Методика «Оценка сформированности гражданской идентичности у обучающихся: от проектирования к результату» (1-11 кл.)

Методика

«Оценка сформированности гражданской идентичности у обучающихся: от проектирования к результату»

О.Л. Кораблев

Данная методика разработана в соответствии с педагогической технологией средового подхода профессора Мануйлова Ю.С.

Содержание

1.                  Вводная часть.

2.                  Критерии оценивания результата.

3.                  Проектирование и оценивание достижения образовательной цели.

4.                  Список показателей сформированности гражданской идентичности по Кожанову (параметры и компоненты).

5.                  Вариант применения методики.

6.         Технологическая карта тематического занятия.

7.      Пример демонстрационной модели в виде диаграммы «Сформированность гражданской идентичности у обучающихся в МАОУ СШ № 2 г.о.г. Бор. Нижегородской области.

8.             Список используемой и рекомендуемой литературы.

1. Вводная часть

Необходимость формирования гражданской идентичности в школе диктуется социальными процессами, происходящими в обществе и требованиями законодательства в области образования. Гражданская идентичность представляется как самоопределение человека в принадлежности его к обществу и своему государству. Планирование соответствующего направления деятельности в образовательной организации, предусматривает и необходимость оценивания результата данной работы. Использование представленной методики позволяет акцентировать внимание педагогов и школьников на важности выбранного направления и механизмы по реализации и оценке этой деятельности. Эффективность формирования гражданской идентичности выражается в процентном соотношении количества обучающихся достигших результата к общему количеству обучающихся, задействованных в оценке

2. Критерии оценивания результата

Отслеживание результативности формирования гражданской идентичности в образовательной организации строится на основе предложенных И. В. Кожановым показателей «сформированности гражданской идентичности личности», и технологии средового подхода Ю. С. Мануйлова. В частности, это представляется следующим образом. «Как у любого вида идентичности, у гражданской идентичности, можно выделить четыре параметра для оценки личностных характеристик: «когнитивный (познавательный), эмоционально-оценочный (коннотативный), ценностно-ориентировочный (аксиологический), деятельностный (поведенческий)» (4, с.14). В данной методике за основу берётся следующее положение: «формирование гражданской идентичности реализуется в трех аспектах: этническом, общероссийском и общекультурном» (Кожанов, 2013). Эти аспекты рассматриваются как три содержательных компонента развития личности школьника. Каждый из четырех представленных параметров имеет 3 содержательных компонента (см. ниже). Исходя из поставленных педагогических задач и целей, каждый параметр должен быть, представлен всеми тремя компонентами. Если один или более параметров будет представлен меньшим количеством компонентов, то показатель отсутствующего компонента будет соответствовать нулю. Количество показателей, в пределах одного компонента, может быть произвольным (в данном случае их представлено от 1 до 8). Оценивание детей предусматривается по каждому из выбранных показателей, в пределах одного компонента. Количество школьников, достигших поставленной цели, рассматривается как количественный показатель с положительным результатом. Количество школьников, не достигших поставленной цели, как количественный показатель с отрицательным результатом. В пределах одного компонента вычисляется среднее значение положительных результатов в процентном выражении. Результат достижения выбранных целей определяется, вначале, по каждому компоненту и затем по каждому параметру. Полученные данные по каждому компоненту, соответствуют одному из 4-х параметров, что соответственно может демонстрироваться в виде диаграммы (см. ниже пример диаграммы).

