Научная работа Взаимодействие ученических и педагогических коллективов

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. Теоретические основы исследования сущности современного воспитательного процесса. 7

1.1. Воспитание: предмет, сущность, задачи. 7

1.2. Воспитательный процесс. 11

Глава 2. Обобщение методологического и педагогического опыта взаимодействия ученического и педагогического коллективов в воспитательном процессе. 15

2.1. Основные принципы педагогики сотрудничества. 15

2.2. Обобщение имеющегося опыта взаимодействия ученических и педагогических коллективов. 20

2.3. Оценка эффективности взаимодействия ученических и педагогических коллективов на основе анализа классных журналов. 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 41

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 43

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Проблема воспитания и обучения школьников является одной из наиболее важных и актуальных проблем современной педагогики. На данном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями, что является основным принципом гуманистической психологии. Сегодня прослеживается тесная связь между гуманистической педагогикой, в которой центральным звеном выступает личность ребенка и педагогикой сотрудничества, при которой процесс развития личности происходит в тесной взаимосвязи и в сотрудничестве с педагогом.

 В процессе становления и развития личности ребенка наблюдается зависимость от окружающей среды, отмечается существенно воздействие личности педагога, родителей, родственников, ближайшего окружения. Современный педагогический процесс в школах построен на основе двух взаимосвязанных принципах – принципах сотрудничества и гуманизма [1].

Человека из животного мира выделяет культура. Именно она (и все, что с ней связано — мораль, нравственность, духовность, религиозные культы…) определяет человеческое качество общества. Следовательно, и воспитание становится воспитанием человека, если оно понимается в контексте культуры, как элемент культуры, и развивается исключительно в гуманистическом направлении [1].

Сегодня, в связи с внедрением личностно-ориентированной  концепции образования и воспитания школьников, все большую значимость приобретает взаимодействие ученического и педагогического коллективов в процессе воспитания. При этом ведущая роль отводится реализации основных принципов педагогики сотрудничества и гуманистической педагогики.

Воспитание и обучение в контексте гуманистической педагогики предполагает саму жизнь, а не «подготовку к жизни», когда всякое взаимодействие педагога с воспитанником приводит к содержательному обогащению жизни каждого из участников взаимодействия

Воспитание и обучение как социальные явления — это инструмент продолжения общества в отдельной личности, усвоение человеком социальной культуры (социализация). Результатом является выбор соответствующего принятой норме способа поведения как формы взаимодействия с окружающим миром [7].

Воспитание как индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи и сотрудничестве (в форме руководства, поддержки и сопровождения). В первую очередь, это помощь самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию. Результат такого воспитания проявляется в характере общения человека с окружающим миром (в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях) [5].

В рамках педагогики сотрудничества, воспитание как специально организованная деятельность определяется как ценностно-смысловое сотрудничество педагога и воспитанника, при котором совершенствуется каждый из них. Результатом такого воспитания становится деятельная активность воспитанника как форма утверждения ценностных установок субъекта.

Проблематика исследования. Воспитание и обучение мало что дадут, если они не будут основаны на прогнозе изменений, происходящих в воспитаннике и окружающих его обстоятельствах, в самом педагоге. Вот почему воспитание всегда связано с обнаружением динамических тенденций в образовательной практике, с обращением к категории процесса. Важно понимать, что процесс — это разворачивающаяся во времени закономерная смена различных состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами (превращениями, преобразованиями), которые содержатся в этой структуре как ее интенция (предрасположенность). Педагогический процесс — это закономерное изменение свойств и качеств его участников, условий воспитания и характера воспитательного взаимодействия. В связи с этим важно пересмотреть существующие подходы к воспитанию школьников и определить роль принципов педагогики сотрудничества и гуманистической педагогики в целостном педагогическом процессе, а также рассмотреть воспитание с позиций сотрудничества и взаимодействия между участниками образовательного процесса [1].

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что сегодня, в потоке стремительного развития общества, научно-технического прогресса, развития компьютерных технологий, межкультурной коммуникации, воспитание и обучение имеют огромную значимость, как никогда. Поэтому на сегодня актуальным является поиск новых средств и способов организации воспитательного процесса, совершенствование уже существующих форм и методов. Мы предположили, что наиболее эффективной формой воспитательного процесса в школе будет взаимодействие ученического и педагогического коллективов..

Объект исследования – взаимодействие ученического и педагогического коллективов.

Предмет исследования – взаимодействие ученического и педагогического коллективов в воспитательном процессе.

Цель исследования: рассмотреть особенности реализации взаимодействия ученического и педагогического коллективов в воспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятий «воспитание», «воспитательный процесс».

2. Раскрыть сущность и значимость принципов педагогики сотрудничества и гуманистической педагогики как основы эффективного взаимодействия между ученическим и педагогическим коллективом.

3. Обобщить педагогический опыт, имеющийся в области взаимодействия ученического и педагогического коллективов в воспитательном процессе.

4. Обобщить результаты исследования и сформулировать выводы.

Методологическая основа исследования. Работа основана на трудах Борытко Н.М. [1-2] об основах воспитания и воспитательного процесса, Дергаевой С.С. [3], которая подробно раскрывает сущность, основные принципы педагогики сотрудничества, гуманистической педагогики. Симбирцева Н.А. [8] подробно описывает принципы эффективного учебного сотрудничества, сотрудничества между педагогом и учащимся. Соловцова И.А. [9], Ферцер В.Ю. [10] подробно описывают основы сотрудничества в учебном и воспитательном процессе.

Источниковая база. Работа основана на анализе литературных источников, научных публикаций, обобщении педагогического и методологического опыта, на анализе классных журналов за последние три года.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы исследования сущности современного воспитательного процесса

1.1. Воспитание: предмет, сущность, задачи

Характерной чертой, которая отличает человека от всего остального животного мира, является культура. К понятию «культура» тесно прилегают такие смежные понятия, как мораль, нравственность, духовность. Сюда же относят различные религиозные культы. Все эти категории определяют набор качеств, характерных сугубо человеку. Воспитание направлено на развитие указанных качеств. Соответственно, воспитание рассматривает как процесс, направленный исключительно на человека, на его преобразование. Если рассматривать воспитание в контексте культуры, оно становится отдельным элементом культуры.

