказ.

 

№ 5

 

Образовательные области: Коммуникация, Творчество.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Заучивание наизусть стихотворения Н. Жанаева «Шубат».

Цель: формировать у детей умения выразительно читать стихотворение. Задачи: учить детей запоминать содержание стихотворения и выразительно наизусть его прочитать. Познакомить с творчеством казахского поэта Н. Жа- наева. Закрепить знания детей о разновидностях казахских национальных напитков. Развивать у детей речь, память, мышление, творческие способнос- ти. Закреплять знакомые слова на казахском языке. Воспитывать у детей уважение к традициям казахского народа. Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию автора стихотворения, его название, информацию о значении новых слов из текста, знакомые слова на казахском языке из текста стихотворения.

Понимают: информацию о многообразии произведений стихотворного жан- ра; ценность национального напитка, его пользу для здоровья человека, технологию его приготовления; понимают, что поэт написал свои стихи  с большой любовью, используя красивые слова.

Применяют: свои познания об особенностях стихотворного жанра, умения и навыки точно отвечать на вопросы, выражать свое мнение, анализировать, определяя тон, настроение, красоту слов; умения сосредоточиться и запом- нить текст стихотворения для заучивания наизусть; применяют свои способ- ности в выразительном чтении стихотворения; применяют свои способности в реализации творческого задания.

Материал и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», портрет Н. Жанаева, цветные карандаши, фломастеры. Словарная работа: аромат, эликсир.

Билингвальный компонент: бал – мед, шұбат іш – пей шубат.

Ход ОУД 1. Организационный момент

По сигналу «Веселого Колокольчика» дети рассаживаются на места. Педагог приглашает детей открыть книгу и определить жанр предлагаемого Коло- кольчиком произведения. Педагог  поддерживает интерес детей к предстоя- щей работе, создавая ситуацию ожидания сюрприза. Открыв книгу на стра- нице с портретом «Красавицы Божьей Коровки», вместе с детьми определяет жанр произведения. Педагог сообщает детям, что сегодня сказочные друзья предлагают познакомиться со стихотворением Н. Жанаева «Шубат». Зна- комит детей с автором, рассматривают портрет, рассказывает о творчестве поэта.

 

2. Основная часть

Педагог читает стихотворение (хрестоматия с. 79). Задает детям вопросы.

–   Как называется стихотворение?

–   Кто написал стихотворение?.

–   Чем понравилось стихотворение?

–   Как вы думаете, какое настроение было у автора, когда он писал стихо- творение?

–   Какими красивыми словами автор описывает шубат?

–   С чем сравнивает вкус напитка поэт?

Словарная работа: аромат – душистый запах, волшебный эликсир – полез- ный, лечебный напиток.

–   Кто из вас пробовал шубат? 

Педагог подробно рассказывает: из чего готовится шубат, где можно его купить, о пользе напитка для здоровья человека.

                                              Физминутка 

Дети выполняют разные движения в соответствии с текстом стихотво- рения.

Руки за спину положим, Голову поднимем выше И легко-легко подышим… Раз, два! – выше голова,

Три, четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть.

Далее педагог дает детям установку на повторное внимательное прослу- шивание текста стихотворения для запоминания и заучивания наизусть. Пос- ле нескольких раз (2–3) повтора можно попросить детей по желанию прочи- тать стихотворение наизусть. При этом следует учить детей обращать вни- мание на выразительность стихотворного текста. Желательно в начале послушать детей, которые могут более выразительно и уверенно прочитать произведение. Этот прием задает тон остальным детям.

Помогает детям найти знакомые слова из текста стихотворения: бал – мед, шұбат іш – пей шубат.

Просит детей вспомнить, какие еще напитки казахского народа знают дети, вспомнить, какие они на вкус и чем они полезны. В случае затруднения педа- гог помогает детям вспомнить и называет сама: кумыс, айран, шалап. Проводит работу с детьми в  рабочей  тетради: рассматривают иллюстрацию, любуются красивой национальной посудой и предметами быта казахского народа. Педагог рассказывает о гостеприимстве казахского народа, о щедром дастархане. В конце просит детей раскрасить пиалы. 3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, время ОУД истекает, благо- дарит детей за активную совместную работу. Напоминает им, что необхо- димо поблагодарить маленьких друзей за такое интересное произведение.

 

№ 6

 

Образовательная область: Коммуникация.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение рассказа К. Ушинского «Гуси».

Цель: формировать у детей интерес к рассказу.

Задачи: учить детей отличать особенности литературного жанра – рассказа. Продолжать знакомить детей с новыми пословицами и поговорками; разви- вать у детей речь, мышление, память; закреплять знакомые слова на казах- ском языке; воспитывать у детей положительное отношение к труду, воспи- тывать интерес к самостоятельности и самообслуживанию. 

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию автора рассказа, его название, содержание рас- сказа близко к тексту, диалог между героями рассказа, пословицы–пого- ворки.

Понимают: смысл предложенных пословиц о труде; полезность и необхо- димость трудиться, правильность принятого Васей решения трудиться. Применяют: используют знакомые слова на казахском языке; коммуни- кативно-языковые возможности доносить словесно собственные мысли в беседе; используют свои познания при обсуждении смысла пословиц о труде. Материалы и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», цветные иллюстрации диких гусей, портрет К. Ушинского.

Словарная работа: вереница, отчасти, услуги.

Билингвальный компонент: қаздар – гуси, қыс – зима, көктем – весна, балалар – дети.

Ход ОУД 1. Организационный момент

«Веселый Колокольчик» зовет детей к работе. В целях повышения интереса детей к предстоящей работе педагог должен постоянно задавать вопросы: «Интересно, какое же произведение сегодня нам советует прочитать наш маленький друг?», «Интересно, кто же автор произведения?», «Давайте по- пробуем отгадать, о чем же может быть рассказ?» и т.д. Открывается страни- ца с портретом «Умного Муравья». Педагог побуждает детей вспомнить об особенностях произведений, которые дарит «Умный Муравей», объявляет автора и название рассказа: автор К.Д. Ушинский, рассказ называется «Гу- си». Совместно с детьми рассматривают портрет писателя. Рассказывает  о творчестве К.Д. Ушинского.

 

2. Основная часть

Педагог читает произведение (хрестоматия с. 51), проводит беседу.

–   Как называется рассказ? 

–   Кто написал такой замечательный рассказ?

–   Что увидел Вася в небе?


Какие вопросы задавал мальчик отцу?

–   Что узнал Вася о жизни диких гусей?

–   Почему не могут прокормить себя домашние гуси?

–   Как вы считаете, жизнь птиц, которую описал автор, совпадает с настоящей жизнью домашних и диких птиц?

–   Какое решение принял для себя Вася, выслушав ответ отца?

–   А вы как считаете, правильное ли решение принял Вася? Почему?

Словарная работа: вереница – птицы летели друг за другом как цепочка, отчасти – частично, услуги – помочь кому-нибудь, сделать доброе дело.

Физминутка                                                                                                                          

Маленькие птички,

Птички-невелички

По лесу летают,

Песни распевают, (Машем руками, как крылышками.)

Буйный ветер налетел, (Руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону.) Птичек унести хотел.

Птички спрятались в дупло, (Приседаем на корточки, закрываем голову ру- ками.)