3. Проектирование и оценивание достижения образовательной цели

Принципиальную роль в возможности применения представленной методики (Мануйлова, 2001.) играет выбор и постановка цели. «Чтобы оценить качество образовательного процесса применительно к конкретной педагогической задаче, необходимо определить: степень соответствия элементов действующей модели образовательного процесса элементам его прогностической модели (принятой за эталон) (1, с.81). В данном случае для проектирования необходимой образовательной цели используются показатели сформированности гражданской идентичности, которые рассматриваются как варианты предлагаемых для выбора целей, ориентированных на достижение их личностью школьника. Педагог выбирает из предложенного списка (из одного или разных компонентов) необходимые показатели сформированности гражданской идентичности, формулируя их для обучающегося, как цель. Постановка цели, в логике средового подхода, проектируется всегда на уровне личности, где показателем результативности работы выступает приобретение личностью определенных «умений», «навыков», «обладаний». Используя методику (Мануйлов, 2001.), педагог планирует, что, школьник должен иметь, и что для этого ему необходимо уметь, для того чтобы обладать чем то, и соответственно кем-то быть, что и будет соответствовать достижению цели. Критериями результативности того или иного предмета, мероприятия, занятия и т.д., будет показатель количества обучающихся достигших образовательной цели в соотношении к проектируемой (проектируемая цель соответствует 100%). Достигнутой обучающимся цель считается, если она достигнута в комплексном соотношении – «Обучающийся что-то имеет, и соответственно, для этого что-то умеет» -- цель достигнута. Если «Обучающийся что-то имеет, но для этого ничего не умеет соответственно, или не имеет, а только умеет» - цель считается не достигнутой. За 100 % результат, (проектируемой цели), всегда принимается сто процентные достижения цели всеми школьниками, принимающими участие в отслеживаемом мероприятии, проекте, предмете, событии и т.п. Соотношение количества положительных достижений цели к планируемым 100 %, в пределах одного компонента, будет соответствовать показателям эффективности реализации педагогической цели в рамках конкретного компонента и соответствующего параметра. Так как, каждая цель должна быть отнесена к содержанию одного из трех компонентов и четырем параметрам, то можно будет демонстрировать показатель успешности как каждого из компонентов и параметров, так и общий для школы результат эффективности работы по всем параметрам и компонентам. Для достижения наибольшей объективности в оценивании, необходимо учитывать большее количество школьных событий, проектов, предметов, мероприятий, проектируя для них цель, как результат, соответствующий определенному параметру и компоненту, направленному на формирование гражданской идентичности у школьников. Окончательный показатель эффективности работы всей школы в выбранном направлении, будет складываться из соотношений спланированного целеполагания (что соответствует 100%) к полученному результату в процентном выражении. Наглядная диаграмма может быть выстроены, как по результатам работы всей школы, так и по разделам общешкольных программ, проектам, методам, по учебным четвертям, полугодию, за учебный год и т.д., в зависимости от поставленных конкретных задач мониторинга или диагностики. Преобразование качественного показателя школьника (что он имеет и что умеет) в графическое изображение результата, позволит своевременно корректировать и управлять процессом формирования гражданской идентичности в школе.

4. Список показателей сформированности гражданской идентичности по Кожанову (параметры и компоненты)

Цели для формирования гражданской идентичности у обучающихся

Параметр 1. Когнитивный (познавательный)

Компонент 1. «Этническая составляющая»:

·        Иметь знания о тех признаках родного народа, которые свойственны только этому народу и о признаках, свойственных и другим народам.

·        Уметь определять и различать эти признаки.

·        Иметь представление о своей национальной принадлежности,

·        Уметь обосновывать свою национальную принадлежность.

·        Иметь знание о родном языке,

·        Уметь изъясняться на родном языке.

·        Иметь знания о происхождении и основных этапах развития родного народа,

·        Уметь рассказать о происхождении и основных этапах развития своего родного народа.

·        Иметь знания об особенностях культуры и традициях родного народа,

·        Уметь разъяснять особенности культуры и раскрывать содержание традиций своего родного народа.

·        Иметь знания о национальных символах,

·        Уметь объяснять значения национальных символов.

·        Иметь знания о выдающихся деятелях культуры и науки - представителей родного народа,

·        Уметь рассказывать о выдающихся деятелях культуры и науки, представителей родного народа.

·        Иметь знания об истории и культуре разных национальностей, входящих в состав РФ,

·        Уметь рассказать об истории и культуре разных национальностей.

Компонент 2. «Общероссийская составляющая»:

·        Иметь представление о территории и границах России,

·        Уметь показать на карте территорию и границу России и рассказать историю их образования.

·        Иметь представление о географических особенностях России,

·        Уметь объяснять географические особенности России.

·        Иметь знания об основных исторических событиях государства,

·        Уметь рассказать об основных исторических событиях государства.

·        Иметь знания об основных этапах развития Российского государства,

·        Уметь характеризовать основные этапы развития Российского государства.

·        Иметь знания о выдающихся государственных деятелях России,

·        Уметь рассказать о заслугах выдающихся государственных деятелей России.

