Модульная система обучения
химии.
Модульный урок «Методы
познания химии».
Модульное обучение - это такое обучение, при котором ученик полностью или
частично самостоятельно работает по индивидуальной программе. На уроке
модульного обучения роль учителя сводится к управлению работой школьников, к
корректировке путей решения поставленных задач, к консультированию, помощи и
поддержке учащихся. При этом учитель имеет возможность общаться на уроке с
каждым учеником.
Цель модульного обучения - содействие развитию самостоятельности учащихся, их
умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Основные особенности методики:
1)
базирование на деятельностном подходе к образованию (такое содержание усваивается
прочно и сознательно, которое стало предметом активных действий ученика);
2)
опора на теорию развивающего обучения - определение зон развития ученика по
Выгодскому (зона актуального развития - нет затруднений в выполнении заданий;
зона оптимального, ближайшего, развития - имеются трудности, которые ученик
может преодолеть с какой-нибудь помощью). Знание зоны актуального развития
позволяет повышать сложность заданий. Оценить зону развития ученика можно,
давая, например, 4 задания различного уровня сложности.
Всех учащихся необходимо комплектовать в группы, соответствующие зоне их
ближайшего развития (3-4 группы в классе);
Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий в себя:
законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации
(советы) учителя по ее успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения по содержанию,
темпу усвоения, уровню самостоятельности, методам и способам учения, способам
контроля и самоконтроля.
Использование на модульной технологии обучения направлено на достижение
следующих целей:
1)
активизация познавательной деятельности учеников;
2)
повышение уровня усвоения изучаемого материала;
3)
мотивация учения, формирование устойчивого интереса у учащихся к изучению
учебной дисциплины;
4)
развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;
5)
развитие навыков сотрудничества и делового общения.
И
как ожидаемый результат - это способность и умение учеников работать творчески,
самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать,
анализировать и обобщать их .
Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что
осуществляется:
1)
дифференцированный подход в обучении;
2)
возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в
парах, в группах);
3)
повышение уровня качества обученности школьников;
4)
повышение мотивации к обучению;
5)
развитие общих компетенций (учебных, коммуникативных и т.д.);
6)
умение осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;
7)
умение составлять свой жизненный проект.
Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать
не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить
исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую
информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль. Для
составления модульного урока пользуюсь следующим алгоритмом:
1)
определение места модульного урока в теме;
2)
формулировка темы урока;
3)
определение и формулировка цели урока, в данном случае эта цель -
интегрирующая, и конечных результатов обучения;
4)
подбор необходимого фактического материала;
5)
отбор методов и форм преподавания и контроля;
6)
определение способов учебной деятельности учащихся;
7)
разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные
элементы (УЭ) и определение частной дидактической цели каждого из них.
Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без
овладения содержанием которого цель не будет достигнута.
В заключение модульного урока подводятся итоги работы, ребята делают выводы по
всем заданиям учебных элементов темы и сдают рабочие тетради на проверку.
Учащиеся, справившиеся с заданиями раньше обозначенного времени, получают
дополнительные баллы.
При проведении модульного урока практикуется объединение учащихся в группы,
где должны работать несколько слабых и средних учеников и обязательно хотя бы
один сильный ученик. Таким образом, в процессе работы сильный ученик помогает
слабому и одновременно совершенствует свои знания.
Эффективность процесса обучения несколько выше, если ученик овладел приемами
самообразования. Ведь основная задача учителя - научить своих подопечных
самостоятельно добывать знания, самостоятельно работать с различными
источниками информации, развивать интеллектуальные способности учащихся.
Модульный
урок. Методы познания химии.
Оборудование
и реактивы для лабораторных опытов. Стакан
с водой, магнит, чистые пробирки; порошок железа, древесные опилки, соль,
раствор соляной кислоты.
|
Учебный элемент
|
Познавательная часть модуля
|
Деятельность учащихся
|
|
УЭ-0
|
Изучив данный модуль, вы:
• закрепите знания
важнейших химических понятий;
• получите
представление о том, что такое метод;
• углубите знания об
использовании теоретических и практических методов в химии;
• выясните роль химического
языка в ходе познания различных объектов;
• научитесь применять
химический язык при описании объектов и явлений
|
Внимательно изучите содержание модуля (его назначение)
|
|
УЭ-1
|
Цель. Сравнить важнейшие
понятия в разных науках – физике и химии.
1. Сравните понятие
«вещество» в химии и физике. Что нового о веществе вы узнали при изучении
химии?
2. Сравните
атомно-молекулярное учение с позиций химии и физики. Как используется это
учение для объяснения физических и химических явлений?