Там не тронет их никто.

 Продолжает беседовать, используя вопросы:

–   Каких диких птиц вы еще знаете?

–   Каких домашних птиц вы можете назвать? 

–   Чем отличаются домашние птицы от диких птиц?

Вместе с детьми закрепляет знакомые слова на казахском языке: қаздар – гуси, қыс – зима, көктем – весна, балалар – дети.

Приглашает детей выполнить задания в рабочей тетради.

Педагог предлагает открыть тетрадь. Открывает страницу с портретом «Золотой Пчелки», определяет жанр. Детей знакомит с пословицами о труде: Без труда – не вынешь рыбку из пруда. Труд кормит – лень портит.

 

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за работу. Напоминает детям, что необходимо поблагодарить друзей за интересные произведения

 

                                                            № 7 

Образовательные области: Коммуникация, Творчество.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Заучивание наизусть стихотворения П. Воронько «Пирог».

Цель: формировать у детей интерес к заучиванию наизусть и выразитель- ному чтению стихотворения.

Задачи: учить детей чтению стихотворения наизусть эмоционально, вырази- тельно с соблюдением логических ударений, ясным произношением слов; закреплять знания детей об особенностях малого литературного жанра – загадка. Развивать у детей мышление, память, творческие способности. За- крепить знакомые слова и словосочетания по содержанию текста на казах- ском языке. Воспитывать у детей интерес к  явлениям неживой природы.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию автора стихотворения, его название, особенности литературного жанра, знакомые слова на казахском языке из текста стихотворения, сам текст стихотворения.

Понимают: поэтические особенности стихотворения (тон, настроение, выразительность языка); причины перехода воды из одного состояния в дру- гое; характерные особенности загадок.

Применяют: познания о неживой природе, коммуникативные и творческие способности при заучивании и выразительном чтении стихотворения; приме- няют свои познания в решении предложенной проблемной ситуации.  Материал и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь, «Веселый Колокольчик», портрет П. Воронько.

Билингвальный компонент: қар – снег, мысық – кот, су – вода, қар жауды – падал снег.

Ход ОУД 1. Организационный момент

«Веселый Колокольчик» зазывает детей к работе. Открывает хрестоматию на странице с портретом «Красавицы Божьей Коровки». Педагог предлагает де- тям по персонажу определить жанр произведения. Педагог сообщает детям, что сегодня сказочные друзья предлагают познакомиться со стихотворением П. Воронько «Пирог». Показывает портрет поэта, рассказывает детям о его творчестве. Называет, с каким стихотворением будут знакомиться.

 

2. Основная часть

Педагог читает наизусть стихотворение (хрестоматия с. 71), после паузы про- водит беседу, используя следующие вопросы:

–   Как называется произведение? 

–   Кто написал стихотворение?

–   Как вы считаете, какое это стихотворение по тону, по своему настроению?

–   Можно ли прочитать это стихотворение весело или торжественно?

–   Из чего слепил себе пирог Кот?

–   Что он дальше делал?

–   Почему же потек его пирог?

–   Во что превратился пирог Кота?

–   А почему так произошло?

–   Какой совет дает автор стихотворения всем детям? – А что любите лепить вы из снега? 

 

Как вы думаете, где можно было бы сохранить пирог Кота?

Дает детям установку на заучивание наизусть текста и предлагает повторное внимательное его прослушивание. Обязательно напоминать детям о вырази- тельности речи, о ясном произношении слов при чтении. После нескольких раз повтора (2–3) можно попросить детей по желанию читать произведение.

                                                  Физминутка

Солнце глянуло в окошко,

Раз, два, три, четыре, пять. 

Все мы делаем зарядку,  Надо нам присесть и встать.

                                      Руки вытянуть пошире,

Наклониться, три-четыре

И на месте поскакать – пять.

 

Закрепляют знакомые слова на казахском языке: қар – снег, мысық – кот,  су – вода, қар жауды – падал снег.

Педагог сообщает детям, что «Веселый Колокольчик» предлагает открыть тетради. Открывается страница с портретом «Золотой Пчелки». Дети опре- деляют жанр предложенного произведения. Педагог предлагает отгадать загадки.

                                      Что за звездочки такие

                                        На пальто и на платке –                                          Все сквозные, вырезные, 

                                        А возьмешь – вода в руке? (Снежинки.)

 

Лежало одеяло,  Мягкое, белое,  Землю грело.

Ветер подул, 

                                      Одеяло согнул.

                                       Солнце припекло, 

                                        Одеяло потекло. (Снег.) Работа с тетрадью.

 

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за активное участие в беседе. Напоминает им, о том что необходимо поблагодарить ма- леньких друзей за интересное произведение.

 

№ 8

 

Образовательные области: Коммуникация, Творчество. Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение стихотворения А. Дуйсенбиева «Хоровод».

Цель: формировать у детей интерес к стихотворению.

Задачи: учить детей определять тон, настроение; ритмичность произведения; закреплять знания детей об особенностях литературного жанра – стихотво- рения. Закрепить знакомые слова по содержанию текста на казахском языке. Развивать у детей речь, мышление, память, творческие способности. Воспи- тывать у детей интерес и желание участвовать в общественных мероприя- тиях.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию автора стихотворения, его название, знакомые слова на казахском языке из текста стихотворения.

Понимают: что настроение, тон стихотворения может влиять на настроение человека, что стихотворение написано про детей и для детей, что празднова- ние Нового года требует определенной подготовки, умения доставлять ра- дость близким людям.

Применяют: умения и навыки активно включаться в беседу, используя пол- ные ответы, воображение при определении «цвета» стихотворения, умения анализировать и определять тон, настроение произведения, словарный запас и умение строить предложения при составлении плана предстоящего празд- ника и сочинении пожеланий для своих друзей.

Материалы, оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», цветные карандаши, фломастеры, портрет А. Дуйсенбиева. Билингвальный компонент: Аязата – Дед Мороз, Ақшақар – Снегурочка, билейді – пляшет, Жаңа жыл – Новый год.

 

Ход ОУД

 

1.   Организационный момент

«Веселый Колокольчик» зазывает детей к работе. Открывает хрестоматию на странице с портретом «Красавицы Божьей Коровки». Педагог предлагает детям по персонажу определить жанр произведения. Педагог сообщает детям, что сегодня сказочные друзья предлагают познакомиться со стихотворением А. Дуйсенбиева «Хоровод»( хрестоматия, с. 69).  Напоминает о творчестве поэта, предлагает рассмотреть его портрет.

 

2.   Основная часть

Педагог читает стихотворение. Проводит беседу с детьми. 

Вопросы.

–   Как называется стихотворение? 

–   Кто является автором произведения?

–   Как вы думаете, для кого написал это стихотворение поэт?

–   Какой праздник описывает автор стихотворения?

–   Кто принимает участие в праздничном хороводе?

–   Какие новогодние костюмы и маски описывает поэт?

–   Какие новогодние пожелания поэта вам запомнились?

Как вы думаете, какое настроение было у автора стихотворения, когда он сочинял свое произведение?

–   После прослушивания стихотворения у вас поменялось настроение? Каким стало теперь ваше настроение?

–   Если бы вы рисовали новогодний хоровод из этого стихотворения, какие цвета использовали бы?

