Примерная структура написания проекта
«Рабочей программы воспитателя»
1. Тема проекта: «Рабочая
программа воспитателей старшей группы МОУ детского сада №___ __________ района
города _________». Особенность этого проекта в том, что данный проект дает возможность
– построить индивидуальный инструмент педагогов
данной группы, в котором они определяют наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации
образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего ФГОС
ДО.
2. Целевая группа проекта:
воспитывающие взрослые (воспитатели и родители) и дети дошкольного возраста
(5–6 лет).
Цель-результат проекта
|
Цели
|
Задачи
|
|
1.
Индивидуализация образования детей в группе
|
–
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка: сам ребенок проявляет активность в выборе содержания
образования, становится субъектом образования;
–
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
–
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
–
создание культурного поля в самой личности ребенка; в этом поле больше
возможностей для его самопознания и самоопределения, для личностного роста и
раскрытия индивидуальности
|
|
2.
Сотрудничество с семьей
|
–
Создание в семье и группе детского сада условий для самостоятельного и
адекватного решения ребенком индивидуальных жизненных задач на основе
представления о своих способностях, знаниях и умениях, а также для
коллективного поиска средств и способов решения проблем, для развития
творческого воображения и мышления;
–
развитие взаимно терпимых и ответственных детско-взрослых отношений с
использованием традиционных и новых личностно развивающих технологий;
поддержка взаимного интереса детей и взрослых друг к другу;
–
поддержка семьи в решении современных социокультурных проблем, сохранении и
развитии семейной культуры активно деятельностного досуга и совместного труда
в естественно-природных условиях города, региона и др.
|
|
3.
Ориентация на познавательные интересы ребенка
|
–
Создание полноценной среды для культурного развития личности;
–
помощь и поддержка ребенка в осмыслении им своей природно-творческой сути;
–
развитие заинтересованного и бережного отношения детей к истории и культуре,
своему родовому прошлому, вписанному в историю региона (села, города), при
сопровождении и поддержке воспитывающих взрослых;
–
формирование экологической культуры детей как условия всеобщей выживаемости
(природы, семьи, отдельного человека, всего человечества)
|
Пошаговые
действия
|
Цели
|
Задачи
|
Субъекты
взаимодействия
|
Содержание
действий субъектов
взаимодействия
|
Методы
и приемы
взаимодействия
|
|
1. Индивидуализация образования детей в группе
|
– Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка: сам ребенок проявляет активность в выборе
содержания образования, становится субъектом образования;
|
Педагоги + дети
(5–6 лет)
|
Социально-педагогическая диагностика семей
дошкольников + педагогическая диагностика
|
Анкетирование родителей на предмет индивидуальных
особенностей дошкольника.
Диагностические методики по пяти образовательным
областям, выявление с их помощью как трудностей, так и успехов и интересов
ребенка
|
|
– поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
|
Педагоги + родители + дети
(5–6 лет)
|
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов
педагогической диагностики дошкольников, совместная рефлексия воспитыва-ющих
взрослых трудностей и достижений детей.
Составление индивидуального образовательного
маршрута дошкольника
|
Индивидуальное проектирование с родителями
образовательного маршрута дошкольника.
Индивидуальные беседы.
Посещение семьи.
Составление паспорта ребенка вместе с дошкольником
«Давай познакомимся!»
|
|
– содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
|
|
|
|
|
– создание культурного поля в самой личности
ребенка; в этом поле больше возможностей для его самопознания и самоопределения,
для личностного роста и раскрытия индивидуальности
|
Педагоги + родители + дети
(5–6 лет)
|
Разработка проекта по организации развивающей
предметно-пространственной образовательной среды нацеленной на
индивидуальные потребности и интересы дошкольников в группе и семье
|
Консультирование родителей о принципах по
организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
Подбор материала для создания индивидуальных
условий в развивающей предметно-пространственной образовательной среде в
семье и группе
|
|
2. Сотрудничество с семьей
|
– Развитие взаимно терпимых и ответственных
детско-взрослых отношений с использованием традиционных и новых личностно
развивающих технологий; поддержка взаимного интереса детей и взрослых друг к другу;
|
Педагоги + Родители
|
Изучение воспитательных возможностей обеими
сторонами (детским садом и семьей) – основного условия успешной социализации
и воспитания ребенка.
Совместное со специалистами выявление достижений и
трудностей в семейном и общественном воспитании ребенка.
Совместная проектная деятельность в контексте
актуальных проблем воспитания детей и взрослых.
