Моделирование ценностных ориентаций современного педагога

Моделирование  ценностных ориентаций современного педагога

Проблема ценностных ориентаций современного педагога не утрачивает своей актуальности. Моделируя систему ценностных ориентаций учителя в новых условиях общественной жизни, В. Г.Воронцова представила их следующим образом:

1. Ориентация на социальную активность:

- гражданская смелость, внутренняя свобода;

- осознание проблемы, ситуации, их критическая оценка;

- терпимость к сложности структуры общества;

- готовность к диалогу (способность к компромиссам, терпимость к

конфликтам);

- ответственность за общество, детей, за собственную деятельность.

2. Ориентация на профессиональную активность:

- высокий уровень образованности и профессиональной компетентности;

- наличие педагогической концепции (педагогического кредо) как факт

культуры личности учителя;

- овладение новыми методическим приемами как путь повышения

педагогического мастерства;

- демократический стиль общения с детьми и коллегами;

- способность к самооценке с гуманистических позиций.

3. Ориентация на целостное гуманитарное образование:

- осознание общечеловеческих ценностей личности;

- способность к моделированию гуманистической образовательной среды в

педагогический практике;

- приобщение к гуманитарной культуре, освоение гуманитарного знания;

- использование ценностей культуры в реальной деятельности;

- способность к экспертизе собственной деятельности:

Рассматривая предложенную модель ценностных ориентаций  современного педагога В. Г. Воронцовой, хотелось бы дополнить.

 Развитие личностно-профессиональных качеств педагога основывается не только на внутренних, но и их определяют внешние факторы. В зависимости от проявления их в конкретных условиях, осуществляется управление этими факторами. Выделяется группа общих социальных (социокультурных и социоэкономических) факторов и группа педагогических факторов.

К первой группе относят следующие: социальная система воспитания, условия жизнедеятельности, тип культуры, социальный статус, пол, возраст, содержание труда и его оплата, условия труда, уровень образования и др.
К педагогическим факторам, влияющим на развитие СПО педагога, относят следующие:

1.                            Уровень развития и профессионализма личности, «Я-концепция» учителя.

2.                             Условия жизнедеятельности учителя:
- состояние региональной системы образования;
- отношение администрации к инновационным процессам в образовании, к развитию социальной, познавательной, профессиональной активности учителя;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса в школе;
- моральное и материальное стимулирование педагогического труда.

3.                            Состояние системы повышения квалификации и переподготовки кадров в регионе во взаимодействии ИПК -- РМК -- школа и в целом системы последипломного образования.
При организации деятельности по управлению развитием профессиональной компетентности педагога следует учитывать СПО как важный регулятор его профессиональной деятельности.

Становление профессионально компетентного педагога -- путь последовательного превращения его собственной профессиональной деятельности, который сам может выбирать и ставить перед собой цели, определять способы их осуществления, организовывать процесс достижения целей, решать соответствующие задачи, устанавливать обратную связь, критериально оценивать собственную деятельность на основе ее анализа, принимать решение о коррекции деятельности в соответствии с оценкой ее эффективности.

Реализуя цикл задач управления собственной профессиональной деятельностью, педагог на каждом его этапе принимает педагогическое решение. Основанием для принятия решения является информация о внешних и внутренних потребностях в нем. Диагностика конкретных ситуаций, установление внешних требований и условий, самоанализ актуального профессионального опыта, необходимого для принятия и реализации решений, позволяют осуществить адекватное ситуации целеполагание. Планирование и организация профессиональной деятельности требуют диагностики и анализа эффективных способов решения задач и необходимых для этого ресурсов, в том числе и ресурса собственной профессиональной компетентности. На основании проведенного анализа педагог принимает решения о поиске и конструировании недостающих средств, самообразовании.

Ценностные  ориентации                                                                    Целостное

современного педагога                                            гуманитарное образование

 

Социальная активность                                  Профессиональная активность

 

           

социальные факторы                                        педагогические факторы

                                                      

                                                                                                                 Условия

                                                                                                    жизнедеятельности

                                                                                                             учителя

социальная

 система                 тип культуры               уровень

 воспитания                                                 развития и

                                                                 профессионализма

                                                                        личности

                                                                                                  Уровень системы

                                                                                        повышения квалификации

                                                                                         и переподготовки кадров

социальный статус, пол, возраст,

содержание и условие труда и его оплата,

уровень образования и др.

Анализ педагогического процесса, промежуточных и конечных его результатов, факторов, обеспечивающих их достижение, позволяет педагогу осуществить анализ эффективности собственной профессиональной деятельности. Таким образом, происходит опосредованное пошаговое стимулирование педагогического творчества.

Список использованной литературы

1.     Карелова, Г. Н. Социальная защита: вчера, сегодня, завтра / Г. Н. Карелова.- М.: 2009.- 280 с.

2.     Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность. - Тула, 2006. -С. 59-60).

3.     Пантелеева, Т.С. Экономические основы социальной работы/ Т.С. Пантелеева, Г.А. Червякова: учебное пособие для ВУЗов, 2012.- 426 с.

4.     Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. – Минск, 2005. – С. 659

5.     Савинов, А.Н. Организация работы органов социального обеспечения /А.Н.Савинов. - М.: 2009.-368 с.

6.     Сулейманова, Г.В. Социальное обеспечение и социальное страхование / Г.В.Сулейманова. – М.: 2011.-264 с.

7.     Юдин В. П. Социальная защита: понятие, сущность, границы / В.П.Юдин.-М.: 2012.- 267 с.