–   А как вы собираетесь праздновать Новый год? (Дома, в детском саду.) – Какие пожелания вы хотели бы сказать своим близким и друзьям в Новом году?

                                                Физминутка

                                      Раз, два, три, четыре, пять,

                                        Начал заинька скакать.

Прыгать заинька горазд,

Он подпрыгнул десять раз.

 

Помогает детям вспомнить знакомые слова на казахском языке из текста стихотворения: Аязата – Дед Мороз, Ақшақар – Снегурочка, билейді – пля- шет, Жаңа жыл – Новый год.

Работа с тетрадью. Настраивает детей на творческую работу, мотивирует их на создание красивых елочных атрибутов.

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за активное участие в беседе. Напоминает детям, о том, что необходимо поблагодарить маленьких друзей за интересное произведение.

 

№ 9

 

Образовательные области: Коммуникация, Творчество.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение рассказа Г. Скребицкого, В. Чаплиной «Как белочка зимует». Цель: формировать у детей знания о приспособленности животных к зимним явлениям в природе посредством ознакомления с познавательным рассказом. Задачи: учить детей определять взаимосвязь природных явлений в разное время года, продолжать знакомить детей с литературным жанром – расска- зом. Учить отгадывать загадки. Развивать у детей речь, мышление, память, воображение, творческие способности. Закреплять знакомые слова по содер- жанию текста на казахском языке. Воспитывать интерес к жизни диких животных в разное время года. 

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию писателя, название рассказа, содержание познава- тельного рассказа, знакомые слова на казахском языке из текста рассказа.  Понимают: особенности литературных жанров – рассказ, загадка, тесную взаимосвязь происходящих изменений в природе, что очень интересно и полезно наблюдать за жизнью животных в природе.

Применяют: познания об образе жизни белки при ответах на вопросы, при рассказывании о своих наблюдениях, впечатлениях, при сопоставлении явле- ний в природе.  

Материалы и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», цветные иллюстрации. Словарная работа: непогода, лазейка.

Билингвальный компонент: тиін – белка, аяз – мороз, жел – ветер,  тепло – жылы.

Ход ОУД

1.   Организационный момент

В целях повышения интереса детей к предстоящей работе педагог должен постоянно задавать вопросы: «Интересно, какое же произведение сегодня нам советует прочитать наш маленький друг?», «Интересно, кто же автор рассказа?», «Давайте попробуем отгадать, о чем же может быть рассказ?»  и т.д. Открывается страница с портретом «Умного Муравья». Педагог по- буждает детей вспомнить об особенностях произведений, которые дарит «Умный Муравей», объявляет автора и название рассказа:  

автор Г. Скребицкий, рассказ «Как белочка зимует».

 

2.   Основная часть

Педагог читает рассказ (хрестоматия, с. 58). После паузы проводит беседу, используя следующие вопросы:

–   Как называется рассказ?

–   Назовите фамилию автора рассказа.

–   Вспомните: как устроено гнездо белочки?

–   Как ложится белочка в гнезде, чтобы не замерзнуть?

–   Как себя ведет белочка, когда утихает ветер?

–   Чем питается белочка зимой?

–   Какие запасы себе заготавливает белочка на зиму в гнезде?

–   А как вы думаете, как же живет белочка летом? Нужны ли ей запасы летом, весной, осенью?

–   А вы видели белочек? Где?

–   Что вы можете рассказать о них? 

Разъясняет значение новых слов: непогода, лазейка.

Закрепляет с детьми знакомые слова на казахском языке по тексту рассказа:

тиін – белка, аяз – мороз, жел – ветер, тепло – жылы.

                                                       Физминутка

Зайцы скачут – скок-скок-скок Да на беленький снежок.

Приседают, слушают – не идет ли волк?!

                                      Раз – согнуться, разогнуться,

                                        Два – нагнуться, потянуться,                                  Три – в ладошки три хлопка,                                  Головою три кивка.


 

Работа с тетрадью.

Педагог сообщает, что «Веселый Колокольчик» просит открыть тетради. От- крывает страницу с «Золотой Пчелкой». 

Загадка.

Хожу в пушистой шубе, Живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу. (Белка.)

 

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, время ОУД истекает, благо- дарит детей за активную совместную работу. Напоминает им, что необхо- димо поблагодарить маленьких друзей за интересный рассказ.

 

                                                           № 10 

Образовательные области: Коммуникация, Творчество.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение русской народной сказки «Глупый волк».

Цель: формировать интерес к народному литературному творчеству посред- ством знакомства со сказкой и загадками русского народа. 

Задачи: продолжать знакомить детей с литературным жанром – сказки о жи- вотных. Продолжать учить детей отгадывать загадки о животных. Закрепить знакомые слова по содержанию текста на казахском языке. Развивать у детей речь, мышление, память. Развивать коммуникативно-творческие способности детей. Воспитывать маленьких слушателей, умеющих выражать собственное мнение по отношению к персонажам произведения в зависимости от их поступков. Ожидаемый результат:

Воспроизводят: название сказки, особенности литературного жанра – сказки о животных, названия и содержание других сказок, в которых волк является главным персонажем, знакомые слова на казахском языке из текста сказки.  Понимают: о существовании таких понятий как «глупость», «хитрость», «обман», о зависимости эмоционального состояния персонажей от ситуации, в которую они попадают, что в содержании загадки скрыты характерные особенности, повадки персонажа.

Применяют: умения и навыки в проведении анализа, оценивания заданной ситуации, коммуникативные возможности, способности логически мыслить при отгадывании загадки, выполнении задания в тетради, реализуют свои творческие способности в изображении повадок детенышей животных. Материалы, оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик».

Словарная работа: еле унес ноги, бредет по степи.

Билингвальный компонент: қасқыр – волк, ешкі – коза, қой – овца, жылқы

– лошадь.

                                                    Ход ОУД

1.   Организационный момент

Звенит колокольчик. Педагог сообщает детям, что «Веселый Колокольчик» приглашает детей к интересной работе. Далее открывает страницу хре- стоматии, на которой изображен портрет «Бабочки-волшебницы». Педагог помогает детям вспомнить особенности сказочного жанра. Рассказывает де- тям о народных сказках про животных. Зачитывает название сказки – «Глу- пый волк». Затем педагог приглашает детей удобней разместиться на ковре  и слушать внимательно, не мешая друг другу.

 

2.   Основная часть Педагог читает сказку (хрестоматия, с. 22). Проводит беседу.

 

Вопросы.

–   Как называется сказка?

–   Почему сказка называется народной?

–   Со сказкой какого народа мы познакомились?

–   Кто вам понравился? Почему?

–   Кто из персонажей не понравился? Почему?

–   Как смогли обмануть волка домашние животные?

–   Как вы думаете, почему им удалось так легко обмануть волка?

–   Какими словами вы могли бы описать домашних животных?

–   Какие сказки о волке вы знаете?

–   Чем отличается волк во всех сказках от других персонажей?

 

Словарная работа: педагог разъясняет значение выражений, незнакомых детям: еле унес ноги – еле как убежал, бредет по степи – идет по степи сам не знает куда.              Физминутка

Раз – присядка, два – прыжок –  Это заячья зарядка.

А лисята, как проснутся, (Кулачками потереть глаза.)

Любят долго потянуться. (Потянуться.)