Совместное создание и последующая реализация плана
деятельности с прогнозируемыми результатами для каждого субъекта
(ребенка, родителя, педагога) и его реализация
|
Источником этого знания семьи является
социально-педагогическая диагностика, предполагающая использование таких
методов как наблюдение, беседа, анкетирование, сочинение и др.
|
|
– поддержка семьи в решении современных
социокультурных проблем, сохранении и развитии семейной культуры активно
деятельностного досуга и со-вместного труда в естественно-природных условиях
города, региона и др.
|
Педагоги + Родители
|
Фаза 1. Открытие.
Фаза 2. Прояснение ожиданий.
Фаза 3. Согласование.
Фаза 4. Оформление документов
Фаза 5. Проектирование взаимодействия.
Фаза 6. Социально-педагогический мониторинг.
Фаза 7. Рефлексия.
|
Задачи фазы 1.
Знакомство с достижениями сторон (семьи и дошкольной образовательной
организации) в сфере воспитания ребенка. Активное восприятие, анализ, оценка.
Задачи фазы 2.
Выяснение семьей и детским садом ожиданий от сотрудничества: предъявление и
обсуждение своей роли и роли другого в решении задач воспитания ребенка.
Задачи фазы 3.
Согласование точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия детского
сада и семьи с опорой на ответственность сторон.
Задачи фазы 4.
Составление договора о сотрудничестве детского сада и семьи.
Задачи фазы 5.
Совместное создание программы и плана взаимодействия детского сада и
семьи в проблемном поле воспитания дошкольников.
Задачи фазы 6.
Постоянное наблюдение за развитием взаимодействия детского сада и семьи (в
системах «родители – дети», «педагоги – дети», «педагоги – родители»);
анализ, оценка получаемых результатов; уточнение программы и плана
взаимодействия.
Задачи фазы 7.
Критический анализ
и оценка результатов взаимодействия детского сада и семьи, осмысление роли
каждого в жизни ребенка и друг друга
|
|
3. Ориентация на познавательные интересы ребенка
|
– Создание полноценной среды для культурного
развития личности;
|
Педагоги + родители + дети
|
Театр –
волшебный мир. Не выходя из зрительного зала, можно совершить увлекательное
путешествие в любую точку планеты. Театр может перенести нас на много лет
назад, поможет заглянуть в будущее, а главное – научит видеть прекрасное в
жизни и в людях.
Художественное слово.
Красивое слово фольклор Наш
народ сочинил много песенок, потешек, прибауток, сказок – все это называется
одним словом фольклор.
Музыка.
В мире много различных звуков. Есть звуки шумовые и
музыкальные. В отличие от шумового, музыкальный звук имеет четыре свойства:
высоту, громкость, длительность и тембр (окраска).
Декоративно-прикладное искусство.
Сколько нужно всего человеку, чтобы хорошо, с
удобством жить. Посуда, чтобы готовить еду, одежда, чтобы летом не погибнуть
от палящего солнца, а зимой не замерзнуть от лютого мороза; мебель, чтобы
было на что лечь и сесть, куда сложить множество вещей, нужных в хозяйстве!
Сейчас все эти предметы делают на фабриках и заводах
(например, на ____________), а раньше все делали сами.
Изобразительное искусство.
Кто в детстве не любит рисовать и лепить? Трудно
найти такого человека. Рисовать карандашами и красками, лепить из пластилина
и глины любят все. Но навсегда связывают свою жизнь с рисованием (письмом)
художники, а скульпторы –
с лепкой (ваянием). Художник, скульптор – это люди, которые творят
волшебный и сказочный мир искусства.
Скульпторы
создают свои произведения из дерева, глины, камня, металла. Скульптуры бывают
огромных размеров (например, скульптуры «Стелла
»,в парке Победы )
и малых – миниатюрные статуэтки
(Н. Павловская «Мальчик с разбитой чашкой»)
|
Фланелеграф
– театр картинок.
Пальчиковый театр
– забавные представления с самыми маленькими куклами (размером с пальчик),
разыгрываемые с помощью пальчиков.
Театр теней
– большое удовольствие доставляет следить за фигурками, движущимися на ярко
освещенном экране.
Театр кукол на столе
– один из самых любимых театров, куклы для такого театра сделаны из
разнообразного материала (кусочков ткани, меха, кожи, поролона, коробочек). В
настольном театре исполнителями могут быть и народные игрушки.
Театр ложек
– артистами этого театра деревянные ложки, разрисованные под зверей, птиц,
деревья и т.д.
Театр кукол с «живой
рукой»
– кукол надевают на руку и управляют с помощью руки.
