Методика "Проектное обучение физике".

Проектное  обучение  физике.

        В ряде университетов страны был проведён опрос среди студентов. Аналитический центр "ТАСС-Урал" совместно с факультетом социологии Уральского государственного педагогического университета провел опрос среди студентов вузов Екатеринбурга. Предварительно в каждом вузе были отобраны две самые популярные и две непопулярные специальности. Отбор производился на основании данных приемной комиссии, - на какие специальности конкурс среди поступающих был самым высоким, а на какие - низким.

(Опрос проведен аналитическим центром "ТАСС-Урал" совместно с факультетом социологии/Уральского государственного педагогического университета /УрГПУ/ с 29 сентября по 3 октября 2008 года. Опрошено 630 студентов государственных вузов города Екатеринбурга. Ввод и обработка полученных данных осуществлены в программе "Vortex"v. 8.0)

      По данным опроса, 73% студентов после окончания вуза планируют работать по специальности. Каждый пятый опрошенный (18%) не собирается работать в профессии. Интересный факт - велика доля тех, кто не планирует работать по специальности даже среди студентов - целевиков  (т.е. тех, у кого при поступлении было целевое направление от предприятия) - таких 14 %.

     Чаще планируют работать по специальности студенты популярных факультетов (84 % против 62 % студентов непопулярных специальностей).

     Что же отталкивает молодежь от выбранной профессии? Главные причины - во время учебы в вузе появился интерес к другому виду деятельности (отметили 52 % тех, кто не планирует работать по специальности), также студентов не устраивает низкий уровень зарплаты при устройстве по специальности (49 %).

     На вопрос: Почему Вы не хотите работать по специальности? (респонденты могли выбрать несколько вариантов ответов)

	Всего
во время учебы понял(а), что интересен другой вид деятельности	52%
это низкооплачиваемый вид деятельности	49%
не интересен вид деятельности	29%
нет или затруднен карьерный рост	28%
знаний, полученных во время учебы не достаточно для работы по специальности	18%
не престижно заниматься этим видом деятельности	15%
Другое	3%

     Из опроса можно сделать вывод, что при поступлении абитуриент даже не имел представление о будущей своей профессии и понял, что данный вид деятельности ему не интересен, только во время обучения. Данного рода факты можно отнести к просчётам образовательной системы. Необходим некий «инструмент» дающий возможность ученикам в школе почувствовать особенности профессионального направления. Не лучше обстоит дело и с подготовкой специалистов в послевузовском образовании, особенно по таким направлениям как физика и математика. Возможным решением, направленным на популяризацию естественнонаучных знаний и повышения интереса к изучению физики может оказаться проектное обучение.  

     Проектное обучение предполагает совмещение с учебой практической работы проводимую  учащимися по какому-либо научному направлению.  Ещё в начале ХХ века были сделаны попытки немного отойти от традиционных методов обучения,  включив в образовательный  процесс метод проектов. Метод проектов подразумевает разработку программы по усвоению дисциплины методом проблемного обучения,  т.е.  учащиеся выбирают тематику проекта, в направлении изучения которой проявляют больший интерес. От преподавателя требуется создать «тематический банк» проектных направлений и в зависимости от интересов и способностей, к которым склонен ученик, ориентировать его в научном пространстве. Но внедрение и исследование было прекращено в 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б). Метод проектов был осужден, а его использование в школе - запрещено.

      Самой важной проблемой педагогического процесса и в частности организации уроков физики,  с которой сталкивается каждый преподаватель – это низкая мотивация учащихся на приобретение знаний. Требуется высокое педагогическое мастерство, чтобы увлечь учащихся, создать атмосферу исследования и продуктивного взаимодействия. Количество часов отводимых на изучение физики, например, стало меньше - ученики посещают урок всего два раза в неделю, а изучаемого материала никак не убавилось, а даже стало больше, если учесть требования предъявляемые к знаниям при сдаче ЕГЭ. Работая по традиционной образовательной схеме, очень сложно добиться хорошей усвояемости теоретического материала и практики решения задач.        

     В современном мире - в век информатизации и инноваций обучаемому доступна любого рода информация: мировые библиотеки и научные труды учёных всех времён, обучающая анимация и трёхмерные модели, научные фильмы и конкурсы, но почему то учеников проявляющих интерес к науке, к предмету физика и к научной деятельности не становится больше. Не заключается ли проблема в медленной интеграции информационных достижений в образование? Традиционная методика преподавания не способна в полной мере развить творческий потенциал обучаемого. Ученик в современной школе получает некий багаж знаний, эти знания порой столь не структурированы в сознании учащихся, что использовать их он иногда и не способен.