Обязательно зевнуть, (Зевнуть, прикрывая рот ладошкой.)

Ну и хвостиком вильнуть, (Движение бедрами в стороны.)

А волчата – спинку выгнуть (Прогнуться в спине вперед.)

И легонечко подпрыгнуть. (Легкий прыжок вверх.)

Помогает закрепить знакомые слова на казахском языке из текста сказки: қасқыр – волк, ешкі – коза, қой – овца, жылқы – лошадь.

Педагог сообщает, что «Веселый Колокольчик» просит открыть книгу. От- крывается страница с «Золотой Пчелкой». 

Загадка.

     Все время по лесу он рыщет,  Он в кустах кого-то ищет.  Он из кустов зубами щелк, 

Кто, скажите, это? (Волк)

Работа с тетрадью.

 

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за активное участие в беседе, поощряет их работу в тетрадях. Напоминает им, что не- обходимо поблагодарить друзей за интересную сказку.

 

                                                              № 11 

Образовательные области: Коммуникация, Творчество.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Пересказ украинской народной сказки «Рукавичка» по ролям.

Цель: формировать умения детей выразительно пересказывать сказку по ро- лям.  

Задачи: учить детей выразительно передавать содержание сказки близко  к тексту; продолжать учить детей отгадывать загадки о животных. Развивать речь детей, мышление, воображение, память, творческие способности. За- креплять знакомые слова на казахском языке. Воспитывать чувства сопере- живания, отзывчивости и поддержки нуждающимся в помощи.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: название сказки, особенности сказочного литературного жанра, названия и содержание других сказок, в которых главными персона- жами являются животные, содержание сказки, знакомые слова на казахском языке из текста сказки. 

Понимают: информацию о многообразии сказок о животных, о возмож- ности жить в тесноте, да не в обиде, характерные особенности образов раз- ных персонажей сказки.

Применяют: познания об особенностях сказочного жанра, коммуникатив- ные возможности при участии в беседе, умения оценивать поступки персона- жей, рассуждать, анализировать причины возникающих ситуаций, реализуют творческие способности в процессе обыгрывания сказки по ролям, в процессе раскрашивания варежки.

Материал и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», шапочки-маски персонажей сказки, цветные карандаши.

Словарная работа: обронил, врассыпную по лесу.

Билингвальный компонент: ата – дедушка, қолғап – рукавица, тышқан – мышка, түлкі – лиса, аю – медведь.

Ход ОУД

 

1.   Организационный момент

Звенит колокольчик. Педагог сообщает детям, что «Веселый Колокольчик»  приглашает детей к интересной работе. Далее открывает страницу хре- стоматии, на которой изображен портрет «Бабочки-волшебницы». Педагог помогает детям вспомнить особенности сказочного жанра. Вместе с детьми вспоминают названия народных сказок о животных. Зачитывает название украинской народной сказки – «Рукавичка». Затем воспитатель приглашает детей удобней разместиться на ковре и слушать внимательно, не мешая друг другу.

 

2.   Основная часть

Педагог читает сказку (хрестоматия с. 31-32). Проводит беседу.

 

 Вопросы.

–   Как называется сказка?

–   Какого народа сказка «Рукавичка»?

–   Давайте вспомним, как начинается сказка.

–   Что случилось с Рукавичкой?

–   Кто первый нашел Рукавичку?

–   Кто пришел вторым?

–   Что говорили зверюшки друг другу, когда встречались возле Рукавички? С помощью вопросов помогает детям восстановить последовательность про- исходящих событий в сказке.

–   Как вы думаете, как чувствовали себя зверюшки в Рукавичке? 

Словарная работа: обронил, врассыпную по лесу.

Далее педагог должен с детьми охарактеризовать повадки, движения, голоса персонажей сказки. Предлагает выполнить имитационные упражнния. 

                                       Физминутка

Медвежата в чаще жили,  Головой они кружили. 

Вот так, вот так головой они кружили.  Медвежата мед искали,  Дружно дерево качали. 

Вот так, вот так дружно дерево качали.  Медвежата воду пили,  Вперевалочку ходили. 

Вот так, вот так вперевалочку ходили.  А потом они плясали, 

Выше лапы поднимали. 

Вот так, вот так выше лапы поднимали. 

 

Предлагает детям попробовать обыграть сказку. Читает еще раз с установкой на запоминание, помогает детям поупражняться в изображении повадок зве- рюшек. Распределяет роли, одевает маски-шапочки, помогает детям пере- воплощаться в сказочных персонажей.

Помогает закрепить знакомые слова на казахском языке из текста сказки: ата – дедушка, қолғап – рукавица, тышқан – мышка, түлкі – лиса, аю – медведь.

Работа с тетрадью.

 

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за активное участие в беседе, поощряет их работу в тетрадях. Напоминает детям, что необходимо поблагодарить друзей за интересную сказку.

 

№ 12

 

Образовательная область: Коммуникация.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Заучивание наизусть стихотворения Н. Саконской «Где мой паль- чик?».

Цель: формировать у детей умение выразительно читать стихотворение. Задачи: учить детей заучить стихотворение наизусть с интонационной выразительностью. Учить анализировать произведение (тон, настроение, темп). Продолжать учить отгадывать загадки. Закреплять знакомые слова на казахском языке. Развивать у детей память, мышление, речь. Воспитывать  у детей интерес к самообслуживанию, предпосылки к пониманию юмора  в произведении..

Ожидаемый результат: 

Воспроизводят: фамилию автора стихотворения, его название, особенности стихотворного жанра, содержание стихотворения, знакомые слова на казах- ском языке из текста стихотворения, движения по содержанию текста стихо- творения.

Понимают: взаимосвязь шутливого тона стихотворения и хорошего на- строения поэта, информацию о многообразии и богатстве малых жанров ли- тературы.

Применяют: коммуникативные возможности, реализуют творческие способ- ности при попытке читать стихотворение с интонационной выразитель- ностью, применяют свои познания при анализе стихотворения.

Материалы и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», карандаши.

Словарная работа: домишко.

Билингвальный компонент: қолғап – варежка, қолғапты киді – надела ва- режку, қолғапты шешті – сняла варежку.

 

Ход ОУД

 

1.   Организационный момент

«Веселый Колокольчик» зазывает детей к работе. Открывает хрестоматию на странице с портретом «Красавицы Божьей Коровки». Педагог предлагает де- тям по персонажу определить жанр произведения. Педагог сообщает детям, что сегодня сказочные друзья предлагают познакомиться со стихотворением Н. Саконской «Где мой пальчик?».

 

2.   Основная часть

Читает стихотворение (хрестоматия, с. 69), после логической паузы проводит беседу.

Вопросы.

–   Как называется стихотворение?

–   Вспомните и назовите фамилию автора стихотворения.

–   Какое по настроению это стихотворение?

–   Отчего так испугалась девочка Маша?

–   Объясните, пожалуйста, почему потерялся пальчик Маши?

–   Как вы думаете, какое настроение было у автора, когда он писал стихо- творение? 

–   Какие еще интересные стихотворения про девочек вы знаете?

–   Умеете ли вы сами правильно одевать варежки, когда собираетесь на про- гулку?

–   Нравится ли вам самостоятельно одеваться и раздеваться?

Проводит словарную работу. Разъясняет детям значение слова домишко.

Физминутка

Снег, снег, белый снег.

