Модель учителя, готового к работе с одарённым ребёнком

ПР. Харичева Л.Н.

·        Модель учителя, готового к работе с одарённым ребёнком.

Учитель должен быть (по Н.И. Ильичёвой)

·        Увлечён своим делом;

·        Способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

·        Профессионально грамотным;

·        Интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

·        Проводником передовых педагогических технологий;

·        Психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

·        Знатоком во всех областях человеческой жизни.

Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми:

·        Быть доброжелательным и чутким;

·        Разбираться в особенностях психологии одарённых детей, чувствовать их потребности и интересы;

·        Иметь высокий уровень интеллектуального развития;

·        Иметь широкий круг интересов и умений;

·        Иметь помимо педагогического ещё какое-либо образование;

·        Быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одарённых детей;

·        Иметь живой и активный характер;

·        Обладать чувством юмора;

·        Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

·        Иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

·        Обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;

·        Иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одарёнными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

2. Формы организации учебной деятельности одарённых учащихся по их подготовке к интеллектуальным соревнованиям.

·        Проблемное ведение уроков базисного компонента. Учитель знакомит учеников с различными точками зрения по изучаемому вопросу, инициирует дискуссию, в которой учащиеся анализируют их, высказывают свои мнения и делают выводы. Ученики могут подготовить дома письменные доклады проблемно-реферативного характера, в которых тоже отражаются различные точки зрения на проблему. По ним организуется дискуссия с формулировкой учащимися обоснованных выводов;

·        Спецкурс в НОУ “Основы исследовательской деятельности”. На конкретных примерах дает методологию этой деятельности, в домашних заданиях отрабатывается постановка и выполнение исследовательских задач, а на уроках проходят презентации решений;

·        Элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в рамках школьного компонента. В их основе – работа над исследовательскими проектами, вытекающими их данной образовательной программы;

·        Программы дополнительного образования: могут предусматривать полный цикл реализации исследований, необходимые учебные занятия, итоговый контроль в виде защиты каждым учащимся своей исследовательской работы;

·        Исследовательский подход в применении к экскурсии. Каждому ученику ставятся индивидуальные задания – что-то пронаблюдать, измерить, спросить у экскурсовода, сделать собственные выводы. Результат оформляется как творческий отчет о работе;

·        Общешкольный проект: интегрирует программы общего и дополнительного образования или проекты по определенной теме либо проблеме. С помощью исследовательской деятельности на уровне школы тесно увязываются различные формы образовательной деятельности.

·        Походы и экспедиции. Это самостоятельные формы организации исследовательской деятельности во время каникул. Включаются как элементы в годовой цикл учебных исследований;

·        Научно-практические конференции и конкурсы – формы презентации результатов учебных исследований; выполняют образовательную и коммуникативную функции;

·        Тематические клубы и молодежные объединения.

3. Алгоритм деятельности педагога по созданию системы воспитания и обучения одарённых детей

По мнению ученых, практически каждый человек талантлив от природы. Однако часто талантливость остается невостребованной. Задатки ребенка так и не превращаются в способности, и  детская одаренность не развивается и гаснет. Одаренные дети требуют пристального внимания и профессионализма в работе окружающих их взрослых. Работа с таким ребенком должна быть направлена на оказание помощи в осознании и использование своих внутренних резервов.

Существует некоторый алгоритм работы с одаренными детьми:  

I этап – анамнестический – на первой ступени обучения - выявление одаренных детей, учитывая их успехи в какой-либо деятельности.

·     организация систематического  наблюдения за детьми на уроках и творческих мероприятиях,

·     анализ особых успехов и достижений учащихся. Преемственность между начальным и средним образованием позволит отслеживать развитие детской одаренности при переходе в среднее и старшее звено.

·                   по результатам олимпиадных, различных конкурсных, творческих работ, а также в ходе беседы с учителями составляется банк данных одаренных детей школы.

II этап – диагностический – на этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих способностей и особенностей ребенка.

·        Существует достаточно различных методик для диагностики одаренности. По выявленным результатам следует отправить ребенка на углубленную диагностику к психологу.

·        По итогам наблюдений и диагностики необходима  работа с родителями и привлечение их к работе с детьми. Немаловажной является поддержка и поощрение родителей одаренных детей.

III этап – этап формирования, углубления и развития неординарных способностей ребенка, а также его профильная направленность.

         На следующем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам.  Их задача - сформировать и углубить способности детей. Реализуется это с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов.

         Этот этап работы должен вестись двумя группами педагогов:

         1) учителями, вводящими учащегося в сферу учебного предмета, стимулирующими и поддерживающими интерес к предмету, закладывающими основы системы знаний, отрабатывающими с учеником технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач;

         2) наставниками (тьюторами), которые играют существенную роль в индивидуализации обучения одаренных детей:

         – выполняют функции научного руководителя, выводящего ученика на высокий профессиональный уровень в работе над темой, избранной самим учеником;

         – координируют индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося;

         – обеспечивают необходимое одаренному учащемуся общение;

         – осуществляют связь с родителями одаренного учащегося.

         Наставниками (тьюторами) могут стать учителя, психологи, студенты, родители или приглашенные для этой цели специалисты, готовые взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника – на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способностей к самоопределению и самоорганизации.