3. Как формулируется
закон сохранения массы и энергии в химии и в физике?
4. Тест.
Дайте обоснованный ответ, что из перечисленного лишнее:
а) капля, масло,
снежинка, айсберг;
б) горение бензина,
испарение, скисание молока;
в) запах, молекула,
агрегатное состояние;
г) водород, кислород,
вода
|
Работайте устно, с классом.
Работайте
индивидуально
|
|
УЭ-2
|
Цель. Определить, что
такое «метод», какие методы используются в химии.
1. Какие методы
применял Шерлок Холмс для установления истины? Что такое «метод»?
2. Какие методы
познания вы применяли на уроках биологии, географии, физики, химии?
3. Ознакомьтесь с
содержанием § 22 (с. 72, абзац 3).
Соответствует ли
определение метода вашей точке зрения?
Какие методы
применяют в химии?
4. Что нового о
методах познания в химии вы узнали на уроке?
|
Работайте устно, с классом.
Работайте с
учебником.
Запишите определение
понятия «метод» в тетради
|
|
УЭ-3
|
Цель. Выяснить роль
практических методов для познания химии.
1. Лабораторное
наблюдение. Описание веществ.
В пробирках – порошок
железа, древесные опилки, соль.
Исследуйте и опишите
их свойства (агрегатное состояние, цвет, запах, растворимость в воде,
действие магнита). Сделайте вывод о свойствах веществ. Сравните, что у них
общего и в чем различие.
2. Химический
эксперимент.
Железные опилки
поместите в пробирку, добавьте 1–2 мл раствора НСl. Опишите наблюдаемые
признаки химической реакции.
Зарисуйте схему
реакции, обозначив атомы кружочками разных цветов (моделирование). Запишите
уравнение реакции
|
Работайте в паре, обсудите устно друг с другом.
Зарисуйте схему опыта
и запишите в тетради уравнение реакции
|
|
УЭ-4
|
Цель. Определить значение
химического языка в процессе познания.
1. Изучите материал
учебника § 24 (с. 76, с 3-го абзаца).
2. Как алхимики описывали
свои наблюдения?
3. Что выражают
современные формулы и уравнения реакций?
|
Работайте с учебником.
Ответьте на вопросы
|
|
УЭ-5
|
Цель. Систематизировать
знания о методах познания химии.
Тест. Установите соответствие между объектами и методами изучения
химии (возможны разные ответы, докажите правильность своего выбора).
|
Работайте в паре.
|
|
1) Свойства вещества
|
а) Качественный анализ
|
|
2) Химический эксперимент
|
б) Математический анализ
|
|
3) Состав вещества
|
в) Наблюдение, описание
|
|
4) Сущность химических процессов
|
г) Анализ, синтез
|
|
д) Химический язык
|
|
Задача. При прокаливании 200 г
карбоната кальция СаСО3 образовалось 112 г оксида кальция СаО
и 44,8 л (при н.у.) углекислого газа СО2 (плотность газа ( ) при н.у. равна
1,964 г/л). Не противоречат ли эти данные закону сохранения массы веществ? О
каком методе познания идет речь?
|
Дополнительное задание. Работайте индивидуально
|
|
УЭ-6
|
Подведение итогов урока.
1. Прочитайте
внимательно цели урока. Достигли ли вы целей? В какой степени?
2. Оцените работу на
уроке («5» – очень хорошо, цель достигнута полностью, выполнено
дополнительное задание, «4» – хорошо, но не очень, цель достигнута в
основном, «3» – главное понял, трудно повторить).
Домашнее задание.
Повторить по тетради
|
Модульный
урок. Чистые вещества и смеси. 8 класс.
Оборудование
и реактивы для лабораторных опытов. Лист бумаги,
стакан с водой, магнит, стеклянная палочка; в пробирках – сера и железо.
Оборудование
и реактивы для демонстрационного опыта. Спиртовка,
спички, зажим для пробирки, магнит; смесь серы и железа (2 г и 3,5 г
соответственно).
|
Учебный элемент
|
Познавательная часть модуля
|
Деятельность учащихся
|
|
УЭ-0
|
Изучив данный модуль, вы:
• сможете расширить
свои знания о веществах и их нахождении в природе;
• получите
представление о чистых веществах и смесях;
• научитесь их
различать;
• продолжите развитие
умений проводить лабораторные исследования
|
Внимательно изучите назначение предлагаемого модуля
|
|
УЭ-1
|
Цель. Проверить знания
основных понятий о веществах.