Засыпает он нас всех. (Дети машут руками перед собой.)

Дети все на лыжи встали

И по снегу побежали. (Имитировать, как встают на лыжи и едут.)

 

Дает детям установку на заучивание наизусть текста и предлагает повторное внимательное его прослушивание. После нескольких раз повтора (2-3) мож- но попросить детей по желанию читать произведение.

Закрепляют знакомые слова из текста на казахском языке: қолғап – варежка, қолғапты киді – надела варежку, қолғапты шешті – сняла варежку. Сообщает детям, что «Веселый Колокольчик» предлагает открыть книгу. Открывает страницу с портретом «Золотой Пчелки». Дети определяют жанр предложенного произведения. Знакомит детей с особенностями нового жан- ра – считалка, предлагает детям послушать считалочку.      

                                           Раз, два, три, четыре, пять,

                                           Негде зайчику скакать;

 Всюду ходит волк, волк,    Он зубами – щелк, щелк!       А мы спрячемся в кусты,        Прячься, заинька, и ты.

                                           Ты, волчище, погоди!

 

Работа с рабочей  тетрадью.

 

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за активное участие в беседе. Напоминает детям, о том, что необходимо поблагодарить маленьких друзей за интересное произведение.

           

№ 13

 

Образовательные области: Коммуникация, Социум.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет хлебом».

Цель: формировать у детей умение пересказывать рассказ.

Задачи: учить детей пересказывать рассказ близко к содержанию. Продол- жать знакомить детей с новыми пословицами и поговорками о маме. Закреп- лять знакомые слова на казахском языке. Развивать у детей речь, мышление, память. Воспитывать у детей уважительное отношение к труду взрослых, чувство гордости за своих близких.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию автора рассказа, его название, особенности ли- тературного жанра – рассказ, содержание произведения, а также знакомые слова на казахском языке из текста рассказа.

Понимают: о значимости и роли разных профессий в социуме, о проявлении таких чувств, как уважение к профессии родителей, гордость за них.  Применяют: свои познания о профессиях родителей, способности запоми- нать текст для пересказа произведения, вспоминать содержание пословиц и поговорок, реализуют свои творческие способности, имитируя движения жи- вотных.

Материалы и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», портрет В. Сухомлинского. Билингвальный компонент: дәрігер – врач, наубайшы – пекарь, нан – хлеб.

 

Ход ОУД

1.   Организационный момент

«Веселый Колокольчик» зовет детей  к работе. В целях повышения интереса детей к предстоящей работе педагог должен постоянно задавать вопросы: «Интересно, какое же произведение сегодня нам советует прочитать наш маленький друг?», «Интересно, кто же автор произведения?», «Давайте по- пробуем отгадать, о чем же может быть рассказ?» и т.д. Открывается стра- ница с портретом «Умного Муравья». Педагог побуждает детей вспомнить об особенностях произведений, которые дарит «Умный Муравей», объявляет автора и название рассказа: автор В. Сухомлинский, рассказ называется «Моя мама пахнет хлебом».

 

2.   Основная часть

Педагог читает рассказ (хрестоматия с. 55). После паузы проводит беседу по содержанию рассказа.

Вопросы.

–   Как называется рассказ? 

–   Кто написал рассказ?

–   О ком говорили мальчики между собой?

–   Кем работали мамы детей?

–   Как вы думаете, какие чувства испытывали мальчики, рассказывая о своих мамах?

–   Кем работают ваши мамы?

–   Расскажите о профессиях своих мам.

–   А какие чувства испытываете вы, когда вспоминаете своих мам? 

Читает рассказ повторно с установкой на пересказ. После двух повторов можно попросить детей по желанию пересказывать произведение. 

 

     Физминутка

Звери шли на водопой. 

За мамой-лосихой топал лосенок, (Идут громко топая.)

За мамой-лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)

За мамой-ежихой катился ежонок, (Приседают, медленно двигаются вперед.)

За мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку.)

За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)

За мамой-зайчихой – косые зайчата, (Скачут на прямых ногах.)

Волчица вела за собою волчат, (Идут на четвереньках.)

Все мамы и дети напиться хотят! (Лицом в круг, делают движения язы- ком – «лакают».)

 

Проводит работу по закреплению знакомых слов на казахском языке: дәрі- гер – врач, наубайшы – пекарь, нан – хлеб.

 

Работа с тетрадью.

Педагог предлагает открыть книгу. Открывает страницу с портретом «Золо- той Пчелки», определяет жанр. Просит детей вспомнить пословицы и пого- ворки о мамах. 

 

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за работу. Напоминает детям, что необходимо поблагодарить друзей за интересные произведения.

№ 14

 

Образовательные области: Коммуникация, Творчество.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Заучивание наизусть стихотворения М. Алимбаева «Сорока и ее сы- нок».

Цель: формировать у детей умение выразительно читать наизусть стихо- творение.

Задачи: учить детей заучивать стихотворение наизусть, выразительно пере- давая интонацию, управлять своим голосом. Закреплять знакомые слова на казахском языке. Развивать у детей речь, память, мышление. Воспитывать у детей представление о заботливом отношении родителей к своим детям, по- нимание необходимости соблюдения мер безопасности.

 

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию автора стихотворения, его название, содержание стихотворения, характерные особенности стихотворного жанра, названия уже знакомых стихотворений поэта, знакомые слова на казахском языке из текста стихотворения.

Понимают: информацию о проявлении нежных, теплых чувств матери к своему ребенку, о постоянной заботе матери; понимают необходимость со- блюдения правил безопасного поведения в окружающей среде. 

Применяют: собственный опыт по определению и оцениванию поведения персонажей в социуме, коммуникативные способности при заучивании и чтении наизусть стихотворения, обсуждении проблемных вопросов, реали- зуют свои творческие способности при чтении стихотворения с интонацион- ной выразительностью.

Материал и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», цветные иллюстрации, портрет М. Алимбаева.

Словарная работа: беспечный, клыкастый, зубастый.

Билингвальный компонент: ана – мать, балапан – птенец, рахмет – спасибо.

Ход ОУД

 

1.   Организационный момент

По сигналу «Веселого Колокольчика» дети рассаживаются на места. Педагог приглашает детей открыть книгу и определить жанр предлагаемого Коло- кольчиком произведения. Педагог поддерживает интерес детей к предстоя- щей работе, создавая ситуацию ожидания сюрприза. Открыв книгу на странице с портретом «Красавицы Божьей Коровки», вместе с детьми опре- деляет жанр произведения. Педагог сообщает детям, что сегодня сказочные друзья предлагают познакомиться с еще одним стихотворением М. Алим- баева «Сорока и ее сынок». Все вместе вспоминают названия уже знакомых стихотворений поэта.

2.   Основная часть

Читает стихотворение (хрестоматия, с. 63). После паузы проводит беседу  с детьми.

Вопросы.

–   Как называется стихотворение?

–   Кто написал стихотворение?

–   Чем понравилось стихотворение?

–   Как вы думаете, какое настроение было у автора, когда он писал стихотво- рение?

–   Какие советы давала Сорока своему птенчику? 

–   Как вы думаете, почему она учила своего малыша быть очень вниматель- ным и осторожным?

–   Как вы думаете, какие чувства испытывают ваши мамы к вам?

