МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ХИМИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ С ОВЗ

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ХИМИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ С ОВЗ

                              О.В.Плотникова  преподаватель

ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж»

[e-mail]

 Образование – неотъемлемое право человека. В наши дни одними из основополагающих принципов при получении образования провозглашаются принципы демократизации, дифференциации и гуманизации  образования.

 В настоящее время образование не является приоритетом избранных, а доступно всем желающим, в том числе и инвалидам, и лицам с ограниченными возможностями.

         Актуальным направлением реформы системы образования в России является так называемое «инклюзивное образование».

         Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Такой подход позволяет назвать «особым» любого кто, чем-то отличающегося от принятой нормы.

Инклюзивное обучение позволяет создать специальные условия, при которых любой ребенок, независимо от внешних и физических недостатков, может обучаться по своим способностям, при этом социально адаптируясь в обществе.

       Сегодня инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

      Инклюзивное образование обучающихся с ОВЗ в рамках образовательных организаций является одной из актуальных проблем современной системы образования и ставит перед всеми преподавателями непростую задачу обеспечить создание наиболее адекватных условий для подлинного и полноценного включения и участия данных, обучающихся в образовательном процессе. Инклюзия призвана обеспечить повышение качества образования, воспитания и социализации всех обучающихся.

     Основной принцип инклюзивного образования в учреждения СПО заключается в том, что все обучающиеся должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, важно, чтобы обучение отвечало интересам, потребностям и нуждам всех студентов (каждого молодого человека).

      Для успешного освоения общеобразовательной программы, обучающимся с ОВЗ предоставляются особые условия. В первую очередь, речь идет об индивидуализации подходов к обучению, в частности, о подборе условий организации обучения, об индивидуализации формы выполнения заданий, о выборе оптимальных способов и сроков представления результатов, о качественном подходе при оценивании результатов.

       При создании инклюзивного образовательного пространства я придерживаюсь следующих принципов: индивидуального подхода, вариативной развивающей среды, вариативной методической базы обучения и воспитания, самостоятельной активности обучающегося, оценивать собственный прогресс обучающегося, сравнивать знания и умения обучающихся не относительно некой усредненной нормы, а оценивать его собственные усилия.

      Предмет химия сам по себе сложен, требует максимального внимания, логику мышления и хорошо развитых умственных способностей.

      В связи с трудностями, возникающими у обучающихся с ОВЗ  при изучении химии, в образовательный процесс вносятся следующие изменения:

- больше времени отводится вопросам использования химических веществ в быту и безопасного обращения с ними;

- используется максимально возможное количество демонстраций, так как именно демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у обучающихся с особенностями в восприятии и обработке информации.

       Важное значение  в обучении химии имеет  химический кабинет – это специальное помещение с рационально размещенным комплектом  учебного оборудования, мебелью и приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета. Учебные занятия проводятся 1 раз в неделю в специализированном кабинете химии.       

     При организации системы работы с обучающимися с ОВЗ на занятиях химии необходимо подбирать посильные индивидуальные задания, разрабатывать дополнительный материал, который бы входил в сферу интересов обучающихся, совместно выполнять образцы заданий, конкретизировать учебные задания с указанием способов работы, предупреждать ошибки.

         Свои уроки я планирую таким обра­зом, чтобы они способствовали приобретению навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные  вопросы, умений анализировать факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа обучающегося в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения.

        Одними из важнейших моментов я считаю создание ситуации успеха на уроке, возможности исправить ошибку.

На уроках химии для достижения высоких результатов у обучающихся с ОВЗ необходимо применять: лекции (в режиме реального времени, с элементами контроля, с элементами видео, с элементами аудио);

использовать ресурсы – Интернет, на электронных носителях, на бумажных носителях,  текстовых с включением иллюстраций, с включением видео, с включением аудио, с включением анимации);

 тренировочные упражнения; тренинг с использованием специальных обучающих систем;

контрольные работы (тестирование, ответы на контрольные вопросы); консультации.   

Из организационных форм используются индивидуальные и групповые (работы в «двойках - тройках»), классно-урочные, семинарские формы проведения занятий, а также индивидуальный - дифференци­рованный подход, лабораторные, практические занятия.