Задание
1. Определите, что из перечисленного лишнее и почему:
а) гвоздь, железо,
медь;
б) молекулы, атомы,
кристаллы;
в) железо Fe, сульфид
железа(II) FeS, сера S;
г) алюминий Al,
фосфор Р, кислород О2
Задание
2. Отличаются ли друг от друга молекулы или атомы одного
вещества? А разных веществ?
|
Работайте устно, с классом
|
|
УЭ-2
|
Цель. Раскрыть понятия
«чистые вещества» и «смеси».
Лабораторное
исследование. Исследуйте и опишите
свойства веществ – серы и железа (агрегатное состояние, цвет, запах,
растворимость в воде, отношение к действию магнита). Сделайте вывод о
сходстве и различиях свойств серы и железа.
Смешайте на бумаге
серу и железо, пронаблюдайте за демонстрацией учителя. Что изменяется при
нагревании смеси Fe и S? Объясните причину изменения.
Задание
1. Сравните чистые вещества и смеси, заполните в тетради таблицу.
|
При выполнении опытов работайте в паре. Начинайте исследование
по команде учителя.
Заполните таблицу в
тетради.
|
|
Характеристика вещества (смеси)
|
Чистые вещества
|
Смеси
|
|
Состав
|
Постоянный
|
……………..
|
|
Физические свойства
|
…………………
|
Непостоянные
|
|
Возможность разделения физическими методами
|
Невозможно (?)
|
……………..
|
|
Задание 2. Сформулируйте определения
чистого вещества и смеси.
Задание
3. Перечислите сначала чистые вещества, а потом смеси:
железная руда, воздух, кислород, углекислый газ, молоко, сахар, морская вода,
алюминий, лимонад, зубная паста
|
Запишите определения в тетрадь.
Выполните задание
устно
|
|
УЭ-3
|
Цель. Определить способы
разделения смесей веществ.
Укажите, на основании
чего возможно разделение смеси.
1. Под руководством
учителя выполните опыт по разделению смеси серы и железа магнитом.
2. Познакомьтесь со
способами разделения смесей по учебнику – табл. 12 и 13, с. 81 (объяснение
незнакомых слов в тексте – на с. 80).
3. Мысленный
эксперимент. Предложите, как разделить смеси:
а) древесных опилок и
порошка железа;
б) воздух – смесь
азота и кислорода;
в) суспензию бензина
в воде;
г) раствор соли.
4. Сделайте вывод, от
чего зависит выбор способа разделения смеси
|
Решение проблемы.
Работа в группах – 3
мин
|
|
УЭ-4
|
Цель. Узнать о нахождении
веществ в природе, веществах в лаборатории, разнообразии смесей веществ.
Проблемный
вопрос. Существуют ли вещества в природе в чистом виде? Если да, то в
каких условиях?
1. Назовите природные
смеси. Из каких веществ они состоят?
2. Что такое раствор,
дым, паста, пена, туман?
3. Приведите примеры
нахождения в природе чистых веществ.
4. Какие источники содержат
чистую воду, а какие – смесь воды с другими веществами: облако, море, река,
снег, родник?
5. Сделайте вывод о
возможности существования чистых веществ в природе.
Что такое примесь?
6. Рассмотрите
баночки с реактивами. Найдите маркировку степени чистоты реактива. О чем она
свидетельствует?
(Ответ найдите в
учебнике – табл. 11, с. 79)
|
Решение проблемы.
Работаем устно, с
классом.
Работаем с объектами,
в паре
|
|
УЭ-5
|
Цель. Практически
применить полученные знания.
Задача
1. Обоснуйте способ очистки природной воды, сильно загрязненной
песком и ржавчиной. Назовите последовательные операции, необходимые, чтобы
сделать такую воду пригодной для питья.
Задача
2*. Почему очищенная (дистиллированная) вода в любой стране обладает
одними и теми же физическими свойствами, а вода, взятая из разных рек и озер,
различается по свойствам?
Задача
3*. Изобретательская задача. Имеется емкость с
водой. На поверхности воды – слой керосина. В воду нужно внести предмет так,
чтобы он не соприкоснулся с керосином, и в воде не оказалось дополнительного
вещества
|
Решите качественные задачи: № 1 – в паре, № 2, 3 (дополнительные
задания) – индивидуально
|
|
УЭ-6
|
Подведение итогов урока.
1. Прочитайте
внимательно цели урока. Достигли ли вы поставленных целей? В какой степени?
2. Оцените работу на
уроке («5» – очень хорошо, цель достигнута полностью, выполнено
дополнительное задание, «4» – хорошо, но не очень, цель достигнута в
основном, «3» – главное понял, трудно повторить).
Домашнее зад. пар 4
упражнение 3,4, прочитать практическую работу № 3
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.