Театр марионеток –
кукол-марионеток создают из различных материалов, чаще всего из ткани.
Кукла-марионетка приводится в движение с помощью ваги (деревянной крестовины)
и ниточек.
В театре «люди – куклы»
актеры надевают на себя костюм, огромную голову-маску, большие ладони,
огромные ботинки и превращаются в живую куклу. Управлять такими куклами
доставляет детям и взрослым огромную радость.
Это красивое слово можно пропеть, проговорить
медленно и быстро. Точно так же, как и произведения фольклора: песенки и
хороводы можно пропеть, потешки и сказки рассказать и показать, а дразнилки,
скороговорки проговорить быстро
|
|
– помощь и поддержка ребенка в осмыслении им своей
природно-творческой сути;
|
Педагоги + родители + дети
|
Создавать у родителей мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых, гордости за свою семью. Ориентировать
родителей на приобщение ребенка к культуре и истории родного города (села,
станицы, хутора). Совместно с родителями и специалистами разрабатывать, а
также предлагать семье готовые маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам района и города, посещения учреждений культуры
|
Разрабатывать информационные и
информационно-исследовательские проекты и дидактические игры для детей,
ориентированные на познавательные задачи.
Приобщать детей к культурно-историческому наследию
родного края. Знакомить их с культурно-историческими объектами города, села
(театрами, музеями, библиотеками, памятниками истории), созидательным и
боевым прошлым, традициями, легендами родного края
|
|
– развитие заинтересованного и бережного отношения
детей к истории и культуре, своему родовому прошлому, вписанному в историю
региона (села, города), при сопровождении и поддержке воспитывающих взрослых;
|
|
|
Создавать условия для развития проектной
деятельности. Стимулировать поиск детьми необходимой для решения задач
проектов информации (обращаться в библиотеки, к ресурсам Интернета, к
специалистам музеев и др.); уметь признавать перед детьми ограниченность
своих знаний и быть готовым к совместному с детьми поиску нового
знания об истории и культуре родного края.
Помогать каждому ребенку реализовать свои
индивидуальные интересы в познании истории. Учить отражать полученные
впечатления в речевой и художественно-продуктивной деятельности
|
|
– формирование экологической культуры детей как
условия всеобщей выживаемости (природы, семьи, отдельного человека, всего человечества)
|
Педагоги + родители + дети
|
Двор отчего дома.
Участок детского сада.
Сад и огород.
Парк.
Лес.
Степь – луг – поле.
Реки, озера, пруды.
Красная книга
|
Создавать условия для развития проектной
деятельности. Стимулировать поиск детьми необходимой для решения задач
проектов информации (обращаться в библиотеки, к ресурсам Интернета, к
специалистам музеев и др.)
|
Ресурсы
Опишите
имеющиеся ресурсы. Оцените, какие еще ресурсы вам необходимы, каким образом
можно привлечь дополнительные ресурсы (развивающая среда)
Организация
предметно-развивающей среды
|
Направленность
|
Содержание
|
Условие
|
Содержание в
группе
|
|
функциональное
помещение
|
раздел
программы
|
|
|
Ознакомление с окружающим миром
|
Оборудование:
– глобус (географическая карта мира);
– телевизор;
– часы (настенные);
– календари (отрывные, настенные и др.);
– телескоп;
– коллекции минералов;
– «полочка умных книг» (книги, картинки, иллюстрации
и др.);
– подбор книг и открыток;
– игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой,
трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества;
– образцы предметов народного быта;
– образцы национальных костюмов, куклы в
национальных костюмах;
– художественная литература (сказки, былины,
рассказы, сказки народов мира, популярные издания античных, библейских,
евангельских сюжетов, сюжетов из Корана и пр.);
– настольно-печатные и дидактические игры,
знакомящие с правилами дорожного движения;
– фотографии детей, их семей;
– место уединения;
– предметы взрослого обихода.
Наглядные и дидактические
пособия:
– картинки с изображением отдельных букв из
алфавитов разных языков (включая иероглифы);
– денежные знаки: монеты разных стран (можно
показать детям коллекции монет);
– дорожные знаки («Пешеходный переход», «Подземный и
наземный пешеходный переход»);
– математические знаки ( + , – , цифры);
– знаки воинских различий (современные и образца
прошлого века);
– картинки с изображением флагов разных стран;
– картинки с изображениями гербов разных городов;
– картинки с изображением алфавитов (родного языка и
одного-двух других языков);
– картинки с изображением азбуки Морзе;
– нотная азбука (комплект карточек);
– семафорная азбука (комплект карточек);
– изображения календарей в разные исторические
эпохи, различные виды часов;
– наглядные пособия, иллюстративный материал для
развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи,
дидактические игры);
– уголок озеленения;
– изображения различных животных (в том числе
динозавров);
– аквариум;
– календари наблюдений;
– кубики с нарисованными буквами;
– настенная магнитная азбука;
– буквенный фриз, сделанный детьми в течение года
|
Находится на «полочке умных книг».