–   Вспомните, пожалуйста, а какие правила безопасности должны соблюдать дети?

–   Как вы считаете, сыночек у Сороки воспитанный или нет? Почему вы так считаете?

–   А ваши мамы учат вас правилам дорожного движения и другим правилам безопасности?

Педагог проводит словарную работу, разъясняет детям значение слов: беспечный – значит не о чем не задумывается, очень спокойный;  клыкастый – это животные с большими клыками, они могут быть очень опасными; 

зубастый – это животные, имеющие большие острые зубы, такие зубы обычно бывают у многих хищников.

Дает детям установку на повторное внимательное прослушивание текста стихотворения для заучивания наизусть. После нескольких раз повтора (2–3)  можно попросить детей по желанию прочитать стихотворение наизусть. При этом следует учить детей обращать внимание на выразительность стихо- творного текста.

 

   Физминутка

Маленькие птички,

Птички-невелички

По лесу летают,

Песни распевают. (Машем руками, как крылышками.)

Буйный ветер налетел, (Руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону.) Птичек унести хотел.

Птички спрятались в дупло, (Приседаем на корточки, закрываем голову ру- ками.) Там не тронет их никто.

Помогает детям найти знакомые слова из текста стихотворения: ана – мать, балапан – птенец, рахмет – спасибо. Проводит работу с тетрадью.

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора время ОУД истекает, благодарит детей за актив- ную совместную работу. Напоминает детям, что необходимо поблагодарить маленьких друзей за такое интересное произведение.

 

                                                                

№ 15

 

Образовательные области: Коммуникация, Творчество.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Пересказ рассказа Л. Толстого «Хотела галка пить».

Цель: формировать у детей умение пересказывать рассказ.

Задачи: продолжать учить детей пересказывать произведение, сохраняя последовательность сюжета. Закреплять знакомые слова на казахском языке. Развивать у детей речь, мышление, память. Воспитывать у детей интерес  к природе и бережное отношение к птицам. 

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию автора рассказа, его название, содержание, осо- бенности таких жанров, как: рассказ, потешка, знакомые слова на казахском языке из текста рассказа.

Понимают: познавательный характер содержания рассказа, образ жизни и информацию об особенностях птицы, информацию о многообразии и богат- стве литературного материала разных жанров о животных и птицах. Применяют: познания о птице галке при обсуждении рассказа, умения вы- ражать свое мнение, коммуникативные возможности при участии в беседе, пересказе произведения, реализуют творческие способности при имитирова- нии движений птиц.

Материал и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», цветные иллюстрации птицы галки, портрет Л. Толстого. Билингвальный компонент: су – вода, тас – камень, құмыра – кувшин, құс –  птица

Ход ОУД

 

1.   Организационный момент

Веселый Колокольчик» зовет детей к работе. В целях повышения интереса детей к предстоящей работе педагог должен постоянно задавать вопросы: «Интересно, какое же произведение сегодня нам советует прочитать наш маленький друг?», «Интересно, кто же автор произведения?», «Давайте попробуем отгадать, о чем же может быть рассказ?» и т.д. Открывается стра- ница с портретом «Умного Муравья». Педагог побуждает детей вспомнить об особенностях произведений, которые дарит «Умный Муравей», объявляет автора и название рассказа: автор Л. Толстой, рассказ называется «Хотела галка пить».

 

2.   Основная часть

Педагог читает произведение (хрестоматия, с.50). После логической паузы проводит беседу с детьми.

Вопросы по содержанию произведения.

–   Как называется рассказ?

–   Кто написал рассказ? 

–   Скажите, что увидел однажды автор рассказа?

–   Как повела себя галка, когда ей захотелось пить?

–   Скажите, галка – это домашняя или дикая птица?

–   Что вы знаете еще про галку? 

Если дети затрудняются ответить, педагог рассказывает в доступной форме информацию о птице с использованием наглядного материала.

Читает текст установкой на пересказ рассказа. После двух повторов можно попросить детей по желанию пересказывать произведение.

 

                                              Физминутка

Вот летают птички, Птички-невелички.  Все летают, все летают,  Крыльями машут. 

Прыгают по веткам, 

Чтоб сильней быть деткам.  Прыг-скок, прыг-скок,  Прыгают по веткам. 

 

Вместе с детьми закрепляет знакомые слова на казахском языке: су – вода, тас – камень, құмыра – кувшин, құс – птица

Проводит работу с тетрадью. Предлагает ее открыть. Открывает страницу с портретом «Золотой Пчелки», определяет жанр. Педагог знакомит детей с русской народной потешкой:

 

Травка-муравка со сна поднялась, Птица-синица за зерно взялась, 

Зайки – за капустку, Мышки – за корку,  Детки – за молоко.

 

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за работу. Напоминает детям, что необходимо поблагодарить друзей за интересные произведения.

 

 

                                              

 

№  16

 

Образовательная область: Коммуникация.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение стихотворения М. Жаманбалинова «Мастер – золотые руки».

Цель: формировать интерес к стихотворению.

Задачи: учить детей анализировать образы персонажей произведения, про- должать закреплять знания детей о литературных жанрах – стихотворении, пословице. Закреплять знакомые слова на казахском языке. Развивать у детей речь, мышление, память. Воспитывать у детей  уважение к труду. 

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию автора стихотворения, его название, особенности литературного жанра – стихотворение, знакомые слова на казахском языке из текста стихотворения.

Понимают: о необходимости трудиться, приносить пользу окружающим, о том, что окружающие выражают благодарность каждому человеку за его добрые дела, о роли и полезности изделий и продуктов труда для окружаю- щих людей, о богатстве и разнообразии литературных произведений о труде, написанных в разных жанрах. 

Применяют: познания об особенностях литературных жанров, о значении труда в жизни людей, коммуникативно-языковые возможности при участии в беседе, при изложении своего жизненного опыта на заданную тему, свои способности сосредоточенно рассуждать, размышлять, искать ответ на про- блемный вопрос, оценивать поступки героя произведения. 

Материалы и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», портрет М. Жаманбалинова.

Словарная работа: стружки, фанера, умелец.

Билингвальный компонент: ойыншықтар – игрушки, қолдар – руки, кіш- кентай – маленький.

 

Ход ОУД

1.   Организационный момент

«Веселый Колокольчик» зовет детей к работе. Открывает хрестоматию на странице с портретом «Красавицы Божьей Коровки». Педагог предлагает детям по персонажу определить жанр произведения. Затем сообщает детям, что сегодня сказочные друзья предлагают познакомиться со стихотворением М. Жаманбалинова «Мастер – золотые руки». Показывает портрет поэта, рас- сказывает детям о его творчестве. Называет, с каким стихотворением будут знакомиться.

 

2.   Основная часть

Педагог проводит словарную работу: стружки, фанера, умелец.

Читает стихотворение (хрестоматия с.78). После паузы проводит беседу по содержанию стихотворения.

Вопросы.

 

–   Как называется стихотворение?

–   Кто написал стихотворение?

–   Понравился ли вам мальчик Актай? Почему?

–   Какие виды работы с деревом умеет выполнять маленький мастер Актай?

–   Какие изделия или вещи умеет делать маленький Актай?

–   Кто пользуется изделиями мастера Актая?

–   Как называют маленького Актая люди?