·        Иметь знания о структуре государственной организации России, ветвях власти,

·        Уметь представить и объяснить структуру государственной организации России, ветви власти.

·        Иметь знания о государственной символике (герб, флаг, гимн),

·        Уметь рассказать и объяснить государственную символику (герб, флаг, гимн).

·        Иметь знания о государственных праздниках,

·        Уметь рассказать и объяснить историю и значения государственных праздников.

·        Иметь знания о Конституции РФ, основных правах и обязанностях гражданина РФ;

·        Уметь объяснять Конституцию РФ, основные права и обязанности гражданина РФ.

·        Иметь знания об этническом и конфессиональном составе России,

·        Уметь рассказать об этническом и конфессиональном составе России.

·        Иметь знания о компонентах общероссийского культурного наследия,

·        Уметь выделять компоненты общероссийского культурного наследия.

Компонент 3. «Общекультурная составляющая»:

·        Иметь представления о разных государствах мира, их истории и культуре,

·        Уметь давать характеристику разных государств мира, их истории и культуре.

·        Иметь знания об основах этногенеза и расогенеза,

·        Уметь объяснять причины этногенеза и расогенеза.

·        Иметь представления об основных религиях мира,

·        Уметь характеризовать основные религии мира.

·        Иметь знания об основных законах, правилах и нормах, существующих в некоторых странах мира,

·        Уметь рассказать об основных законах, правила и нормах, существующих в некоторых странах мира.

·        Иметь знания об основных принципах и правилах отношения к природе, основах охраны окружающей среды и природопользования,

·        Уметь рассказать о принципах и правилах отношения к природе, уметь соблюдать основы охраны окружающей среды.

·        Иметь знания о выдающихся деятелях мирового значения,

·        Уметь рассказать о выдающихся деятелях мирового значения.

·        Иметь знания об основах здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологиях,

·        Уметь рассказать об основах здорового образа жизни, уметь демонстрировать здоровый образ жизни.

·        Иметь знания о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях,

·        Уметь рассказать о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях, уметь действовать в чрезвычайных ситуациях.

·        Иметь знания о примерах изучения и освоения общемирового культурного наследия,

·        Уметь приводить примеры об освоении общемирового культурного наследия, уметь использовать общемировые культурные достижения.

Параметр 2. Эмоционально-оценочный (коннотативный).

Компонент-1. «Этническая составляющая»:

·        Иметь позитивное отношение к своей этнической принадлежности,

·        Уметь демонстрировать позитивное отношение к своей этнической принадлежности.

·        Иметь представление о существующих этнических ценностях, выраженных в идеале совершенной личности родного народа,

·        Уметь объяснять значимость этнических ценностей, выраженных в идеале совершенной личности родного народа.

·        Иметь позитивное отношение к использованию родного языка,

·        Уметь широко использовать возможности родного языка.

·        Иметь уважительное отношение к представителям других народов и конфессий,

·        Уметь демонстрировать уважительное отношение к представителям других народов и конфессий.

·        Иметь уважение к истории и культуре родного народа, его культурным и историческим памятникам,

·        Уметь демонстрировать уважение к истории и культуре родного народа, его культурным и историческим памятникам.

·        Иметь эмоциональный отклик на переживания, связанные с жизнедеятельностью родного народа, их устойчивостью,

·        Уметь связывать жизнедеятельность родного народа, его устойчивость с соответствующими эмоциональными переживаниями.

·        Иметь выраженный интерес к своей республике, краю, области,

·        Уметь познавать, получать и распространять информацию о своей республике, крае, области.

Компонент 2. «Общероссийская составляющая»:

·        Иметь позитивное принятие своей принадлежности к российскому обществу,

·        Уметь гордиться своей принадлежностью к российскому обществу.

·        Иметь представление о гражданских ценностях своего общества,

·        Уметь формулировать и объяснять гражданские ценности своего общества.

·        Иметь уважительное отношение к законам, правам и обязанностям гражданина Российской Федерации,

·        Уметь исполнять законы, обязанности, с достоинством относиться к правам гражданина РФ.

·        Иметь уважительное отношение ко всем гражданам Российской Федерации,

·        Уметь демонстрировать уважительное отношение к гражданам Российской Федерации.

·        Иметь уважение к истории и культуре России, ее культурным и исторических памятникам.