Под культурой с точки зрения педагогики следует подразумевать три воспитательных аспекта: социально-нормативный, индивидуально-смысловой и ценностно-деятельностный.

Под социально-нормативным компонентом воспитания подразумевают идентификацию себя с социокультурным и профессиональным окружением. В первую очередь, данный аспект подразумевает, что человек должен принять себя как часть социума, а также должен принять те нормы и правила поведения, ценностные ориентации, свойственные обществу, данной культурной среде.

Под индивидуально-смысловым компонентом подразумевают самоидентификацию, осознание себя как личности и выделение из среды. В данном контексте следует рассматривать самоопределение человека, его самостановление, самореализацию, и другие компоненты личностного развития и становления человека. Именно эти компоненты и подразумевают самоценность человека, определяют его роль в социуме и в каждом отдельном виде деятельности.

Под ценностно-деятельностным аспектом подразумевают взаимодействие человека с окружающей средой, взаимное влияние и преобразование. При этом подразумевается, что не только человек должен принять ценности окружающей его среды, но и среда должна учитывать личность каждого отдельного человека, его потребности и смысловые ориентации. Среда должна принимать право человека на самореализацию, выражение собственного мнения и взглядов, собственное значение и влияние на окружающую среду [2].

Именно благодаря первому, социально-нормативному аспекту воспитания максимально раскрывается его сущность. Воспитание рассматривается как инструмент воздействия на человека, как способ, при котором общество может продолжаться в каждой отдельной личности. выражается это, в первую очередь, через принятие общественного мнения, через его осознание. Нормы, традиции общества, различные ритуалы и обряды должны быть восприняты человеком, только тогда можно говорить о его принадлежности к той или иной культуре.

 Среда, социальное окружение оказывает прямое воздействие на человека, на его становление как личность, на осознание себя в обществе, на самоидентификацию. Можно сказать, культура определенным образом программирует, предопределяет взгляды человека, его реакции на то или иное событие, определяет его мировоззрение, ценности, ориентиры, формирует особенности восприятия человека, что прямо или косвенно влияет на принятые человеком решения, на оценку и выбор модели поведения.

Ряд исследователей подчеркивает, что личность человека начинает формироваться с ближайшего окружения. Именно по этой причине важно начинать формирование социально-нормативного аспекта воспитания с семьи, со школы. Важно целенаправленное формирование идеологии школы, ее образа. Важно выработать единую систему взглядов, ценностей, которая будет восприниматься, и поддерживаться всем коллективом. Кроме того, необходимо формировать и поддерживать свои традиции, ритуалы, которые будут храниться, и передаваться из поколения в поколение, от старших учащихся к младшим. В школе должно быть сформировано позитивное отношение, положительный микроклимат, целостный образ, конструктивное поведение. Должно быть четко выработано представление о прошлом и будущем, определены цели, задачи, стратегия дальнейшего развития. Важно определить миссию и девиз школы, выделить ее специфические черты, особенности, представления, традиции. Также важно сформировать общественное мнение, которое будет касаться школы.

При рассмотрении второго, индивидуально-смыслового компонента, следует исходить из того, что воспитание должно иметь гуманистическую цель, должно быть личностно-ориентированным, и должно быть направлено на развитие личности каждого отдельного человека. Именно этот аспект определяет особенности саморазвития, самоопределения, самоидентификации человека. Все это было бы невозможно без культурной основы, без поиска смысла собственного существования и стратегий развития. Зачастую потеря смысла жизни, деятельности приводит к тому, что человек становится агрессивным, непредсказуемым, тревожным. Еще хуже влияет на личность состояние, при котором человек изначально так и не обрел смысл жизни. Это может быть причиной непродуктивной деятельности, невозможности реализовать себя, раскрыть свой творческий потенциал. В более тяжелых случаях подобное состояние заканчивается психозами, неврозами, депрессиями, а иногда даже становится причиной суицидов, криминальных преступлений. Следует понимать, что смысл жизни, нацеленность человека, его направленность на определенные виды действий, не берется из ниоткуда. Как правило, все это формируется посредством воспитания из культуросообразной среды [5]. Человеку нужно стремиться самовыразиться, реализовать себя, раскрыть свои возможности и свой потенциал, поскольку только так человек может способствовать развитию общества, может сделать свой вклад в становление и развитие общества. Важно показать свою неповторимость, уникальность и непохожесть на других, ведь именно личностный потенциал каждого отдельного члена общества и формирует культуру общества. Именно отдельные личности творят, созидают, делают вклад в науку, технику, искусство, музыку, и другие сферы человеческой жизни.

Третий, ценностно-деятельностный аспект подразумевает, что при помощи воспитания можно достичь единства индивидуального, личностного проявления качеств человека и влияния окружающей среды. Посредством взаимодействия с другими членами общества, а также с группами и подгруппами, можно достичь определенного уровня единства, избежать конфликта интересов.

Таким образом, можно выделить несколько составляющих воспитательного процесса, на основании которых формируются определенные принципы воспитания.

Так, в основе воспитания лежит взаимодействие между педагогом и воспитанником. При этом необходимо понимать, что не только педагог оказывает воздействие на воспитанника, но и сам учащийся преображает, изменяет педагога, способствует его развитию и самосовершенствованию. Воспитание обретает смысл только в контексте какого-либо вида действия, при совместной деятельности, при совместном достижении целей [20].

Важна также самостоятельность учащегося и произвольность поведения, которая ни в коем случае не подразумевает вседозволенность и беспредел. Наоборот, самостоятельность подразумевает также определенный вид ответственности за свои действия, осознанность совершаемых выборов и действий. На основе этих качеств формируются волевые качества, прогностичность и гибкость мышлений, осознанность, волевые качества [5].

