Мотивационная готовность к школе как залог успешного обучения

Мотивационная готовность к школе как залог успешного обучения детей с ОВЗ

Автухова Р.В., Мирошниченко З.И.

МБДОУ «Детский сад № 27»

Проблема мотивационной готовности к школьному обучению интересует многих, тем более тех, кто непосредственно занимается с детьми дошкольного возраста. Это действительно актуально, поскольку в начале школьного обучения существует тесная связь между характером мотивации и образовательной деятельностью и, следовательно, между мотивацией ученика и успешностью его адаптации к школе.

Как известно, дети с ограниченными возможностями испытывают трудности при поступлении в первый класс: внутренняя позиция учащегося не всегда сформирована, часто у таких детей нет необходимости общаться с другими детьми и взрослыми; подчиняться традициям и правилам группы, не ставя под угрозу их интересы в обучении.

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.
Разработанный Лускановой способ оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов включает в себя схему анализа детских рисунков на школьную тему и краткую анкету, состоящую из десяти вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу. 
Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации предлагается система балльных оценок. При этом рисунки и ответы на вопросы оцениваются по единой 
30-балльной шкале, что позволяет сравнить между собой полученные результаты. При помощи данного метода можно быстро выявить среди большого контингента учащихся тех детей, которые характеризуются негативным отношением к школе. 
Методика может быть использована для исследования эффективности учебно-воспитательного процесса в том или ином классе, для выбора оптимальных условий обучения, для определения готовности детей к школе, для оценки динамики школьной адаптации/дезадаптации. При необходимости можно использовать либо только детские рисунки, либо только анкету. Способ оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов утвержден техническим советом ВНИИ гигиены детей и подростков в качестве рационализаторского предложения (Н.Г. Лусканова, рац. предложение № 138 от 7.06.1985 г.).

Рисунок ребенка рассматривается нами как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств. Это интервью имеет проективный характер: в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать (см. Л.Н. Бачерикова, 1979; Г.Т. Хоментаускас, 1985, 1986).
Исследование эмоциональных и личностных особенностей детей по их рисунку было проведено еще в 1928 году А.М. Шуберт. Полученный материал (свыше 10 тысяч рисунков) показал, что своеобразие рисунка определяется не столько интеллектуальной сферой ребенка — его умом, зрительной памятью, запасом знаний (что лишь частично отражается на содержании и правильности рисунка), сколько его эмоционально-волевой сферой — настроением, интересами, активностью и т.п. 
Например, было выявлено, что подвижные дети чаще изображают подвижные объекты; рисунки активных, стеничных детей отличаются крупным форматом, яркостью красок и, наоборот, робких, астеничных — бесцветностью и мелкостью изображения; у эмоциональных, импульсивных детей отмечается небрежность рисунка, размашистый штрих; плотное закрашивание всей площади, заполнение всех межконтурных пространств свидетельствует о наличии внутреннего беспокойства у ребенка (см. А.М. Шуберт, 1928; 1929).
Оценку готовности можно сделать по детским рисункам. Если ребенок выполняет рисунок с сюжетом учебной ситуации: рисует учителя, указку, дети за партами, доска, то это свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов. Если ситуации неучебного характера - школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п., это свойственно детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты. Если преобладает игровая ситуация - качели, игрушки и другие предметы, например, телевизор, цветы на окне и т.п. – это свойственно детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и проч. Свидетельствует о мотивационной незрелости ребенка.

         В случае, когда  ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать - это свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований (детский негативизм). Если дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме - чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

Дети с высоким уровнем школьной мотивации, учебной активности характеризуются наличием познавательного мотива, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Дети с низким уровнем мотивационной готовности испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Первоклассники часто плачут, просятся домой, иногда могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника. Это подтверждено количественными оценками, которые  сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как успеваемость ребенка по различным предметам, его положение в группе и особенности взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и прочее.

ЛИТЕРАТУРА

1.      Бачерикова Л.Н. Речь и рисунок - показатели деятельности второй сигнальной системы. Автореф. канд. дисс. М., 1979.

2.      Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. В сб.: Здоровье, развитие, личность. М.: Медицина, 1990.

3.      Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. Вопросы психологии, 1986, № 1.

4.      Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи. Автореф. канд. дисс. М., 1985.

Краткое описание документа:

Проблема мотивационной готовности к школьному обучению интересует многих, тем более тех, кто непосредственно занимается с детьми дошкольного возраста. Это действительно актуально, поскольку в начале школьного обучения существует тесная связь между характером мотивации и образовательной деятельностью и, следовательно, между мотивацией ученика и успешностью его адаптации к школе.