·        Уметь объяснять ценность истории и культуры России, её культурных исторических памятников.

·        Иметь опыт корректных эмоциональных переживаний и выражений, связанных с происходящими общественно-политическими событиями в стране,

·        Уметь корректно соотносить эмоциональные переживания и выражения с происходящими общественно-политическими событиями в стране.

·        Иметь выраженный интерес к своей стране,

·        Уметь выражать свой интерес и уважение к своей стране.

Компонент 3. «Общекультурная составляющая»:

·        Иметь позитивное отношение своей принадлежностью к мировому сообществу, осознание себя «человеком мира»,

·        Уметь предъявлять себя как «человека мира».

·        Иметь уважительное отношение к общекультурным (общечеловеческим) ценностям,

·        Уметь выражать уважительное отношение к представителям любых конфессий и народов мира.

Параметр 3. Ценностно-ориентированный (аксиологический)

Компонент 1. «Этническая составляющая»:

·        Иметь знания об этнических ценностях, выраженных в идеале совершенной личности родного народа,

·        Уметь объяснять понимание этнических ценностей, выраженных в идеале совершенной личности родного народа.

Компонент 2. «Общероссийская составляющая»:

·        Иметь осознание ценности государства – гаранта прав гражданина, как высшей формы самоорганизации общества,

·        Уметь объяснять ценность государства – гаранта прав гражданина, как высшей формы самоорганизации общества.

·        Иметь знания о гражданских ценностях (свобода личности, плюрализм, правосознание, демократия, толерантность и т.д.),

·        Уметь формулировать и объяснять понятия – гражданские ценности.

Компонент 3. «Общекультурная составляющая»:

·        Иметь знания о понятиях общекультурных (общечеловеческих) ценностей (жизнь, творчество, красота, истина, чувство справедливости, совесть, счастье, добро, долг, ответственность, честь, достоинство и т.д.),

·        Уметь объяснять понятия общекультурных (общечеловеческих) ценностей (жизнь, творчество, красота, истина, чувство справедливости, совесть, счастье, добро, долг, ответственность, честь, достоинство и т.д.),

·        Иметь объективное, действенно-критическое отношение к собственному поведению и совершаемым поступкам,

·        Уметь объективно оценивать собственное поведение и совершаемые поступки.

Параметр 4. Деятельностный (поведенческий)

Компонент 1. «Этническая составляющая»:

·        Иметь знания о родном языке,

·        Уметь выражать свои мысли, учитывая особенности родного языка.

·                   Иметь знания о присущих, родному народу, чертах поведения,

·                   Уметь вести себя в соответствии, с присущими родному народу, чертами поведения.

·        Иметь опыт позитивного взаимодействия с представителями родного народа и других национальностей,

·        Уметь взаимодействовать с представителями родного народа и других национальностей.

Компонент 2. «Общероссийская составляющая»:

·        Иметь представления о социально-политической активности гражданина в пределах, установленных законодательством,

·        Уметь характеризовать и оценивать социально-политическую активность гражданина в пределах, установленных законодательством.

·        Иметь представления об участии в общественных организациях, общественно-политических мероприятиях страны,

·        Уметь проявлять активность в детских объединениях или организациях, участвовать в общественных мероприятиях страны.

·        Иметь понимание необходимости соблюдения законов, норм и требований общества, прав и обязанностей гражданина России,

·        Уметь выполнять законы, нормы и требования общества, соблюдать права и обязанности гражданина России,

·        Иметь опыт позитивного взаимодействия со всеми гражданами России,

·        Уметь совершать и объяснять положительные поступки по отношению ко всем гражданам России.

Компонент 3. «Общекультурная составляющая»:

·          Иметь потребность в необходимом производительном труде во благо процветания мирового сообщества и для личностной самореализации,

·          Уметь организовывать необходимый производственный труд во благо процветания мирового сообщества и для личностной самореализации.

·        Иметь установку на позитивное взаимодействие с представителями любых конфессий и народов мира,

·        Уметь анализировать свои поступки по отношению к представителям любых конфессий и народов мира.

·        Иметь установку на бережное отношение к окружающей природе,

·        Уметь бережно относиться к природе.

·        Иметь установку на равноправные отношения и взаимное уважение в общении,

·        Уметь общаться и вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

·        Иметь навыки бесконфликтного общения,

·        Уметь конструктивно разрешать возникающие конфликты.