Достоинство, честь, воля, моральные принципы – все это внутренние качества, которые базируются на личностных качествах, на осознании собственной самоценности и значимости. При этом важно адекватно и критично оценивать себя, учитывая при этом, как свои  достоинства, преимущества, так и недостатки. Именно достоинство лежит в основе формирования многих других качеств личности и выступает в качестве внутреннего стержня, регулятора поведения, суждений и взглядов человека.

Важным компонентом воспитательного процесса является диалогизм, который подразумевает определенную манеру поведения при взаимодействии с другими людьми, при коммуникации, массовом взаимодействии. Человек должен быть готовым выслушать оппонента, принять и осознать его точку зрения. Важно уметь высказать и аргументировать собственное мнение.

Параллельно развивается такое качество, как гуманитарность, под которой подразумевают, что человек не должен претендовать на единоличное, монопольное обладание какими-либо навыками, знаниями, информацией. Важно быть готовым к тому, чтобы делиться своими знаниями с окружающими, осознавать и принимать новый опыт, а также делиться собственным опытом, учить другим тому, чему научились сами. Также необходимо уважать права других лиц, в том числе, право на собственное мнение, отличие.

1.2. Воспитательный процесс

Под воспитательным процессом подразумевают специфические приемы воздействия на воспитанников, направленные на изменение их основных свойств и качественных характеристик. На воспитание влияет собственно процесс воздействия на человека посредством различных приемов, педагогических технологий, методов, а также окружающая среда и характер взаимодействия между воспитанниками и педагогом. То есть из определения видно, что воспитательный процесс – процесс двусторонний, поскольку в нем принимает участие как сам воспитанник, так и педагог, оказывающий воспитательное воздействие. При этом преобразования затрагивают сразу обоих [1].

Все это позволяет выделить ряд закономерностей в образовательном процессе, а также позволяет выстраивать прогноз и проектировать дальнейшую деятельность [3-4].

Первой и основной характеристикой воспитательного процесса является построение определенной логики протекания процесса. Необходимо четко выстроить план, составить программу, ко которой будет действовать педагог. Важно поставить цели, и в соответствии с ними разработать конкретные задачи, которые позволят постепенно достичь поставленной цели. Не менее важно и содержание деятельности, которое должно быть четко распланировано с применением годового календарно-тематического планирования, а также помесячного и недельного планирования. Также следует четко планировать и каждое отдельное занятие.

Кроме того, при планировании воспитательного процесса, педагог должен уметь предвидеть, прогнозировать результаты, чего очень просто достичь, имея разработанную систему оценки знаний, а также систему мотивации школьников. Педагог должен четко понимать мотивационные основы деятельности каждого отдельного учащегося, должен понимать его взгляды, идеалы, мнения. Именно из этого должно исходить целеполагание [5].

Из определения процесса как последовательности состояний, событий, изменений мы можем выделить дискретность (или стадийность) процесса как следующую его важную характеристику. При этом стадия понимается как определенная ступень (период, этап) имеющая свою качественную определенность. Логика процесса может быть понята через выявление последовательности состояний и из того, каким образом каждое имеющееся состояние вытекает из предыдущего и создает предпосылки для последующего [10]

Учет стадийности воспитательного процесса приводит педагога к выделению различных фаз его воспитательного взаимодействия с ребенком.

В логике гуманитарного воспитания выделяются следующие три фазы:

Первая фаза — рефлексивная (осмысления), которая включает в себя переживание жизненных ситуаций, их обсуждение, постижение их смыслов и значений. Целью здесь является обращение воспитанника к смыслам своего существования и деятельности, понимание своей самости как достижение внутреннего согласия, осознание особенности своих отношений к миру, своего автономного Я, самобытности.

Задачами этой фазы воспитания являются:

- стимулирование самопознания воспитанника, определения им своих сильных сторон и перспектив самосовершенствования;

- включение его в разнообразные формы рефлексии деятельности, поведения, отношений;

- стимулирование интереса к приобретению информации о себе;

- овладение рефлексивными и аналитическими умениями;

- акцентирование внимания воспитанника на выявлении закономерностей саморазвития [11].

Главное на рефлексивной фазе воспитания — чтобы воспитанник ощутил себя не инструментом воплощения чьей-то внешней воли, инструкций, предписаний или требований, но творцом собственной жизни.

Поэтому характерными для этой фазы методами являются рефлексивные задания, анализ жизненных ситуаций, разработка фантастических проектов, сочинение сказок. Смысловая основа автономности ребенка в гуманитарном воспитании закладывается как устойчивость к стрессу, в определенной мере невосприимчивость к авторитарному давлению извне. В сознании воспитанника дискредитируется авторитарное знание как неспособное отразить переживания конкретного человека, помочь ему в разрешении гуманитарных проблем [12].

Вторая фаза — ценностная (осознания). Осмысление и осознание ситуаций позволяет оформить смыслы воспитанника в систему индивидуальных ценностей, в результате чего выстраиваются причинно-следственные связи, структура жизненной позиции. Выделение типичных алгоритмов и овладение способами деятельности, методами постижения реальности становятся основой для развития самооценки. Эта фаза характеризуется развитой познавательной активностью воспитанника, и целью работы с ним становится обратить эту активность на понимание закономерностей эффективной деятельности как условия для самореализации, самоутверждения и саморазвития [13].

На фазе осознания принципиальным является теоретическое постижение действительности и, на основе объективного знания, переструктурирование эмпирического опыта с целью достижения жизненного успеха.

Для этой фазы характерны дискуссионные формы воспитательной работы, диалогические методы, в которых собственные взгляды ребенка обнаруживаются как относительные. Гуманитарное воспитание предполагает осознание многомерности и многообразия мира человеческой культуры, множественности смысловой интерпретации жизненных событий и необходимости диалогического взаимодействия для само- и взаиморазвития [14].