Обеспечивает поставленные на занятии задачи в
процессе их использования.
Расположен в отдельном помещении.
Располагается отдельно от художественной литературы.
Максимальная высота размещения материала – 90 см +
вытянутая рука.
Свободный доступ для детей в любое время.
Расположены около света, размещение по соседству с
зоной средней двигательной активности.
Красочные иллюстративные издания с малым объемом
текста, подобраны с учетом возрастных возможностей детей.
Находятся в любой комнате, отвечают требованиям
безопасности.
Изображения не должны быть слишком мелкими.
Не слишком мелкие, желательно
в цветном варианте.
Азбуки размещены на видном месте, всегда доступны
детям.
Предполагают постепенное знакомство детей с различными
изображениями, отвечают требованиям мобильной работы с ними, когда необходима
постоянная смена того или иного предлагаемого материала.
На подоконниках могут быть расставлены разные
растения, хорошо ухоженные.
Укрепляется на стене, в относительно тихой и
уединенной зоне для интеллектуальных занятий
|
|
|
|
Математика
|
Оборудование:
– измерительные приборы и инструменты (сантиметр,
линейки на каждого ребенка);
– циркуль;
– весы, безмен;
– часы песочные и стрелочные;
– мерные стаканчики градуированные;
– термометры для измерения t° воздуха, воды, тела.
Наглядные и дидактические
материалы:
– диапроектор;
– набор учебных диафильмов;
– картинные мозаики;
– альбомы комиксов;
– подборка «плутовских сказок», в которых один из
героев одерживает верх над другим за счет «хитрости», бытовой смекалки и
логики;
– цифровой ряд до 20;
– математические часы;
– «Подсчитай и ответь»;
– «Математическое лото»;
– «Собери урожай»;
– «Учись считать»;
– «Веселый счет» и т. д.
|
Находятся в любой комнате, отвечают требованиям
безопасности.
Расположены в доступном для детей
месте.
Закреплены над учебной доской.
Самое оптимальное освещение. Удобный и свободный
подход
|
|
|
|
Приобщение
к художественной литературе
|
Оборудование:
– книжная полка;
– листы бумаги, карандаши;
– настольная лампа;
– 7–8 книг, в том числе 1–2 новые
|
Расположены в доступном для детей месте, размещены
по соседству с зоной театральной деятельности, около света
|
|
|
|
Театральная деятельность
|
Оборудование:
– зеркала различной формы, величины и кривизны;
– разнообразные виды театров (бибабо, теневой,
настольный и пр.);
– оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные
атрибуты и пр.);
– атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления
|
Расположены в доступном для детей
месте
|
|
|
|
Музыкальное воспитание
|
Дидактические материалы:
– музыкально-дидактические игры и пособия (альбомы,
открытки, слайды и др.);
– детские музыкальные инструменты (бубны,
металлофоны и т. д.);
– музыкальные игрушки
|
В доступном месте (игровой шкаф)
|
|
|
|
Изобразительная деятельность, ручной труд
|
Оборудование:
– «полочка красоты»;
– доска творчества (рисовальная);
– 2–3 мольберта или пюпитр;
– навесные настенные планшеты;
– валики с рулонами бумаги;
– 4–5 станков с поворотным кругом (для
индивидуальной работы);
Изобразительные материалы:
– гуашь и акварельная краска;
– цветные карандаши;
– цветные восковые мелки, сангина;
– пастель, цветная тушь;
– шариковые ручки, фломастеры, штампики, тычки;
– мелкие предметы для нанесения узора путем
вдавливания (части от шариковых ручек);
– пластилин, специальная мастика;
– репродукции произведений живописи;
Материалы для рукоделия:
– схемы (для работы с бумагой);
– рисунки с вариантами оформления разных видов
изделий из ткани – узоры для вышивания, шитья
и т. п.;
– индивидуальные карты с изображением
последовательности операций при изготовлении какой-либо поделки;
– чертежи;
– бумага разных видов;
– текстильные материалы (веревки, шнуры, ленточки,
тесьма, ткань разной плотности и толщины);
– поролон, вата, разные нитки;
– природный материал;
– дополнительные материалы (пробки, палочки, бусины,
пуговицы, катушки);
– клей (лучше ПВА)
Инструменты:
– ножницы, крючок;
– игла, кисть, линейка, циркуль;
– образцы различных поделок
|
Расположена в хорошо освещенном
и относительно спокойном месте. Бе-зопасно закреплена на стене на уровне глаз
ребенка.