·        Иметь установку на здоровый образ жизни,

·        Уметь вести здоровый образа жизни.

5. Вариант применения методики

В качестве примера рассмотрен вариант проектирования, диагностирования и продуцирования результата, по педагогической задаче – формирование гражданской идентичности у школьников 10 –х. классов на тематическом уроке. Технология построения и организации занятия представлена в соответствии с упомянутыми выше методиками. (Примечание. Использование средового подхода Ю.С. Мануйлова в проектировании результата требует от педагога необходимых знаний для работы в этой технологии). Средовой подход – педагогическая технология, где образовательный процесс организуется, опосредовано (т. е. через среду – ниши, стихии, трофика, меченые), где среда является средством формирования и развития личности.

Педагогом - предметником определяется тема занятия. Например, «Национальные традиции своего народа». Из содержания компонентов отбираются наиболее подходящие показатели. В данном случае – это может быть «знание культуры и традиций родного народа», что соответствует «Параметру № 1.» и «Компоненту № 1.» В соответствии с методикой «Вниз по лестнице ведущей вверх» (Мануйлов, 2001), по принципу, «обучающийся должен что-то «уметь», для того, чтобы что-то «иметь», а «иметь», для того чтобы «быть» … Соответственно: иметь обучающийся должен «представление о национальных традициях своего народа», и уметь «объяснять некоторые национальные традиции своего народа». От выбранной темы занятия, формулируется цель. В данном случае, цель определяет дальнейшие действия обучающегося и педагогов (Педагогические действия – это действия педагогов, необходимые для достижения результатов (цели). Данные действия проектируются педагогами путем подбора слов на «О» -- Объясняют традиции…. Относят традиции к различным национальностям… Обеспечивают необходимым наглядным и др. материалом…. Способы деятельности обучающихся рассматриваются как необходимые условия достижения цели и ориентиры в работе субъектов управления. При планировании межпредметных связей, эти способы являются универсальными учебными действиями. В логике средового подхода – способы - это слова на «со», характеризующие действия школьников, которые они должны совершить. Например, «советоваться с товарищами о традициях…», «сопоставлять сведения о традициях своего и соседних народов», «сообщить на выбор об одной из известных традиций своего народа». «В качестве средства достижения педагогической цели в данном случае выступает среда, характеризуемая «нишей», «стихией», наполняемая соответствующей «трофикой» [1].

В данном случае «ниша» представляет собой объективную возможность для достижения цели, условное место пребывания личности школьника (это может быть книга, учебный класс, группа, интернет и т.п.). «Стихии» - представляют собой активные проявления у обучающихся массовой, зависимой друг от друга увлеченности, эмоционального захвата, организованным событием, занятием, предметом (например, стихия поиска, направленного внимания, игры и др.). «Трофика» - это необходимое питание, которое получают обучающиеся в виде: знаний – интеллектуальная трофика, наглядных материалов – зрительная, слуховая трофика, питания – гастрономическая трофика, физических упражнений – физическая трофика и др. Наполнение «ниш» необходимой «трофикой» и «стихиями» способствуют обогащению качества среды, повышая тем самым эффективность средства и увеличивая вероятность достижения результатов. Часто понимание среды для педагога является сложным моментом в педагогическом проектировании. Вместе с этим каждый педагог ежедневно предпринимает подобные действия, чаще всего интуитивно. В предложенном варианте – это позволяет педагогу выстроить логичную взаимосвязь, используя педагогическую технологию.

Для того чтобы оценить достижение результата, педагог проводит оценивание достигнутых или не достигнутых целей, путем тестирования, опроса, письменных заданий, фактического участия школьников и т.д. (см. диагностирование). Сопоставляя результаты достигнутых целей к планируемым, мы получаем разницу между проектом и продуктом в процентном соотношении, то есть соотношение количества школьников, достигших поставленной цели, в полном объеме, к общему количеству школьников, охваченных соответствующим мероприятием, уроком, проектом и др. Итоговые результаты того, что школьники имеют и умеют, есть показатель качества сформированности гражданской идентичности у обучающихся в школе. Так если в 10 «А» классе положительным результатам соответствует 100%, в 10 «Б» классе – 87%, в 10 «В» классе – 60 %., то качественный показатель эффективности данного тематического урока составит 82,3 % (что является среднеарифметическим значением в пределах одного компонента - «Этническая составляющая»). Рассматривая другое мероприятие или событие в рамках этого же компонента, мы находим среднее значение для нескольких мероприятий. Одно может быть более успешным, другое менее успешным, а среднее значение будет отражать в целом сформированность гражданской идентичности у обучающихся в рамках «Этнической составляющей». В логике средового подхода формирование как процесс, отражает интересы субъекта, где проектирование и продуцирование результата строиться на уровне типа личности школьника. Представленная методика демонстрирует качественные показатели успешности формирования гражданской идентичности у обучающихся в строгом соответствии с проектируемыми целями.