Используются технологии: общения, игровая, совместной и самостоятельной деятельности, применение знаний на практике.

         В своей практической деятельности я учитываю, что для обучающихся с ОВЗ  важно постепенное усложнение учебного материала, подача его небольшими дозами. 

При проведении уроков также активно используются информационно-коммуникативные технологии.   Особое место в моей практике занимает обучение с применением презентаций Microsoft Power Point.

Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи обучающегося и преподавателя. Всё это благоприятно влияет на процесс обучения таких обучающихся, и у них не возникает ощущения того, что их усилия напрасны.

     Особо хочу выделить значение опорных графических конспектов для обучающихся с ОВЗ. Запомнить отдельные законы, факты, химические формулы,  для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Такие обучающиеся часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету.

      Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого обучающегося. Он позволяет без помощи преподавателя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний, а значит и растет уровень мотивации.

       Для облегчения работы обучающихся важно использовать достаточное количество заданий с опорой на образец, то есть заданий репродуктивного характера. 

      Определённую сложность вызывают лабораторные и практические работы, так как это работа с реактивами.

      При планировании практических работ и лабораторных опытов исключаются те из них, которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей, формальдегида, спирта, ввиду их высокой токсичности и опасности для здоровья; часть  лабораторных опытов и практических работ выполняется виртуально или заменяется на демонстрацию ЦОР.

      В связи с особенностями поведения и деятельности этих обучающихся необходим строжайший контроль за соблюдением правил техники безопасности при проведении лабораторных  и практических работ.  В данной ситуации на помощь приходят современные  ТСО. Это использование интерактивной доски и дисков «Виртуальная лаборатория».

      Конечно, работа с обучающимися с ОВЗ требует большой подготовки, так как необходимо рационально распределять время, подобрать индивидуальные задания обучающемуся с  особыми потребностями, причём они должны заинтересовать его максимально.

        Опыт работы с такой категорией обучающихся убедил меня, что необходимо использовать на уроке большое количество красочного дидактического материала, наглядных пособий, натуральных объектов.

         Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения. Мышление обучающихся с ОВЗ в значительной степени конкретно и по своим структурным особенностям, и из-за недостатка личного опыта и особенностей развития ЦНС. Поэтому для них роль наглядных пособий особенно велика.          Наглядность позволяет широко применять активные методы обучения и просто необходима для обучающихся с с ОВЗ.

        В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

    Обучающимся предлагаются для просмотра учебные документальные и художественные фильмы.

     Большое значение в овладении химическими знаниями имеют практические занятия. Здесь также находят применение наглядные средства обучения - коллекции, металлов и их сплавов,  минералов и горных пород, полезных ископаемых, нефти, волокон.       

     Кроме этого, при проведении уроков химии используется разнообразный дидактический материал: таблицы и плакаты, карточки, иллюстрации, модели строения химических веществ.        

       Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии приобретает опора на межпредметные связи с такими учебными предметами, как география, физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения. Межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.

     Среди обучающихся  с нарушением слуха и расстройствами аутистического спектра встречаются те, чье понимание прочитанного текста на порядок выше, чем понимание устной информации. Поэтому, используются письменные инструкции, дублирующие ее на доске или на индивидуальной карточке.  

     Ввиду сниженного интеллекта и особенностей эмоционально-волевой сферы, недоразвития функции высшей нервной деятельности для обучающихся с ОВЗ необходимо инструктировать любой вид деятельности. Инструкции составляются подробно, доступно, задания дозируются, материал для осмысления тщательно подбирается.

        К таким дидактическим материалам  относятся средства на печатной основе,

например,

Инструкция к лабораторной работе №3.                                 

Тема: «Решение экспериментальных задач по неорганической химии»

Инструктаж по технике безопасности.

Цель работы: научиться решать экспериментальных задач по неорганической химии» . Реактивы и оборудование: пробирки, индикаторная бумага

                                                         Ход работы

1.В трех пробирках даны:

а) соляная кислота;

б) гидроксид натрия;

в) вода.

С помощью индикаторной бумаги определите, в какой пробирке находится каждое из выданных вам веществ. Ответ обоснуйте.