Висит в доступном для детей месте.
Должны быть складными.
Хранятся в доступном месте.
Хранятся в удобном и безопасном месте.
Демонстрируются в удобном для детей месте,
эстетически оформленном, комфортном для созерцания и получения
художественного наслаждения, ярких впечатлений.
Реализация возможности свободного и доступного детям
использования материалов
|
|
|
|
Конструирование
|
Оборудование и материалы:
– строительные материалы;
– наборы деталей разных размеров и форм;
– конструкторы;
– плоскостные мозаики;
– бочонки лото, палочки;
– спичечные коробки;
– коробки разных размеров;
– наборы для моделирования;
– наличие образцов различных конструкций;
– картинки и схемы с расчлененными и нерасчлененными
образцами;
– бумага разных видов;
– библиотечка для игры (набор книжек на темы игр)
|
Реализация возможности свободного и доступного
использования этих материалов детьми; обеспечение санитарно-гигиенических
требований
(чтобы не было сквозняка). При размещении игрового оборудования в
интерьере помещений необходимо сохранять возможность
для двигательной активности детей
|
|
|
|
Развитие
речи
|
Оборудование и материалы:
– наборы картинок, предназначенных для упражнений на
группировку предметов методом исключения – «Четвертый лишний»;
– наборы картинок для игры «Поле чудес»;
– картинки-загадки «Что изменилось»;
– картинки с наборами одинаковых, но по-разному
расположенных относительно друга друга предметов и т. д.
|
Оптимальное освещение. Удобный
и свободный подход, доступное использование
|
|
|
|
Обучение
чтению
|
– Головоломки;
– мозаики;
– мелкий конструктор;
– буквенное лото;
– игра «Чудесный мешочек»;
– лото для детей, начинающих читать;
– буквенный конструктор и т. д.
|
Удобный и свободный подход, доступное использование
|
|
|
|
Физическая культура
|
– Шведская стенка с матом;
– скакалки;
– ракетки и шарики для настольного тенниса;
– обручи, возможен канат
|
Спортивный инвентарь соответствует нормативным актам
по ТБ и ОТ. Реализация возможности доступного и безопасного использования
детьми для их интенсивной двигательной активности
|
|
1-я колонка прописывается
по специфике функциональных особенностей данной группы.
Анализ предметно-развивающей среды в
группе № _________
|
Зоны, кабинеты,
уголки, мастерские и др.
|
Содержательно
наполнены игровым,
познавательным материалом
|
Необходимо
дополнить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проектирование
образовательной предметно-пространственной развивающей среды
для детей ________________________ (указывается
возрастной период), осваивающих
примерную образовательную программу__________________________________ (название)
|
Образовательные
области
|
Виды
деятельности
|
Центры, уголки,
мастерские и др.
|
Организация образовательной
предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы
|
|
Речевое развитие
|
|
|
|
|
Познавательное развитие
|
|
|
|
|
Художественно-эстетическое
развитие
|
|
|
|
|
Социально-коммуникативное
развитие
|
|
|
|
|
Физическое развитие
|
|
|
|
Рекомендации
для заполнения.
Колонка
1. Перечисление образовательных областей.
Колонка
2. 9
видов деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная,
музыкальная, двигательная (определены так эти виды деятельности во ФГОС ДО).
Эти виды деятельности могут быть во всех образовательных областях.
Колонка
3. Центры, уголки, мастерские, зоны –
эти названия будут зависеть от примерной образовательной программы, которую
используют специалисты в своей группе. (В каждой программе свое название.)
Колонка
4. В этой колонке в соответствии с возрастной
группой необходимо: прописать: каким образом; с помощью какого материала и
какая подготовка необходима от воспитателя или специалиста для организации
предметно-пространственной развивающей среды для поддержки детской инициативы.
Фразы
для заполнения 4-й колонки:
·
Обеспечить необходимое оборудование (какое) для (развития чего) …
·
Побуждать детей играть в … , через создание (чего) ...
·
Создавать условия для (игр, закаливания, развития двигательной активности,
познавательной деятельности, речевого развития, развития математических
способностей (с помощью чего) ...