–   Как вы думаете, почему его так называют?

–   Как вы понимаете выражение «Мастер – золотые руки»?

–   Среди ваших близких и знакомых есть такие люди, которых можно назвать «Мастер – золотые руки»?

–   А вы сами умеете мастерить, изготовлять что-либо? Расскажите о своем любимом занятии.  

 

                                             Физминутка

Как у наших у ребят

Ножки весело стучат:

Топ-топ-топ,  Топ-топ-топ. 

А устали ножки – Хлопают ладошки:

Хлоп-хлоп-хлоп,  Хлоп-хлоп-хлоп. 

Ножками потопаем:

Топ-топ-топ. 

Ручками похлопаем:

Хлоп-хлоп-хлоп. 

Глазками помигаем:

Миг-миг-миг. 

А потом попрыгаем:

Прыг-прыг-прыг. 

Мы сначала будем хлопать:

Хлоп-хлоп-хлоп. 

А потом мы будем топать:

Топ-топ-топ. 

А теперь мы повернемся И друг другу улыбнемся. 

 

Помогает детям найти знакомые слова на казахском языке из текста стихо- творения: ойыншықтар – игрушки, қолдар – руки, кішкентай – маленький.

 

 

Работа с тетрадью.

Педагог предлагает ее открыть. Открывает страницу с портретом «Зо- лотой Пчелки», определяет жанр. Знакомит детей с пословицами-поговор- ками о труде

–   Дело мастера боится.

–   Глаза боятся, а руки делают.

Педагог помогает детям понять смысл народной мудрости.

3.Рефлексия. 

Педагог сообщает, что пора завершить работу, благодарит детей за активное участие в беседе. Напоминает им, о том, что необходимо поблагодарить маленьких друзей за интересное произведение

 

№ 17

 

Образовательная область: Коммуникация.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение русской народной сказки «Лисичка со скалочкой».

Цель: формировать интерес детей к народной сказке.

Задачи: учить детей понимать характеры и поступки персонажей, продол- жать знакомить их с новыми загадками о животных. Закрепить знакомые сло- ва по содержанию текста на казахском языке. Развивать у детей речь, память, воображение. Воспитывать у детей представления о добре и зле. 

Ожидаемый результат: 

Воспроизводят: название сказки, особенности литературных жанров – сказка, загадка, названия знакомых сказок о лисе, загадку о лисе, знакомые слова на казахском языке из текста сказки. 

Понимают: смысл таких понятий, как «добро», «зло», «доверчивость», «хитрость», «обман»; смысл загадок.

Применяют: познания об особенностях сказочного жанра, умения оцени- вать поступки персонажей сказки, коммуникативно-языковые возможности при участии в беседе, умения анализировать ситуации, обобщать характер- ные черты поведения, навыки сосредоточиваться при отгадывании загадки.  Материалы и оборудование: хрестоматия,, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик».

Словарная работа: скалочка, изба, ни жива – ни мертва, еле ноги унесла. Билингвальный компонент: тауық – курочка, үйрек – уточка, түлкі – лисичка, ит – собачка.

Ход ОУД

1.   Организационный момент

Звенит колокольчик. Педагог сообщает детям, что «Веселый Колокольчик» приглашает детей к интересной работе. Далее открывает страницу хрестома- тии, на которой изображен портрет «Бабочки-волшебницы». Педагог помо- гает детям вспомнить особенности сказочного жанра. Вместе с детьми вспо- минают названия народных сказок о животных. Зачитывает название русской народной сказки – «Лисичка со скалочкой». Затем педагог  приглашает детей удобней разместиться на ковре и слушать внимательно, не мешая друг другу.

 

2.   Основная часть

Читает сказку (хрестоматия с. 25). После чтения выдерживает паузу и пере- ходит к вопросам.

–   Как называется сказка?

–   Почему эта сказка называется народной?

–   Сказкой какого народа является это произведение?

–   Понравилась ли вам Лисичка?

–   Почему не понравилась Лисичка?

–   Вам было жалко Лисичку, когда ее напугала Собачка?

–   Как вы думаете, почему люди пускали Лисичку к себе в избу на ночь? – Как можно сказать другими словами о тех людях, которые помогли ей ночью?

–   Какие слова подходят, для того, чтобы описать поведение Лисички? Какая она?

–   Вспомните, пожалуйста, названия сказок, в которых мы уже встречались  с лисой.

–   Вспомните, как она вела себя в других сказках.

Проводит словарную работу: скалочка, изба, ни жива – ни мертва, еле ноги унесла. Скалочка – это валик, изготовленный из дерева; применяется для рас- катывания теста, изба – деревянный дом, ни жива, ни мертва – сильно испугаться, еле ноги унесла – еле как сбежала, с трудом спаслась.

                                                   Физминутка

Раз, два, три, четыре, пять, 

                                       Начал заинька скакать. (Подскоки.)

Прыгать заинька горазд, Он подпрыгнул десять раз. (Прыжки.)

 

Помогает детям вспомнить знакомые слова из сказки на казахском языке: тауық – курочка, үйрек – уточка, түлкі – лисичка, ит – собачка.

Предлагает открыть      страницу    хрестоматии        по      просьбе      «Веселого Колокольчика». Знакомит детей с новыми загадками:

У кого из зверей

Хвост пушистее и длинней? (Лиса.) 

Рыжая, с пушистым хвостом,  Живет в лесу под кустом. (Лиса.) Работа с тетрадью.

 

3. Рефлексия

Педагог напоминает детям, что пора прощаться с «Веселым Колокольчиком» и завершать работу. Благодарит детей за активное участие в беседе, поощ- ряет их работу в тетрадях. Напоминает детям, что необходимо поблагодарить друзей за интересную сказку.

                                                        

 

№ 18

 

Образовательные области: Коммуникация, Познание, Творчество.

Раздел: Художественная литература.

Тема: Чтение рассказа Б. Житкова «Про индюков» из серии «Что я видел».

Цель: формировать у детей интерес к рассказу.

Задачи: продолжать учить детей отличать особенности литературных жан- ров – рассказа, загадки, потешки. Закреплять знакомые слова на казахском языке. Развивать у детей речь, память, мышление, творческие способности, расширять кругозор. Воспитывать у детей интерес к домашним животным, желание ухаживать за ними.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: фамилию автора рассказа, название произведения, особен- ности литературных жанров – рассказ, потешка; знакомые слова на казах- ском языке из текста рассказа.

Понимают: содержание познавательного рассказа, особенности жизни до- машних птиц, характерные черты внешности и повадок индюков, особен- ности отношений взрослых индюков со своими птенцами, необходимость за- ботливого отношения к домашним животным и птицам.

Применяют: познания о жизни домашних птиц, умения вспоминать и изла- гать впечатления, коммуникативные возможности при участии в беседе, ре- шении проблемных вопросов.

Материалы и оборудование: хрестоматия, рабочая тетрадь «Веселый Коло- кольчик», цветные карандаши, портрет Б. Житкова.

Словарная работа: растопырить хвост, раскрыть, напыжиться.

Билингвальный компонент: күркетауық – индюк, күркетауықтың бала- паны – индюшонок, бас – голова, нан – хлеб.

