Наставничество в дошкольной образовательной организации №77 "Эрудит"

Наставничество в образовательной организации

В современных условиях реформирования национальной системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

В 2014 году в связи с уходом воспитателей-пенсионеров на заслуженный отдых и увеличением количества единиц воспитателей по штатному расписанию в «нашем полку» прибыло 6 молодых педагогов.

В педагогическом коллективе возникла необходимость осуществления адресного подхода к педагогам, поиска новых форм работы с молодыми кадрами, обеспечения их скорейшего профессионального роста.

В нашем педагогическом коллективе используется системный подход по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов, что позволяет молодому педагогу быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию педагогического процесса, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.

Одним из моментов системного подхода стало возрождение наставничества.

Целью наставничества стала оказание помощи молодым и начинающим педагогам в их профессиональном становлении; формирование в дошкольном образовательном учреждении кадрового ядра; формирование уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.

Наставничество организуется на основании приказа заведующего МАДОУ города Нижневартовска ДС № 77 «Эрудит». Приказ о закреплении наставника издается не позднее двух недель с момента назначения молодого специалиста на должность.

Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель заведующего по воспитательной и методической работе.

Заведующий МАДОУ города Нижневартовска ДС № 77 «Эрудит» выбирает наставника из наиболее подготовленных педагогов по следующим критериям: высокий уровень профессиональной подготовки; развитые коммуникативные навыки и гибкость в общении; опыт воспитательной и методической работы; стабильные результаты в работе; богатый жизненный опыт; способность и готовность делиться профессиональным опытом; стаж педагогической деятельности не менее 5 лет.

Кандидатуры наставников рассматриваются на педагогическом совете и утверждаются заведующим МАДОУ города Нижневартовска ДС № 77 «Эрудит».

Назначение производится при обоюдном согласии наставника и молодого или начинающего специалиста, за которым он будет закреплен.

Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение молодыми или начинающими педагогами МАДОУ города Нижневартовска ДС № 77 «Эрудит» целей и задач в период наставничества. Оценка производится по результатам промежуточного и итогового контроля, участия молодого или начинающего педагога в конкурсных мероприятиях и мероприятиях по обобщению опыта.

Выбор формы работы с молодым специалистом начинается с вводного анкетирования и собеседования, где педагог указывает свои трудности, проблемы в работе. По итогам анкетирования и собеседований определяется совместный план работы начинающего педагога с наставником.

В своей работе с молодым педагогом наставник применяет наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ ситуаций, самоактуализацию, развивающие деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано формулировать.

Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога (проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально важных качеств на основе "Я – концепции".

Поэтому наставничество в педагогическом коллективе выстроено в три этапа:

1-й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2-й этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

3-й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Разработаны индивидуальные планы профессионального становления для каждого педагога:

• педагогическое самообразование и самовоспитание;

• участие в работе методического объединения;

• участие в жизни детского сада.

Процесс повышения профессионализма молодых специалистов строится с учётом следующих факторов:

• уровень базового образования;

• индивидуальных особенностей: креативный потенциал, стиль, предпочитаемые способы усвоения информации и т.п.

• уровень профессиональных потребностей педагога.

Творческой группой - наставниками разработан план работы, который утвержден на педагогическом совете.

План работы

Ноябрь

Разработка индивидуального плана профессионального становления

Педагогическое самообразование, участие в мероприятиях "НВ – молодой педагог", работе методического объединения, занятия молодого педагога.

Декабрь

Как провести эффективно занятие. Секреты мастерства

Педагог – наставник делится опытом, речь идет об общих вопросах методики проведения НОД, наставник совместно с молодым педагогом готовят планы занятий, проговаривают каждый этап и элемент занятий, затем педагог проводит его в присутствии педагога - наставника, после занятий идёт детальная проработка достигнутого, реализованного, возникающих проблем, интересных решений, выстраивание линий поведения на будущее

Февраль

Имидж педагога

Материалы по вопросам педагогической этики, риторики, культуры и т.д.

Сентябрь

Педагогическая ситуация

Совет "бывалого".

Февраль

Копилка интересных занятий

Разработка или описание интересных занятий силами самих молодых специалистов

Самообразование воспитателя

Выбор курсов переподготовки

В течение года

Как написать обобщение педагогического опыта

Выбор методической темы, технология описания опыта

Декабрь

Аттестация. Требования к квалификации

Изучение нормативных документов по аттестации педагогических работников.

Портфолио достижения педагога

Январь

Методическая выставка достижений молодого воспитателя

Уровень профессионализма молодого воспитателя – систематизация наработок профессиональной деятельности.

Конец учебного года

Диагностика воспитанников

Методика проведения обследования

Апрель

Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседы, консультации, посещения и обсуждения занятий) имеют новые нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями, "мозговые штурмы", разработка и презентация моделей занятий с детьми. Молодые педагоги создают портфолио достижений на сайте образовательного учреждения, куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные занятия, мероприятия. Это дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого педагога в процессе наставнической деятельности.

Учитывая возможности педагогического коллектива ДОУ (в коллективе 65% педагогов-стажистов) и преимущества наставничества как формы профессиональной адаптации и повышения квалификации, этому методу отдается значительное предпочтение.

Именно эта работа ускоряет процесс вхождения начинающего воспитателя в образовательную, педагогическую среду. Педагог чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги проходят аттестацию на первую квалификационную категорию по должности «воспитатель». В коллективе, где опора на положительные качества воспитателя сочетается с высокой требовательностью к нему, живут хорошие традиции, дух высокой ответственности, товарищеской взаимопомощи, творческой инициативы, тогда начинающий воспитатель быстро и безболезненно входит в педагогический коллектив.