·
Обогащать опыт (какой) детей (чем?) …
·
Обогащать двигательный опыт детей, создавая в группе обстановку (ситуацию) для
(развития какого качества) …
·
Способствовать (…) развитию детей, через расположение в группе (каких
предметов, образов и т. д.) …
·
Создавать в группе ситуацию для развития (каких познавательных способностей,
познавательного интереса) ...
·
Обеспечить детей (игровым, дидактическим и др.) материалом для развития (каких
способностей) ...
·
Поддерживать детей в стремлении (каком и как) …
·
Способствовать становлению целенаправленной деятельности по ...
·
Создавать условия и помогать организовывать сюжетно-ролевую игру (какие
конкретно условия и как помогать, показать роль взрослого) …
·
Создавать несложные знакомые детям конструкции, рисунки, для самостоятельного
воспроизведения (чего) ...
·
Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая незаконченные рисунки
(какие) ...
·
Раскрыть возможности изобразительных материалов, расположив их в уголке (каком
и что конкретно) ...
·
Организовывать совместную с детьми (конструктивную, познавательную, речевую,
экспериментальную, математическую деятельность) ... помогая им ставить,
удерживать и реализовывать собственные цели (с
помощью чего) ...
·
Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного
окружения, их признаках и свойствах через создание ситуации для
манипулирования, экспериментирования, наблюдения за … или с чем ...
·
Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях
предметов через создания условий для развития практического опыта ребенка,
создание проблемных игровых ситуаций (каких) …
·
Создавать ситуацию (какую) для понимания ребенком признаков и свойств предметов
...
·
Создавать условия для проявления инициативы детей (какие) ...
·
Помогать детям реализовывать собственный замысел в развитии (какой деятельности)
...
·
Помогать детям самостоятельно находить интересное дело, через расположения в
группе (игрушек, пособий, рисунков, предметов заместителей и др.) (указать
какую деятельность могут организовать дети с помощью этого материала)
·
Создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному
развитию (какую конкретно) …
·
Создавать в группе развивающую предметную среду, стимулирующую
исследовательскую активность (разместить дидактические игрушки, природный
материал, предметы взрослого быта и др.)… создавать ситуации для проведения
самостоятельных опытов детей…
·
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленными на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание
на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру) (чего?)
·
Создавать условия для восприятия и созерцания красоты природы, живописи,
предметов декоративно-прикладного искусства, путем размещения в группе книжных
иллюстраций, журналов, картин, игрушек народного творчества и (чего?)...
·
Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку, через
создание условий по звучанию музыки, игре на муз инструментах (каких)...
При
формировании предметно-развивающей среды необходимо:
Содержание
деятельности педагогов и детей
|
Изучения
методической литературы
|
Нормативные
документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и
игровых материалов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примерные игровые и развивающие центры в рамках группового
пространства
Игровые
и развивающие центры в рамках группового пространства:
·
сюжетно-ролевых игр «Мы играем»;
·
сенсомоторного развития «Мир под рукой»;
·
уединения «Мой маленький домик»;
·
безопасности;
·
конструирования «Маленькие строители»;
·
физкультурно-оздоровительный «Мы – спортсмены»;
·
театрализованный «Играем в театр»;
·
краеведения;
·
творчества «Талантливые пальчики»;
·
музыкальный;
·
развития речи «Будем говорить правильно»;
·
групповой библиотеки «Здравствуй, книжка!»;
·
песка и воды;
·
природы «Юные экологи»;
·
экспериментирования «Юные исследователи»;
·
развивающих игр «Эрудиты».
План действий
Составьте график работ, в соответствии с которым вы будете
действовать в ходе реализации проекта.
Рабочий
план реализации проекта
|
Наименование
мероприятия
|
Исполнитель
|
Сроки реализации
|
|
Подготовительный
этап
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Деятельностный
этап
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заключительный
этап
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка
результатов проекта и мониторинг
Укажите,
как можно оценить результаты проекта; какие способы оценки проекта вы
собираетесь использовать; как можно оценить полезность осуществленных действий
и соответствуют ли ваши ожидания результатам проекта.