Третья фаза — проективная (проектирования) — предполагает самопроектирование и реализацию в социально полезной деятельности. На этой фазе происходит самоутверждение воспитанника в деятельности (или в ее проек-тировании), благодаря чему деятельность, поведение и общение становятся целостными, прогнозируемыми [15].

На проективной фазе воспитания закладывается основа для свободного, произвольного поведения, для поступка, т. е. для действия, входящего в противоречие с инстинктом самосохранения и потребностью в безопасности, когда «происходит превращение потребности в уважении и самоуважении в достоинство как ценность». Гуманитарность становится основой выбора поступка, стиля повседневной деятельности. Для этого организуются социальные практики воспитанников (социальные проекты), в процессе которых закрепляются выдержка, самообладание, саморегуляция; поощряются альтруистические поступки как проявление свободного выбора достойного человека; формируется опыт достижения консенсуса, гармонизации интересов воспитанника с социальным окружением [18].

Глава 2. Обобщение методологического и педагогического опыта взаимодействия ученического и педагогического коллективов в воспитательном процессе

2.1. Основные принципы педагогики сотрудничества

Смена педагогической парадигмы, повлекшая за собой принципиально иной ракурс рассмотрения основного дидактического отношения – как взаимодействия личностей, а не деятельностей – требует другой, отличной от традиционной технологической и методической инструментовки учебного процесса [17]. Отказ от шаблонов прошлого педагогического опыта, стереотипов, которые замедляют модернизацию системы образования, подразумевает переход к субъект-субъектной педагогической парадигме, основными принципами осуществления которой являются принципы сотрудничества, соуправления и самоуправления школьников, стремление их к самореализации и самовыражению. Указанная педагогическая идеология и соответствующая ей практика организации учебно-воспитательного процесса обозначена в педагогической литературе термином «педагогика сотрудничества.

Педагогические предстваления, которые обсуждаются в контексте педагогического сотрудничества, не являются открытием сегодняшнего дня.

Многие из них созвучны с идеями гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Дж. Фабр), основанной на понимании человека как целостной личности, взаимодействующей со своим окружением, на декларации веры в человека как высшее существо, способное воспринимать и конструировать мир, принимать решения и формировать жизненные стратегии, изменяться при наличии определенных позитивных условий.

Идеи сотрудничества прослеживаются и в теоретическом наследии видных русских педагогов, сторонников гуманистической педагогики: А. П. Блонского, А. С. Макаренко, Г. К. Селевко, В. А. Сухомлинского, С. Г. Шатского и др. «В основу отечественной педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к школе» [18].

Однако взгляд на определение сущности педагогического сотрудничества у авторов не однозначен [5].  

Сотрудничество можно рассматривать и через категорию «взаимопомощь» и определяет его как фактор эволюции человечества. Он справедливо отмечает, что взаимопомощь противоположна понятиям «конкуренция», «противостояние», «конфликт». Мы не в полной мере разделяем точку зрения автора и считаем, что взаимопомощь является составляющим элементом сотрудничества. Педагогическое сотрудничество определяют и как взаимосвязанную совместную деятельность участников образовательного процесса, направленную на достижение единой для них общественно значимой цели. Сотрудничество можно рассматривать как особый тип взаимодействия, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая паритет. Мнения авторов расходятся, но всех их объединяет определение основной идеи сотрудничества: взаимодействие субъектов для достижения общей цели.

Не всегда взаимодействие участников образовательного процесса можно считать сотрудничеством, даже при наличии общей цели. Поэтому возникает необходимость обозначить признаки сотрудничества. В педагогической литературе признаки сотрудничества определялись различными авторами: Г. А. Андреевой, В. В. Давыдовым, В. И. Дьяченко, Л. В. Жаровой, И. А. Зимней, Г. М. Коджаспировым, Г. К. Селевко и др [8].

Характеризуя процесс сотрудничества участников образовательного процесса, мнение авторов совпадает по следующим признакам [8]:

1. Значимость общей цели для всех участников образовательного процесса. Обозначенная цель должна быть значима для педагога, подростка и родителей, и в этом случае совместная деятельность будет осознанной, плодотворной, способствующей решению конкретных практических задач.

2. Мотивированность. Активное, заинтересованное отношение всех участников образовательного процесса к совместной деятельности.

3. Структурированность. Для достижения поставленной цели в процессе сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса должно быть четкое распределение функций, прав, обязанностей.

4. Высокий уровень организации совместной деятельности. При налаживании сотрудничества всех участников образовательного процесса необходимо учитывать индивидуальные способности подростков, их интересы, возможности. Воспитывать чувство ответственности за результат деятельности.

5. Гуманистический стиль взаимоотношений подростков и взрослых при достижении поставленной цели. Сотрудничество плодотворно в атмосфере доброжелательности, взаимном доверии, взаимопомощи при возникновении трудностей в решении конкретных практических задач. Этот стиль несовместим с авторитарным отчуждением между учащимися и взрослыми, преобладанием прав у взрослых и преобладанием обязанностей у подростков.

6. Стимулирование в сотрудничестве. Применение методик обучения, стимулирующих интересы подростков, их самостоятельность, практическую

и интеллектуальную инициативу, творчество. Применяемые методики должны исключать принуждение, монополию педагогов на интерпретацию знаний, пассивное восприятие учащимися готовой информации.

7. Согласованность. В процессе достижения поставленной цели, решения конкретных практических задач необходимо согласование действий

участников деятельности. Взаимодействие участников образовательного процесса друг с другом должно быть основано на деловом общении, отсутствии конфликтных ситуаций, коллективной ответственности за результат общего труда.

8. Организованность. Сотрудничество характеризуется планомерностью деятельности, отсутствием спонтанности в действиях участников образовательного процесса, их способностью к управлению деятельностью своих товарищей и самоуправлению.

