Методика проектирования практических заданий

• 1 слайд

  КОНСТРУИРОВАНИЕ
  ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
  
  

• 2 слайд

  типы задания
  теоретическое задание
  практическое задание
  направлено на проверку усвоения теоретических понятий, понимания научных основ профессиональной деятельности
  
  тестовые задания с выбором ответа в закрытой форме, на установление соответствие в закрытой форме или на установление правильной последовательности в закрытой форме;
  простые вопросы с коротким ответом;
  несложные задания по воспроизведению текста
  предполагает выполнение задач на применение теоретических знаний и профессионально значимой информации, а также проверку сформированности когнитивных умений.
  используются при проведении всех форм аттестации: экзаменов и дифференцированных зачетов по дисциплинам, междисциплинарным курсам, зачетов и дифференцированных зачетов по практике, экзамена по профессиональному модулю.
  

• 3 слайд

  предполагает выполнение задач на применение теоретических знаний и профессионально значимой информации, а также проверку сформированности когнитивных умений.
  направленное на проверку освоения умений, предполагает решение типовых учебных, ситуационных, учебно-профессиональных задач, не требующих особых условий проведения аттестации.
  
  
  
  Практическое задание
  Разъяснения по заполнению макета контрольно-оценочных средств ОПОП СПО (НПО)
  
  

• 4 слайд

  Практические задания могут использоваться при проведении всех форм аттестации: экзаменов и дифференцированных зачетов по дисциплинам, междисциплинарным курсам, зачетов и дифференцированных зачетов по практике, экзамена по профессиональному модулю. Практические задания могут быть разного уровня сложности, в зависимости от объекта оценивания.
  При проверке когнитивных умений (знаний) практические задания могут использоваться также при проведении аттестаций по учебным дисциплинам и междисциплинарным курсам, при этом задания могут потребовать от аттестуемого проведения интеллектуальных действий:
  
  

• 5 слайд

  по разделению информации на взаимозависимые части, выявлению взаимосвязей между ними, осознанию и объяснению принципов организации целого и т.п. (анализ);
  по интерпретации результатов, творческому преобразованию информации из разных источников, созданию гипотезы, системного структурирования новой информации, объясняющей явление или событие (синтез);
  по оценке значения объекта/явления для конкретной цели, определению и высказыванию суждения о целостности идеи/метода/теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения, и т.п. (оценка);
  

• 6 слайд

  по привлечению информации и интеллектуальных инструментов одной дисциплины????????? для решения проблемы, поставленной в рамках другой (комплексное, в том числе междисциплинарное практическое задание).
  Соотношение теоретических заданий и практических заданий, проверяющих когнитивные умения, и их количество, достаточное для аттестации каждого обучающегося по дисциплине, междисциплинарному курсу, устанавливается разработчиками с учетом принципа дидактической целесообразности.
  
  

• 7 слайд

  УРОВНИ
  Практического Задания
  Простые
  Усложненные
  Комплексные
  Когнитивной направленности
  Комплексные квазипрофессиональной направлен
  ности
  
  Практическое задание составляется по показателю(ям) под требование уметь
  
  
  

• 8 слайд

  По показателю (ям) УМЕТЬ
  Простое ПЗ
  

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

  7 шаг
  8 шаг
  9 шаг
  10 шаг
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  По сгруппированным показателям УМЕТЬ
  Усложненное ПЗ
  

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  
  Когнитивный -
  познаваемый,
  познавательный,
  имеющий
  отношение к
  процессу познания
  
  
  Квазипрофессиональный-
  близкий к имитации
  профессиональной
  деятельности ,
  моделированию
  созданию
  реальных педагогических
  ситуаций
  
  
  КОМПЛЕКСНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
  

• 19 слайд

  По показателю (ям) УМЕТЬ+ЗНАТЬ
  
  Комплексное ПЗ когнитивной направленности
  

• 20 слайд

  Технологический подход при проектировании комплексных когнитивных заданий
  
  
  
  1 шаг
  Отбираем УМЕНИЕ и к нему отбираем ЗНАНИЯ, которые необходимы для осуществления УМЕНИЙ
  2
  шаг
  3
  шаг
  4
  шаг
  Формируем задания по показанию ( показаниям)
  Выписываем показатели для УМЕТЬ и ЗНАТЬ
  Оценка уровня усвоения
  коррекция
  коррекция
  коррекция
  коррекция
  коррекция
  

• 21 слайд

  1 шаг
  
  Отбираем УМЕНИЕ и к нему отбираем ЗНАНИЯ, которые необходимы для осуществления УМЕНИЙ
  
  

• 22 слайд

  2 шаг
  Формируем задания по показанию ( показаниям)
  

• 23 слайд

  Выписываем показатели для УМЕТЬ и ЗНАТЬ
  
  3 ШАГ
  

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

  Эталон
  

• 28 слайд

• 29 слайд

  По показателю (ям) УМЕТЬ+ЗНАТЬ
  +ПК+ВПД+ОПД
  
  
  Комплексное ПЗ квазипрофессиональной направленности направленности
  

• 30 слайд

  Ок и Пк
  
  Учебно –профессиональная деят- ть
  Результат формирования ОК и ПК
  

• 31 слайд

  Осуществляем оценку выполненного задания (заданий) по разработанным критериям
  аттестации)
  1 шаг
  
  Изучаем ФГОС по УД,ОК,ПК
  ,ВПД, ОПД(область),ОПД(объект)
  Отбираем требования ФГОС по УД, выносимые на ПА
  Разрабатываем формулируем показатели под требования УМЕТЬ
  ЗНАТЬ
  Проектируем содержание комплексного (комплекса) практ. задания (ий) по показателю к требованию УМЕТЬ ОК,пк ,впд.опд
  Разрабатываем количественные и качественные критерии по требованиям УМЕТЬ и ЗНАТЬ
  Выбираем систему оценивания – дихотомическая политомическая традиционно-бальная, модульно-рейтинговая,
  2 шаг
  
  3 шаг
  
  4 шаг
  
  5 шаг
  
  6 шаг
  
  7 шаг
  
  Технологический подход к проектированию комплексных заданий квазипрофессиональной направленности
  

• 32 слайд

• 33 слайд

• 34 слайд

  1 шаг
  2 шаг
  3 шаг
  

• 35 слайд

• 36 слайд

• 37 слайд

  выводы
  С помощью когнитивного и квазипрофессиональных подходов происходит трансформация студентов из сторонних наблюдателей и пассивных слушателей в активных участников образовательного процесса, способных к самостоятельной обработке, анализу, систематизации, критической оценке полученных знаний, а также выработке собственных учебных стратегий для решения задач.