Карта оценки
уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная группа
___________________________________________________________________________
Воспитатели
________________________________________________________________________________
Дата заполнения:
Начало учебного года_____________________________
Конец учебного года_____________________________
|
Ф. И. ребенка
|
Период
|
Направления
реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
|
|
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы
|
становление
эстетического отношения
к окружающему миру
|
формирование
элементарных представлений о видах искусства
|
восприятие
музыки
|
восприятие
художественной литературы, фольклора
|
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений
|
реализация
самостоятельной творческой деятельности
|
|
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальный
профиль эффективности педагогических воздействий ___________________________
(Ф. И. ребенка, возраст на момент проведения педагогической
диагностики)
|
Высокий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средний/высокий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкий/средний
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низший/низкий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низший
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства, мира природы
|
Становление
эстетического
отношения
к окружающему миру
|
Формирование
элементарных
представлений
о видах искусства
|
Восприятие музыки
|
Восприятие
художественной литературы, фольклора
|
Стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений
|
Реализация
самостоятельной творческой деятельности
|
Сводная таблица оценки уровней эффективности педагогических
воздействий (в %)
Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
Возрастная группа
___________________________________________________________________________
Воспитатели
________________________________________________________________________________
Дата заполнения:
Начало учебного года_____________________________
Конец учебного года_____________________________
|
Направления
|
Период
|
Уровни
|
|
высокий
|
средний/
высокий
|
средний
|
низкий/
средний
|
низкий
|
низший/
низкий
|
низший
|
|
Развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира
природы
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Становление
эстетического отношения к окружающему миру
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Формирование
элементарных представлений о видах
искусства
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Восприятие музыки
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Восприятие
художественной литературы, фольклора
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Реализация
самостоятельной творческой деятельности
|
Начало уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конец уч. г.
|
|
|
|
|
|
|
|
Рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности
и повышению эффективности педагогических воздействий
Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
Индивидуализация
образования.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оптимизация работы с
группой детей.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Характер
взаимоотношений со взрослым.
Индивидуализация
образования.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оптимизация работы с
группой детей.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Характер
взаимодействия с другими детьми.
Индивидуализация
образования.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оптимизация работы с
группой детей.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Система отношений
ребенка к миру, другим людям, самому себе.
Индивидуализация
образования.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оптимизация работы с
группой детей.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Схема построения образовательного маршрута
дошкольника
|
Этапы построения индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ)
|
Содержания деятельности
|
Методы и приемы
|
|
Диагностика
|
Определить
уровень развития ребенка (в том числе его качества и способности)
|
|
|
Определение
целей и задач
|
Очертить
долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению
|
|
|
Определение
времени
|
Определить
время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной
программы
|
|
|
Определение
роли родителей
|
Предусмотреть
участие родителей
|
|
|
Разработка
учебно-тематического плана
|
Разработать
учебно-тематический план
|
|
|
Определение
содержания, форм работы и оценивание знаний
|
Определить
способы оценки успехов воспитанника
|
|
|
Интеграция
с другими специалистами
|
Прописать
интеграцию с специалистами
|
|
|
Определение
способов оценивания успехов
|
Способы
оценивания успехов
|
|
Карта индивидуального образовательного
маршрута ребенка дошкольника (для детей
____лет)
|
Образовательные
области
|
Цели-
результаты
|
Задачи образовательного взаимодействия в детском
саду
|
Задачи
образовательного взаимодействия в семье
|
Используемые педагогические технологии и методики,
методы, приемы
|
Возможность
работы с другими
специалистами
|
|
Речевое развитие
Проблема:
|
|
|
|
|
|
|
Социально-коммуникативное развитие
Проблема:
|
|
|
|
|
|
|
Художественно-эстетическое развитие
Проблема:
|
|
|
|
|
|
|
Познавательное развитие
Проблема:
|
|
|
|
|
|
|
Физическое развитие
Проблема:
|
|
|
|
|
|
Методические
рекомендации по работе с таблицей.
Колонка 1.
Образовательные области в соответствии с ФГОС ДО.
Колонка 2.
Из примерной образовательной программы или основной образовательной программы
дошкольной организации прописываются цели-результаты как свершившийся факт.
Колонка 3. Прописывается
содержание программного материала на основе основной образовательной программы,
реализуемых в ДОО, в том числе программ дополнительного образования.
Колонка 4.
Прописывается содержание деятельности, направленное на семейное воспитание, и
выстраивание домашнего образовательного маршрута по направлениям Стандарта.
Колонка 5.
Определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем
обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка и его
возраста.
Проблема –
это трудности, проявленные ребенком при диагностике в той или иной
образовательной области (другими словами, критерий, который в малой степени
проявлен при диагностическом исследовании).
Структура
индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
– целевой (постановка целей,
определение задач образовательной работы);
– содержательный (отбор содержания
программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОО, в
том числе программ дополнительного образования);
– технологический (определение
используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и
воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);
– диагностический(определение
системы диагностического сопровождения);
– результативный (формулируются
ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности
реализуемых мероприятий).