9. Результативность. В процессе сотрудничества все участники должны быть не только мотивированы на получение результата, но и иметь возможности достижения конкретного результата.

Сотрудничество не является самоцелью, а налаживается для того, чтобы ученик приобретал знания и способы деятельности, опыт общения и социальной активности. Оно необходимо для того, чтобы он умел трудиться в большом коллективе, в малой группе и, если необходимо, индивидуально.

Через сотрудничество учителей, родителей и подростков возможен прямой выход на решение задач гуманизации процесса обучения и воспитания, его интенсификацию и индивидуализацию, создание условий для успешной социализации подростков.

Решая проблему социализации подростков в условиях сотрудничества всех участников образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности, мы опираемся на принципы педагогики сотрудничества, сформулированные педагогами-новаторами (Ш. А. Амонашвилли, Т. И. Гончарова, И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др.) [8].

Изучив обобщенный педагогический опыт педагогов-новаторов, мы выделили ряд принципов сотрудничества, на основе которых организуем урочную и внеурочную деятельность [8]:

1. Принцип гуманизма и демократизации в общении. Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования при этом становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать знания учащимся, то гуманизация выдвигает другую задачу – способствовать всеми возможными способами развитию ребенка.

2. Принцип проблемной направленности обучения. Важна не сумма знаний, которыми владеет подросток, хотя знания являются фундаментом любой системы обучения. Еще важнее, как он умеет применить эти знания для решения конкретных жизненных задач.

3. Принцип свободы выбора учитывает самостоятельную точку зрения субъекта, необходимость вовлечения его в совместную деятельность не насильственно, а естественно, приглашая и прося. Следует воздерживаться от преждевременных негативных оценок, которые могут представлять собой эмоциональную реакцию на подобную ситуацию. Необходимо осознать, что не следует бояться отказа от сотрудничества, что у человека всегда есть выбор. Можно сообщить об этом так: «Сообщите, пожалуйста, мне, когда вы будете готовы к сотрудничеству со мной».

4. Уважение. Готовность участников образовательного процесса уважать интересы, желания и чувства другой стороны, признание их важности. Иначе говоря, это готовность отказаться от эгоистической позиции, считаться с партнером и его интересами.

5. Открытость позиции. Готовность и умение открыто высказывать свою позицию (свои интересы, цели, чувства и желания). При обращении к подросткам, родителям за помощью педагог должен открыто говорить о цели предстоящей деятельности, о значении результатов деятельности для каждого участника образовательного процесса. Если преподаватель не выскажет открыто свою позицию, подростки, родители будут склонны относиться к педагогу настороженно, им будет трудно понять его позицию, что в результате может привести к явному или скрытому противоборству.

6. Понимание. Готовность и умение понять и принять позицию подростков и родителей. В процессе сотрудничества родители и подростки могут понимать конечную цель, видеть результаты деятельности совершенно иначе – не так, как учитель, и взаимное непонимание друг друга может привести к возникновению конфликтной ситуации.

7. Настойчивость и целеустремленность. Готовность участников образовательного процесса отстаивать свои интересы. Именно настойчивость отличает сотрудничество от потакания: в ситуации сотрудничества педагог стремится не только понять подростка, родителей и пойти им навстречу, но и показать им основания своей позиции, научить детей понимать окружающих и договариваться с ними.

8. Конструктивность. Готовность и умение искать решение, которое удовлетворило бы обе стороны. Для того чтобы действовать конструктивно, важно понимать ситуацию и возможные способы поведения в ней. Недостаток конструктивности заводит сотрудничество в тупик, выходом из которого часто оказывается эмоциональное противоборство.

9. Принцип систематичности. Организация урочной и внеурочной деятельности на основе сотрудничества должна осуществляться постоянно, а не эпизодически от случая к случаю. Только в условиях постоянного сотрудничества появляется возможность развить навыки коллективной деятельности.

2.2. Обобщение имеющегося опыта взаимодействия ученических и педагогических коллективов

Важным условием воспитания школьников является развитие у них самостоятельности, выработка определенного образа мышления, из которого в дальнейшем формируется мировоззрение, ценностные ориентации.

Для реализации воспитательных целей в ходе урока, учитель должен стремиться создать ситуации, в которых учащиеся самостоятельно [19]:

·                   Отстаивают своё мнение;

·                   Принимают участие в дискуссиях и обсуждениях;

·                   Задают вопросы друг другу и учителю;

·                   Анализируют ответы друг друга;

·                   Оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка);

·                   Консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;

·                   Самостоятельно выбирают разноуровневые задания;

·                   Находят несколько вариантов решения проблемы;

·                   Выбирают вариант оценивания (тренировочная доска);

·                   Нахождение “ошибкоопасных мест”.

В ходе урока педагогу рекомендуется применять различные методы, например [20]:

1. Метод проблемного обучения. В основе метода лежит создание проблемной ситуации, что позволяет активизировать деятельность учащихся и обеспечить максимально высокую мотивацию, направленную не только на достижение основных целей урока, но и на развитие желания и умения учиться.

2. Метод алгоритмизированного обучения. Учащиеся самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы. Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, составление отдельных задач для достижения цели, формирование способности мыслить, анализировать, искать пути решения задачи, выстраивать логическую цепочку, алгоритм действий.

3. Метод эвристического обучения. В основе метода лежит необходимость поиска новых способов и вариантов решения уже известных задач, применение общеизвестных правил и закономерностей, что в результате может привести к открытию новых знаний, навыков. Приветствуется творческий подход к решению проблемы. Этот метод сопровождается сложными вопросами, которые подталкивают школьника к самостоятельному поиску решения.

4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Учащиеся выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.

Все эти средства действуют в органическом единстве. Так же на уроках можно использовать следующие методы [3]:

·                   Словесные методы

1. Метод дискуссий.

2. Метод самостоятельной работы.

3. Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом.

·                   Метод проблемного изложения.