(Ответ. Индикаторная бумага окрашивается в кислотах в розовый цвет, в гидроксидах – в синий, в воде не изменяет своей окраски.)

2.Реши проблему.

№1: Жилец из квартиры №26 решил помочь освободиться жильцу из квартиры №29 из его хлорида, но сам попал в западню. Почему? Чтобы ответить на этот вопрос, проведем опыт. Опустим в пробирку с раствором хлорида меди (II) железный  гвоздь (на нитке). Соблюдаем правила техники безопасности при работе в химической лаборатории (беседа по Т.Б.)

Напишите уравнения реакции, определите тип реакции и поставьте коэффициенты.

 3.Работу оформите в виде таблицы

                                                                                                                        Таблица №1

название опыта, ход работы

наблюдение

уравнение           реакций

выводы

     При использовании инструкций обычно использую такой активный метод обучения, как работа в малых группах, парах. Учащиеся объединены общей целью, в совместной работе просматривается соревновательный момент, имеет место ожидание результата деятельности.

     Опыт показывает, что наиболее эффективно в активизации мыслительных процессов помогает игровая деятельность.

      Можно использовать разнообразные игровые формы: кроссворды, диктанты, игра в слова,   сюжетные игры (деловые, ролевые, игры – путешествия), игры с раздаточным материалом (химическое лото, маршрут).

Например

 1.Кто больше вспомнит слов

            Ф                  Т                                    О                                         Р 

        Фосфор         титан                         окисление                             реактив  

        ферриты      тантал                       орбиталь                              резина

Основной вид проявления деятельности обучающихся - общение, поэтому предполагаю та­кие задания - дидактический материал, которые позволяют ученикам находить решение в со­вместной самостоятельной работ.

         Особое внимание  уделяю  познавательной активности обучающихся с ОВЗ, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.

        Задания развивающего характера, для обучающихся с ОВЗ, направленные на формирование познавательного интереса к химии.

        Примеры индивидуальных заданий

Задание №1. Необходимо ответить сколько раз в предложенной таблице встречаются:

1) определенный химический элемент (кислород, кремний)

2) простое вещество (ртуть)

3) сложное вещество (хлорид серебра)

4) кислота (соляная кислота)

5) растворимая  соль (нитрат калия)

6) оксид (оксид кальция)

HCl	NaOH	CO2	О2	Si	NaOH	CuO	HCl	Hg	NaOH	AgCl
CaO	KNO3	HCl	CaO	AgCl	О2	Hg	KNO3	CaO	CO2	О2
Hg	HCl	Si	Hg	HCl	KNO3	CuO	О2	NaOH	Hg	CaO
Mg	О2	HCl	KNO3	NaOH	Si	Hg	CaO	Si	HCl	KNO3

Задание №2. «Исправь ошибки».

    Обучающиеся получает 2 карточки, на одной из них химические элементы и их символы, написаны правильно, а на другой - с ошибками.

Необходимо найти ошибки и исправить.

1.Пример карточки

Цель. Облегчить запоминание названий химических элементов и их символов.

Атрибуты. 1. Карточки с названиями химических элементов и их символами.

Li -  Литий

Al - Алюминий

Mn - Марганец

Mg - Магний

2.Карточки с названиями химических элементов и их символами.

Li -  Алюминий

Al - Литий

Mn - Магний

Mg – Марганец

Задание  №3. «Цепочка»

Цель. Активизировать мышление обучающихся, научить просчитывать нужные варианты решения и лучше ориентироваться в периодической системе.

Атрибуты. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.

Задание. Написать рядом название другого элемента, начинающегося на букву, которой кончается первое название, и так далее.

Пример. Цинк – кобальт – тантал – лантан – неодим – мышьяк – кислород

Пример. Бром- марганец – цинк - калий-йод и т.д.

 Задание №4.Из перечня веществ выберите сложное вещество:

      а) Кислород

      б) Вода

      в) Водород

      г) Озон

      Сложнее ситуация обстоит с решением задач.   Необходимо подобрать такой материал, который так же заинтересует обучающихся.