Требования к проектированию, диагностированию и продуцированию события (мероприятия, проекта, урока и т.п.) представлены ниже в технологической карте.

6. Технологическая карта тематического занятия

Проектирование. Параметр № 1. Компонент № 1.

Учебная деятельность. Урок в 10 «А»,10 «Б»,10 «В»

Тема: Национальные традиции своего народа

Цель: Иметь представление о национальных традициях своего народа

Уметь объяснить некоторые национальные традиции своего народа

Педагог. Объясняет традиции…. Относит традиции к различным национальностям. Обеспечивает необходимым материалом учащихся и т.п.

Обучающиеся. Советуются с товарищами о традициях своего народа. Сопоставляют традиции разных народов. Сообщают на выбор об одной из традиций своего народа

Трофика: зрительная, слуховая

Стихия: поиска

Ниша: группа, класс, интернет

Диагностирование. Параметр № 1. Компонент № 1.

Педагогические действия. Оценивание. Тест на знание национальных традиций народов.

Письменное или устное сообщение об одной из традиций своего народа.

Способы.

Обучающиеся. Сопоставляли традиции…Сообщали об одной из традиций...

Стихия. Занимались активно поиском ответа. Ниша. Работали в классе группой.

Трофика. Смотрели, слушали

По результатам оценивания обучающиеся:

Имеют представление о национальных традициях своего народа…

Умеют объяснить одну из национальных традиций своего народа...

Продуцирование. Параметр №1. Компонент №1

Направление деятельности. Учебная деятельность

Тема: Национальные традиции своего народа

10 «А» - Имеют представления …, умеют объяснить – показатель успешности 100% (результат)

10 «Б» Имеют представления …, умеют объяснить – показатель успешности 87% (результат)

10 «В» Имеют представления…, умеют объяснить – показатель успешности 60% (результат)

Эффективность данного занятия в разделе - Параметр №1. Когнитивный (познавательный). Компонент №1. «Этническая составляющая» составила 82, 3 %

7. Пример демонстрационной модели в виде диаграммы

«Сформированность гражданской идентичности

у обучающихся в МАОУ СШ № 2 г.о.г. Бор

Данная методика предполагает различные варианты практического её применения, ориентирована на обучающихся разного школьного возраста

и может быть применена в любой образовательной организации.

8. Список используемой литературы:

1.                       Боровская Е.В., Волкова Л.В., Сулима И.И., Кораблев О.Л., Мануйлов Ю.С., Орлов Е.В., Фефелова О.Е. Модель мониторинга образовательного процесса в логике средового подхода // Под ред. док. пед. наук, профессора Мануйлова Ю.С. Н. Новгород: ГОУ ДПО НИРО, 2010. -102.

2.Кожанов И.В. Показатели сформированности гражданской идентичности личности // Современные проблемы науки и образования. – 2013.

3.№ 4; Электронный ресурс www.science-education.ru/110-9802 (дата обращения: 19.08.2014).

4.Кораблев О.Л. Технологическая карта уроков физической культуры в соответствии с требованиями ФГОС // Технологические карты учебных занятий в средовом подходе. Нижний Новгород: Центр научных инвестиций, 2016. – 30 с. С.9.

5.Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы / Науч. рук. А.Г. Асмолов, м.: ФГАУ ФИРО, 2012. - 227 с. Электронный ресурс http://www.twirpx.com/file/1351862/ (дата обращения 19.08.2014).

Краткое описание документа:

Данная методика позволяет оценить эффективность воспитательной работы по формированию гражданской идентичности у обучающихся 1 -11 классов.