·                   Наглядные методы

·                   Практические методы

·                   Частично-поисковый лабораторный метод.

В воспитательных целях организуют различные внеурочные, внеклассные мероприятия, которые позволяют заинтересовать учащихся, привлечь их внимание. С этой целью распространена практика применения различных нетрадиционных форм организации занятий, нетрадиционных методов проверки домашнего задания, стимуляция самостоятельной деятельности младших школьников.  Вместо традиционных уроков рекомендуется применять следующие формы уроков [17]:

1. Урок – викторина

2. Урок – конкурс

3. Урок – сказка

4. Урок – путешествие

5. Урок – аукцион

6. Урок – встреча

7. Интегрированный урок

8. Урок – игра

9. Комбинированный урок

10. Урок – деловая игра.

Для развития навыков, проверки эффективности воспитательного процесса, применяют различные нестандартные приемы, игровые технологии [20]:

- Прием «активного слушания», в ходе которого отвечает один ученик. Остальные учащиеся выступают в роли «Экспертов». При этом они внимательно слушают, обобщают данные, заполняют карту ответа одноклассника. В карте отмечаю плюсом и минусом правильные и неправильные ответы. Учащиеся в своих картах оценивают ответ товарища, выставляют общий балл за ответ. Затем учитель собирает бланки ответа и в результате дальнейшего анализа видит основные проблемы учащихся, возникшие в ходе выполнения домашнего задания.

- «Блиц – опрос по цепочке». Суть этого метода состоит в том, что один школьник задает вопрос второму, второй – следующему и так по цепочке. Учитель контролирует корректность заданных вопросов, степень соответствия теме. Отводится время на ответ – несколько секунд. Если ученик не отвечает, право ответа переходит к следующему учащемуся. Рекомендуется выяснить, кто желает принять участие в опросе. Необходимо предоставлять школьникам младших классов право отказаться от участия в таком опросе. Также рекомендуется выбрать из учащихся «судью», который будет контролировать правильность ответов и время, затраченное на ответ.

- «Верю – не верю» - прием, который находит применение на любом этапе урока. Один из учащихся или учитель приводит высказывание, а остальные учащиеся (или один учащийся) должен согласиться либо опровергнуть приведенное высказывание, приведя аргументы в пользу своей точки зрения.

- «Да - нет» - игра, в ходе которой учитель загадывает какое – либо утверждение или определяет для себя ход решения задачи. Учащиеся задают наводящие вопросы и получают от учителя ответ: да или нет. Таким образом, ученики могут оценить правильность выполнения заданий, проверить ход своих мыслей. Основной задачей является необходимость систематизировать имеющуюся информацию, выделить главное, составить корректный вопрос, позволяющий получить максимум необходимой информации. Здесь важна стратегия, задавать огромное множество вопросов, не имеющих отношения к задаче бессмысленно. Для усиления способности к мышлению и выработки стратегии, рекомендуется ограничить количество вопросов, которые могут быть заданы в ходе решения задачи, что позволит учащемуся более тщательно подойти к анализу информации, более четко сформулировать вопрос.

- Диктант «Для шпиона» - средство, позволяющее развить зрительную память, провести тренировку внимания, выработать умение отвечать за принятое решение и конечный результат. Класс разделяют на несколько групп, диктант также разделяют на несколько частей. Листок с текстом задачи помещают на стене как можно дальше от команды, для которой он предназначен. Каждый из членов команды подходит к стене и начинает читать и запоминать задачу. Потом задачу решает команда. Команды соревнуются. Выигрывает та команда, которая максимально быстро и максимально точно решит задачу.

- Интеллектуальная разминка – 2-3 простые задачи, которые необходимо решить устно и как можно быстрее. Цель – настроить школьников младшего возраста на работу.

- Прием «карандашные пометки на полях» - на полях тетради в ходе выполнения задания учащиеся отмечают буквами Л, Т, С соответственно те места, которые для них легки, трудны или вызывают сомнение.

Для оказания воспитательного воздействия рекомендуется задействовать различные доступные методы и формы организации занятий, организовывать коммуникацию и досуг школьников. В ходе реализации непосредственно воспитательного процесса рекомендуется следующее: использовать новейшие методики обучения, применять рациональные методики проверки домашнего задания, задавать задания, позволяющие максимально эффективно повысить качество обучения, сократив при этом к минимуму срок выполнения заданий.

Методисты предлагают изучать проводить воспитательные занятия, применяя различные инновационные и нетрадиционные методы и формы обучения, что позволяет заинтересовать школьников, повысить их познавательный интерес, мотивацию к дальнейшему развитию и познанию. Рассмотрим подробнее [13]:

- Компьютерное обучение – это образовательный процесс, в основе которого лежит программирование обучающей и учебной деятельности. При этом обучение воплощается в контрольно-обучающем процессе. Компьютерная технология обучения обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса, его персонификацию. Этого удается достичь, применяя обратную связь, которая позволяет получать информацию о качестве усвоения содержания образования.

- Модульное обучение представляет собой такой образовательный процесс, в ходе которого используются модули, представляющие собой минимальные единицы учебной информации. Благодаря модулям можно достичь полифункциональности образовательного процесса. Модуль обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

- Дистанционное обучение представляет собой образовательный процесс, в ходе которого обучение ведется дистанционно, удаленно посредством современных систем телекоммуникаций. При этом ведется активная работа с информацией. Применяют такие приемы, как мозговой штурм, позволяющий активизировать знания обучающихся. Важным моментом является поиск информации из различных источников по заданным критериям, систематизация, обобщение и классификация выявленной информации. Одним из современнейших методов дистанционного обучения является метод составления кейсов – утверждение и отрицание тезисов, подготовка раунда вопросов.

Сегодня широко применяются методы удаленного обучения. Рассмотрим подробнее каждый из них [20]:

- Кейс-анализ – метод, в основе которого лежит анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач.