     Для успешного обучения  учащихся с ОВЗ  в обычной   группе  необходимо обеспечивать не только правильное соединение методов и средств обучения, но также определять оптимальную продолжительность и целесообразность организации деятельности обучающихся в течение всего урока, т.е. иметь ясное представление о работоспособности обучающихся, так как нарушение работоспособности ведёт к снижению познавательной активности.

      Степень усвоения того или иного материала можно проконтролировать. Такая провер­ка выполняет по меньшей степени 3 функции; управление процессом усвоения и возможно­сти его корректировать, воспитание познавательной мотивации и стимуляции к деятельности, развитие познавательной активности. (Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения М., 1976г.). Все это и заставляет вводить различные виды контроля, способствующие разви­тию интереса у учащихся.

       Виды и формы контроля: индивидуальный и фронтальный опросы; работа по карточкам; химический диктант; практическая работа; самостоятельные работы; тестовый контроль; составление таблицы; проверка домашней работы; опрос по вопросам презентации, просмотру учебного фильма; защита докладов, рефератов, сообщений; оценка планов тезисов;  работа с ПСХЭ Д.И. Менделеева.

    Успешное проведение урока зависит от подготовки к нему; от того, насколько в уроке соблюдены ясность плана, логическая последовательность в сообщении нового материала с учётом развития обучающихся с ОВЗ, оснащённости урока наглядными пособиями, подбора дидактических и развивающих игр, самостоятельных, практических и других видов работ, включены проверка, повторение и закрепление полученных знаний в процессе обучения.

      Созданный преподавателем сценарий урока дол­жен отвечать не только требованиям педагогической науки, но и особенностям реальной практики, возможностям конкретных обучающихся и конечно, в нем отражена и личность самого преподавателя, его гражданская и педагогическая позиция, уровень профессиональной и общест­венной культуры, круг его духовных интересов и т.д.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми стандартами нового поколения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, наши усилия при подготовке выпускника  колледжа, при формировании его как личности, должны быть направлены на то, чтобы обучающиеся воспринимали химию не только как науку о строении и превращении веществ, но и как фактор, активно влияющий на развитие культуры и создания культурных ценностей общества.

И добавим, что в нашей работе с особыми обучающимися необходимо использовать принцип 3 «с»: соучастие, сопереживание и содействие.

       Самое основное в работе с обучающимися с особенностями здоровья – принимать их как личности, со всеми их проблемами. Но никогда не показывать своей жалости по отношению к ним и тем более пренебрежения.

Конструирование конкретного варианта учебного процесса, поиск необходимых для его обеспечения средств и материалов, соотнесение всех элементов разрабатываемой модели, с требованиями, предъявляемыми, с одной стороны, наукой, а с другой реальной практикой - все это осуществляется на подготовительной деятельности преподавателя и является существенной внутренней стороной проблемы «учиться быть учителем».

                           Литература:
          1.Туйбаева Л. И. Информационные технологии как способ реализации дифференцированного подхода в условиях инклюзивного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 211–215. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95665.htm. 

         2.Белохвостов А.А, Аршанский Е.Я. Виртуальный эксперимент на уроках химии // Химия в школе – 2012 № 4. С. 49-55.

         3. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск: СНПИ, 2.Деревянкина Н. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010

         4.Мустаева Е. Р. Индивидуализация обучения детей с особыми потребностями как педагогическая проблема // Коррекционная педагогика. Теория и практика. 2008. № 1. С. 79–81

         5.Пекелис Э. Я. Педагогическая характеристика детей с ЗПР и работа с ними // Дети с временными задержками развития / под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. – М.: Педагогика, 1971.

                                  Интернет-ресурсы

http://obrmos.ru/go/go_scool_corr/go_corr_more.html

https://www.mgpu.ru/materials/file/1materials.pdf

http://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-obuchenie-detey-s-narusheniyami-opornodvigatelnogo-apparata-v-usloviyah-realizacii-fgos-noo-310942.html

http://school-collection.edu.ruhttp://window.edu.ru

   http://www.uroki.ru/ur_rus/programms/env_3.htm

   http://www.kcn.ru/school/book/index.htm

   http://home.uic.tula.ru/~zanchem/ (Занимательная химия)