 

Ход ОУД

 

1.   Организационный момент

«Веселый Колокольчик» зазывает детей к ОУД. В целях повышения интереса детей к предстоящей работе педагог должен постоянно задавать вопросы: «Интересно, какое же произведение сегодня нам советует прочитать наш маленький друг?», «Интересно, кто же автор рассказа?», «Давайте попробуем отгадать, о чем же может быть рассказ?» и т.д. Открывается страница с порт- ретом «Умного Муравья». Педагог побуждает детей вспомнить об особен- ностях произведений, которые дарит «Умный Муравей», объявляет автора и название рассказа: автор Б. Житков, рассказ называется «Про индюков».

 

2.   Основная часть

Читает рассказ (хрестоматия с. 57), проводит беседу. Вопросы.

–   Как называется рассказ?

–   Кто написал этот рассказ? 

–   Как выглядят индюки? Вспомните, какие они ростом, какой у них окрас, какие у них клювы, головы?

–   Как ведут себя индюки?

–   Какие звуки издают индюки?

–   Что ели индюки из рук детей?

–   Как выглядят индюшата?

–   Какие звуки издают индюшата?

–   Какого индюка испугался мальчик? Почему?

–   А кто из вас видел индюков?

 

Здесь педагог может дополнить рассказы детей своим рассказом о домашних птицах. 

 

Словарная работа: растопырить хвост – раздвинуть, раскрыть, напы- житься – надуться. 

 

                                   Физминутка

 

–   С добрым утром, глазки! (Поглаживают веки глаз.)

–   Вы проснулись? (Смотрим в бинокль.)

–   С добрым утром, ручки! (Поглаживаем.) – Вы проснулись? (Хлопаем.) – С добрым утром, ножки!

–   Вы проснулись? (Топают.)

–   С добрым утром, солнце! (Раскрывают руки навстречу солнцу.) –Доброе утро!

 

Закрепляет с детьми знакомые слова на казахском языке по тексту рассказа: күркетауық – индюк, күркетауықтың балапаны – индюшонок, бас – голова, нан – хлеб.

 

Работа с тетрадью.

Педагог сообщает, что «Веселый Колокольчик» просит открыть книгу. От- крывает страницу с «Золотой Пчелкой». Педагог знакомит детей с русской народной потешкой:

                                         

Дождик, дождик, поливай  –                                    Будет хлеба каравай!

                                      Дождик, дождик, припусти, 

     Дай капусте подрасти.        Дождик, дождик, веселей! 

                                      Капай, капай, не жалей!                                                Только нас не замочи, 

                                        Зря в окошко не стучи!

 

 

3. Рефлексия

Педагог сообщает, что время ОУД истекает, благодарит детей за активную совместную работу. Напоминает им, что необходимо поблагодарить малень- ких друзей за интересный рассказ.

ЛИТЕРАТУРА

 

1.   Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения. – Астана 2016.

2.   Арушанова А.Г. Речь и речевое общение дошкольника. – М.: Линка-Пресс, 2002.

3.   Гриценко З.А. Литературное образование дошкольников. Изд. 5. – М.: Академия, 2014.

4.   Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи... – М: Линка-Пресс, 2003.

5.   Гурович Л. Ребенок и книга / Л. Гурович, Л. Береговая, В. Логинова. – СПб.: Питер, 1996.

5.                 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М: Просвещение, 1995.

6.                 Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию – М.: Просвещение, 1982. 

Интернет-ресурсы

1)                Ремнева М.С. Возрастные особенности восприятия литературных про- изведений дошкольниками и задачи ознакомления детей с книгой – Режим доступа - www: mbu128, ru/ stati/sovety/229. – Дата доступа 20.01.2017.

2)                Международный образовательный портал «Азбука kz» Режим доступа- www. azbyka.kz/ alfavitnye fizminutki. Дата доступа – 15.02.2017. 3) Интернет-портал «Физминутки» Режим доступа - http://www.borncash. org/load/0503000048 http://www.startfiles.org/load/0503000048 http:// Дата до- ступа – 17.02.2017.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Пояснительная записка…………………………………………………..3

I.        РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ 

В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНО-ЯЗЫКОВОЙ 

КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……………….… 4

II.     РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА ХУДОЖЕСТВЕННАЯ

ЛИТЕРАТУРА» В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОУД) …………………………………………………………… 9

III.   ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ 

РАЗНЫХ ЖАНРОВ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………… 14

IV.  ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………..…… 24

V.     СОЗДАНИЕ БЛАГОПРИЯТНОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ  СРЕДЫ ДЛЯ КАЧЕСТВЕННОЙ  РЕАЛИЗАЦИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО 

ЦИКЛА «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА» ……………..…….…….……...25

VI.  ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ……………..………..………..….……….…...27

Литература …………………………………………………………………………  73 Оқулық басылым Учебное издание

 

Ильяшева  Кульсун Сейткеримовна

 

Көркем әдебиет Художественная   литература

 

Әдістемелік нұсқау Методическое руководство Мектепке дейінгі тәрбие мен  для педагогов второй младшей  оқытудың үлгілік оқу бағдарламасы  группы (3–4 года) 

бойынша екінші кіші топ (3 – 4 жас)  по Типовой учебной программе 

 педагогтеріне арналған дошкольного воспитания и обучения  

 

Әдіскер Б.С. Тажинова Методист Б.С. Тажинова

Редактор Л.А. Туманова Редактор Л.А. Туманова

            

Сапасы жөнінде мына мекемеге С претензиями по качеству  хабарласыңыз: обращаться:

Қазақстан Республикасы, Республика Казахстан, «Алматыкiтап баспасы» ЖШС, ТОО «Алматыкiтап баспасы» 050012, Алматы қаласы,  050012, г. Алматы, ул. 

Жамбыл көшесi, 111-үй, Жамбыла, 111,

тел. (727) 250 29 58, факс: (727) 292 81 10. тел. (727) 250 29 58; факс: (727) 292 81 10. e-mail: alkitap@intelsoft.kz е-mail: alkitap@intelsoft.kz

Сапа және қауіпсіздік  Соответствует всем стандартам  стандарттарына сай. качества и безопасности.

Сертификация қарастырылмаған. Сертификация не предусмотрена. Сақтау мерзімі шектелмеген. Срок годности не ограничен.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Методическое руководство Художественная литература 4+"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Руководитель ремонтной службы

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 348 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 11.10.2021 1877
    • PDF 808.8 кбайт
    • 69 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Хилько Людмила Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Хилько Людмила Викторовна
    Хилько Людмила Викторовна
    • На сайте: 8 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 5248
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 138 человек из 46 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Методическое сопровождение образовательного процесса в дошкольной образовательной организации

Старший воспитатель дошкольной образовательной организации

300 ч. — 1000 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 61 человек из 27 регионов
  • Этот курс уже прошли 107 человек

Курс повышения квалификации

Конструируем сегодня – отличники завтра: пропедевтика инженерного образования в детском саду

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 74 человека

Курс повышения квалификации

Основы первой помощи в деятельности воспитателя дошкольной образовательной организации

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 141 человек из 35 регионов
  • Этот курс уже прошли 635 человек

Мини-курс

Figma: основные принципы дизайна и композиции

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 106 человек из 40 регионов
  • Этот курс уже прошли 15 человек

Мини-курс

Вероятность и статистика: формирование общеучебных умений и навыков

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стимулирование интереса к обучению у детей дошкольного возраста

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 11 человек