- Мастер-класс представляет собой локальную технологию трансляции педагогического опыта. В процессе мастер-класса происходит демонстрация определенных методических приемов или методов. Применяются определенные методики преподавания, технологии обучения и воспитания. Мастер-класс обычно состоит из ряда заданий, которые направляют деятельность участников для решения определенных педагогических задач. В рамках данного задания учащиеся могут проявить высокую степень творческой активности, определенный уровень свободы. При этом необходимо осуществить выбор средств для достижения конкретно цели.

- Виртуальные экскурсии представляют собой презентационный инструмент, который дает возможность наглядно и увлекательно продемонстрировать любое реально существующее место общественности. Чаще всего проводят такие виртуальные экскурсии, как посещение национального парка, музея, курорта. - Видеоконференция – методика интерактивного занятия, в ходе которой происходит визуализация определенных объектов и технологий. Широко используются информационно-коммуникативные  технологии в образовательном процессе.

- Видеоконференцсвязь представляет собой двустороннюю или многостороннюю связь, которая применяется для передачи звука и изображения. Используется для различных совещаний, семинаров. Участники могут быть разделены географически. Они могут находиться в любом месте, в любом регионе и проводить общение, передавать информацию дистанционно, с использованием современных информационных технологий.  

- Социально-психологический тренинг – интерактивная форма обучения, которая формирует недостающие поведенческие факторы, или позволяет скорректировать отклоняющиеся формы поведения. Работа ведется с жизненными ситуациями.

- Метод портфолио представляет собой метод, при помощи которого можно фиксировать и отслеживать результаты образовательного процесса. Ученик формирует по каждой конкретной теме копилку знаний, а также отслеживает изменения, вносит коррективы. Как правило, такая копилка формируется на сайте учебного учреждения или в социальных сетях.

Методологической основой организации деятельности по интересам, традиционно являются следующие ресурсы: кружки, творческие коллективы, студии любительского художественного, декоративно-прикладного, изобразительного и технического творчества, занятий на факультетах народных университетов, курсы прикладных знаний и навыков, творческие лаборатории, любительские объединения, группы, клубы по интересам (табл.1) [17-19].

Огромным воспитательным потенциалом обладают различные формы социально-культурной деятельности.

Табл.1. Характеристика и отличительные черты основных видов социально-культурной деятельности

Термин	Определение	Отличительные особенности
Кружок	Группа (как правило, небольшая) людей, объединенных общими интересами и регулярной совместной деятельностью на основе этих интересов	1.Не имеет программы. 2.Состав участников фиксированный, на творческий сезон. 3. Состав участников из одной возрастной группы
Любительское Объединение (самодеятельный коллектив)	Клубное формирование, объединяющее людей с глубоким и устойчивым интересом к общему занятию, стремящихся обменяться его результатами и своими навыками.	1. Имеет репертуар, программу по развитию, график участия в массовых мероприятиях учреждения. 2. Есть свои уникальные культурные ценности, созданные в результате творческой деятельности. 3. Существует, как правило, в художественном самодеятельном творчестве.
Клуб по интересам	Клубное формирование, создаваемое с целью организации общения людей с единым глубоким и устойчивым интересом к чему-либо. Характеризуется отсутствием деятельности по созданию культурных ценностей	1.Устойчивый состав – как правило, на несколько творческих сезонов. 2. Не имеет календарно-тематического плана, но возможна программа развития формирования. 3. Не создаются культурные ценности. 4. Направлено на творческое саморазвитие личности
Студия	Коллектив любительского творчества, сочетающий в своей работе учебные, экспериментальные и  производственные задачи	1. Должна иметь утвержденную программу, календарно-тематический план. 2. Термин применим к изобразительному, декоративно-прикладному, цирковому, театральному и техническому творчеству. 3. Предполагает проверку знаний без выдачи документа особого образца и дальнейшее обучение по данному направлению. 4. Может действовать несколько творческих сезонов в зависимости от объема знаний.
Курсы прикладных знаний	Клубные формирования, задачей которых является обучение людей прикладным навыкам и умениям. Имеют периодически обновляемый состав участников.	1. Имеют утвержденную программу, календарно-тематический план на определенный период, но не более творческого сезона. 2. Периодическое обновление состава участников.
Творческая лаборатория	Коллектив любительского творчества, сочетающий в своей работе экспериментальные и производственные задачи	1. Не имеет программы. 2. Создается для выполнения поставленной производственной задачи. 3. Продуктом является инновационная методика или технология работы в отрасли
Группа	Клубное формирование с переменным составом участников, объединенных единым интересом, создаваемое на определенный период для решения социокультурных проблем и задач	Схоже с творческой лабораторией, но имеет менее короткий срок деятельности – только на решение одной задачи. Не вырабатывает методик и технологий культурной деятельности
Факультет народного университета	Клубные формирования, задачей которых является организация гражданского образования населения в области культуры, науки, быта, техники и других отраслей знаний, характеризующиеся преобладанием лекционной и семинарской форм учебных занятий	1. Программа составляется в соответствии с потребностями органов местного самоуправления, востребованностью общества. 2. Состав участников переменный, количество зависит от проявленного интереса к теме. 3. Участники – преимущественно люди пожилого возраста и социально незащищенные слои населения

Чаще всего в организации воспитательного процесса используются такие формы организации деятельности [1; 5-7]:

1. Клубы по интересам – клубные формирования, представляющие собой добровольные объединения участников и специалистов культуры. В основе таких объединений лежит общность интересов. Организуются на базе школы или культурно-досугового учреждения и подчиняются его принципам работы. Для этого типа формирования характерно свободное общение, а также возможность выбора форм деятельности, периодичности и формы общения. Принципы работы согласуются со всеми участниками клуба по интересам и с руководителями.

2. Под кружком подразумевают творческое объединение людей, которые имеют общие интересы, взгляды. В основном эти интересы касаются творчества. Кружки обычно направлены на овладение определенными видами творчества, практическими навыками. Может иметь отношение к различным сферам деятельности: вокал, хореография, рукоделие. На основе кружков в дальнейшем формируются коллективы художественной самодеятельности.