     Можно увеличить количество времени на изучение курса физики и углубление в теоретические основы воспользовавшись факультативными кружками. Контингент учеников посещающих данные кружки будет ориентирован на углублённое изучение курса и подготовку к ЕГЭ.  Можно воспользоваться методом проектов. Проектное обучение, как  инструмент педагогического процесса востребован в современной школе. Развить у ученика аналитический склад ума способный к поискам и восприятию информации – такова основная цель метода проектов. Проектное обучение предполагает вовлечение учащегося в исследовательскую деятельность.          Проект может иметь долгосрочный характер, работа над ним может вестись даже в течении всего времени изучения физики в школе. Особенностью данного подхода к обучению в том, что ученик сам выбирает тематику исследований и фактически является инициатором своего образования. Одним из достоинств данного метода – это мотивация к самообразованию, попутная интеграция информации с других дисциплин и формирование обобщённого представления о науке в целом. К одной из сложностей проектного обучения, можно отнести тот факт, что часто интересы и темы исследования учеником не определены, даже в старших 10 и 11 классах обучаемые с трудом могут формулировать свои интересы в той или иной области деятельности. Зачастую ученик и в выборе будущей  профессии руководствуется мнением знакомых или родственников и не редки случаи, когда по окончанию университета студент не намерен работать по специальности.

       На начальном этапе разработки плана проектного обучения от учителя требуется  создания некой ориентирующей анкеты или набора вопросов, отвечая на которые будет определена  профессиональная ориентация учащегося. Исходя из полученных данных, учителю будет не сложно составить тематику исследовательского проекта. При совпадении данных нескольких учащихся можно организовать исследовательскую группу, в которых участники будут формировать и коммуникативные способности работы в коллективе. Также нужно отметить, что работа в коллективе сформирует и навыки самооценки и постановки целей. Побывав некоторое время в роли исследователя, ученик получит опыт научной  работы и знания добытые самостоятельно под руководством преподавателя. После окончания средней школы, имея опыт исследовательской деятельности, выпускник  может следовать некому профессиональному курсу и возможно посвятит свою деятельность исследованиям. К учителю – организатору проектной деятельности предъявляются особые требования: он должен освоить и иметь представление о методике  ведения исследовательских работ, должен уметь работать индивидуально и находить подход к каждому учащемуся, чтобы «зажечь искорку любознательности к науке и научной работе».  Ещё одним новшеством появившимся во всемирной сети и призванных помочь учителю в проектной деятельности – это международные научные конкурсы, представляющие собой глобальный научный ресурс ориентированный на учащихся средних школ и студентов. Одним из представителей таких проектов  - это  Google Science Fair. (рис.1)

    Рис. 1

 На сайте Google Science Fair представлена очень простая анкета состоящая всего из трёх вопросов и называемая «генератором идей». (рис.2)

Рис.2

    Руководителю проектной деятельности не составит большого труда сориентировать учащихся в выборе тематики исследования. Практика использования таких ресурсов имела место. Эксперимент с использованием интернет проектов велся в течение небольшого периода времени, чуть более двух месяцев в Кубачинской Средней Общеобразовательной  школе. Целью было определить процент учеников склонных к исследовательской деятельности. За этот период были получены очень интересные результаты. Приблизительные темы направлений исследования были озвучены прямо на уроках физики в 9, 10 и 11 классах. Ученики проявляли очень большой интерес, задавали множество вопросов, подходили на переменах предлагая свои темы, но непосредственно к работе приступили всего 10 человек из более чем 130 обучаемых. Темы проектов разрабатывались в соответствии с заявленными интересами учащихся используя «генератор идей». На  удивление были представлены очень интересные темы проектов, которые показывали большую заинтересованность учащихся в исследованиях и разработках новых концепций. Зачастую некоторые направления были взяты из каких либо научно-фантастических кинофильмов. Далее перечислены названия некоторых из них - это «Экзоскелет», «Сверхлёгкие материалы», «Солнечные батареи нового поколения», «Сверхмощные лазеры», «Шасси автомобиля будущего», «Глубоководный робот-исследователь», «Инфразвуковое оружие», «Природа электрона», «Использование стволовых клеток», «Инплантанты». Хотелось бы отметить что работа проходила в несколько этапов: во-первых необходимо было собрать информацию об аналогах имеющихся на сегодняшний день, с этой задачей учащиеся справились неплохо благо информация доступна во всемирной сети; во-вторых требовалось разработать собственную концепцию и предоставить схему устройства в виде чертежа или наброска, с этой задачей многие не справились, хотя описания моделей были высказаны и подробно рассмотрены их функциональные и конструкторские решения. Причина видится в неопытности участников т.к. разработкой многие, возможно, занимались впервые в жизни. Самым сложным, даже для учеников хорошо проявивших себя при разработке конструкций, оказалось написание эссе. Ни один из 10 учеников самостоятельно не смог написать  ни о себе ни о своих интересах. Видится одна проблема – это недостаточное количество чтения литературы, будь то классики или научно-популярной литературы. За небольшой период эксперимента были получены важные показатели, над которыми автору предстоит ещё работать.

     В заключении необходимо отметить, что внедряя проектное обучение в школах как кружковые занятия, возможно мотивировать учащихся на самообразование и понимание важности самооценки  и анализа проблемы, а также научить  ставить цели и разрабатывать методы их реализаций.