Принцип индивидуализации
– «каждый ребенок имеет право на самостоятельность» – предполагает широкое
внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих
индивидуальный подход к каждому ребенку, утверждает признание самоценности
каждого ребенка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной
траектории развития дошкольника с опорой на его сильные стороны, природные склонности
и способности.
Индивидуальный образовательный
маршрут определяется образовательными
потребностями, индивидуальными способностями и возможностями дошкольника
(уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами
содержания образования.
Наряду с понятием «индивидуальный
образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная
образовательная траектория» (Г. А. Бордовский, С. А. Вдовина, Е. А. Климов,
B. C. Мерлин, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская и др.), обладающее более широким
значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный
(вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие
индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные
педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).
Таким образом, индивидуальная
образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального
образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ
его реализации (технологии организации образовательного процесса).
Схема
анализа воспитанника по индивидуальному образовательному маршруту
Ф. И. О. _______________________________
возраст ___________
1. Какие цели воспитывающие взрослые
ставили в начале года?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Какие действия воспитывающие взрослые
спланировали для достижения цели?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Удалось реализовать задуманное?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Какие компетенции появились у воспитанника?
Что необходимо ещё сделать?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата заполнения ______________
Вариант 2
Разработка индивидуального образовательного маршрута
для дошкольника
В практике процесс обучения и воспитания в
основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый
воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это
ставит перед педагогом ДОО задачу на создание оптимальных условий для
реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в
данной ситуации является составление и реализация индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ).
Важность индивидуального подхода
подчеркивается в ФГОС ДО:
поддержка индивидуальности признается
одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе
могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться
его особенности, уникальные способности.
|
Разработка ИОМ
|
|
|
ИОМ
может разрабатываться не на всех детей:
|
на
детей с проблемами в развитии
|
ИОМ
представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в
соответствии с...
|
индивидуальными
способностями своего развития
|
|
|
на
детей с опережающим развитием
|
|
|
способностями
к учению
|
|
|
ИОМ должен иметь цель
|
Временные отрезки, на которые составляется ИОМ
|
Содержательная часть ИОМ
|
|
Цель
ориентирована на достижение воспитанником образовательной программы в
соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями
ребенка
|
Невозможно
определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку
сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс
изменения в развитии и обучении ребенка. Практика работы показывает, что
наиболее оптимальный период работы – это планирование на 1–3 месяца
|
Введение,
где объясняется, для чего составляется ИОМ, почему данный ребенок нуждается в
индивидуальной поддержке и кто эту поддержку будет осуществлять
|
Анамнез
– общие сведения о ребенке на момент разработки ИОМ; краткая характеристика
состояния его здоровья
(если необходимо, медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых
данных при организации обучения)
|
Диагностические
данные на ребенка. Диагностика развития
ребенка является основой выстраивания ИОМ. Наряду с диагностикой в процессе
реализации ИОМ проводится мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль
с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной
связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития
ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и
коррекции нарушений и отклонений в развитии. Цель педагогического мониторинга
– обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления
оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и
прогнозирования конечного результата.
Коррекционная
работа по результатам диагностики, которая также планируется на срок,
определенный временными отрезками.
Сетка
занятости ребенка (их может быть от 2 до 5), где указывается
последовательность введения ребенка в общую со всеми детьми деятельность.
Режим
дня ребенка (тоже от 2 до 5).
Рекомендации
по работе с родителями, потому что родители являются основными заказчиками
данной работы. Без согласования с родителями работа не проводится
|
|
Контролирующая часть структуры ИОМ:
|
Корректировка ИОМ
|
Организационно – педагогические
условия
|
Формы реализации ИОМ
|
|
Текущий
контроль.
Отчетность.
Итоговая
диагностика
ребенка
|
Корректировка
индивидуального образовательного маршрута связана с изменени-ями условий
|
Оценка
готовности педагогов ИОМ. Это очень важный момент. Педагог должен понимать
важность работы, знать всю глубину вопроса, индивидуальные особенности
ребенка и хотеть помочь малышу.
Согласие
родителей на то, чтобы их ребенок занимался по индивидуальной программе
|
Фронтальная
работа.
Подгрупповая
работа.
Индивидуальная
работа.
ИОМ
ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие
мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных
изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении
программного материала.
Эффективная
реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии
детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной
компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда
|
|
ИОМ могут быть разработаны для детей:
|
|
С
нарушением зрения
|
Для
детей с ЗПР
|
Для
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
|
Для
детей с туберкулезной интоксикацией
|
Для
детей с тяжелыми нарушениями речи
|
Для
детей с высоким интеллектуальным развитием
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.