Основные виды социально-культурной деятельности, реализуемые в рамках клубов и кружков, представлены в табл.2 [8-11].

Табл.2. Основные виды организации воспитательного процесса

Вечер-встреча	Мероприятие, подразумевающее специально организованную встречу с различными интересными людьми, творческими личностями, актерами, ветеранами, поэтами и т.д.
Вечер воспоминание	Мероприятие, используемое либо как самостоятельная форма деятельности, либо как составляющая других форм культурно-досуговой деятельности. Направлено на общение, воспоминания, передачу опыта.
Вечер отдыха	Мероприятие, которое чаще всего носит развлекательный характер. При этом зачастую используется различное музыкальное сопровождение, игры, конкурсы, танцы. При этом форма и продолжительность может быть совершенно разнообразной. Часто в качестве вечера отдыха проводится вечер-кафе, в ходе которого участники располагаются за столиками и выступают в качестве зрителей и участников развлекательной программы. При этом могут использоваться напитки, продукты питания.
Салон и гостиная	Мероприятие, в котором может принять участие только ограниченный круг лиц. Как правило, этих людей объединяют общие интересы. Проводится в рамках небольшого помещения, ограниченного пространства. Обстановка максимально приближена к домашней. Создается уют и комфорт для участников. Обычно в таких мероприятиях принимает участие небольшое количество человек. При этом может проводиться развлекательная программа, при которой участники и зрители находятся в непосредственной близости друг к другу.
Игровые программы	Основной метод организации досуга в этих мероприятиях – игровые элементы. В зависимости от других используемых методов игровые программы могут быть: конкурсно-игровыми; театрализовано-игровыми; сюжетно-игровыми (например, по сюжету телеигр).
Тематическая программа	Программа, которая имеет строгую тематическую направленность. Для ее реализации требуется предварительная подготовка. Могут применяться различные методы и приемы организации мероприятия. Программа может преследовать различные цели, которые необходимо донести до аудитории. Направленность может быть разной (патриотической, музыкальной, игровой, профилактической, экологической, литературной и др.).
Лекции	Устное систематическое и последовательное изложение материала по какой — либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.
Мастер-классы	Форма и метод практического обучения и тренировки определенных навыков
Праздник	День торжества, установленный в честь или в память кого-нибудь, чего-нибудь, весёлое препровождение свободного времени; день какого-либо радостного события.

Таким образом, в результате обобщения имеющегося практического опыта в сфере организации воспитательного процесса, установили, что Как формы организации воспитательного процессе могут быть весьма разнообразны. Организация самостоятельной и проектной деятельности, проведение учебно-исследовательских проектов, развитие детского самоуправления также является важными условием формирования учебных интересов школьников.

Развитие самостоятельности, творческого мышления, формирование культуросообразного поведения, развитие культурных навыков, активное присвоение социального опыта и культурных ценностей, может происходить на любом уроке. Главное – обеспечить интерес учащегося к происходящему, выработать мотивацию, сформировать устойчивые интересы и взгляды. Все это может формироваться практически на любом уроке, с использованием специальных форм, методов и средств воспитания.

Особенно важно в воспитательном процессе выработать у школьников самостоятельность, ответственность за свои действия, за принятые решения. Существует множество способов организации самостоятельной работы школьников, как на уроках, так и во внеклассное, внеурочное время. Многие способы успешно применяются в ходе обучения. Самоуправление и самостоятельность развивают в ребенке способность к анализу, творческому поиску, развивает мышление, расширяет кругозор, обеспечивает осознанный подход к обучению, практической деятельности [19].

В настоящее время учитель уже не выступает главным управляющим звеном в школе. Управление все чаще превращается в детское самоуправление, сосредотачиваясь в руках детей. При этом учитель выступает в роли координатора деятельности детей, помощника, консультанта. В современных образовательных документах подчеркивается необходимость делать акцент на самостоятельности, самоуправлении, подчеркивается необходимость развивать у учеников умение общаться, развивать общие коммуникативные навыки, логику, интуицию. Именно таких результатов мы и стремимся достичь в процессе воспитания [20].

2.3. Оценка эффективности взаимодействия ученических и педагогических коллективов на основе анализа классных журналов

Нами была проведена оценка эффективности патриотического воспитания у детей контрольной и экспериментальной группы. Дети контрольной группы – это дети, у которых не было взаимодействия между ученическим и педагогическим коллективами. Экспериментальную группу составили дети, у которых в воспитательный процесс было включено взаимодействие между ученическим и педагогическим коллективами. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Сравнительный анализ результатов патриотического воспитания в школе, в %.

Исследуемый вопрос	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Количество школьников, обладающих патриотическими качествами	57,1	75,9
Считают себя и своих родителей патриотами	62,5	65,1
Считают патриотизм устаревшим понятием	47,4	41,4
Читают книги, смотрят фильмы и телепередачи патриотической направленности	24,9	54,6
Не согласились жить в другой стране	26,0	39
Положительное отношение обучающихся к военно-патриотическому воспитанию и военной службе	35,4	54,1
Считают, что военно-патриотическая работа приносит пользу	50,9	64,9
Участвовали в мероприятиях по военно-патриотическому направлению	24,0	78,9
Интересуются курсом ОБЖ	20,6	34,4
Испытывают желание служить в армии и считают себя готовыми к военной службе в Вооруженных силах России	20,0	35
Особую гордость вызывает - Победа в Великой Отечественной войне	82,7	95
Особую гордость вызывает Российская армия и её победы	69,8	78,6
Участие в Олимпиадах по ОБЖ	0	15,3
Участие в олимпиадах по военно-патриотическому направлению	0	13,1

Как видим из табл.3, наблюдаются существенные различия в уровне патриотического воспитания  учащихся контрольной и экспериментальных групп. У участников экспериментальной группы, все показатели существенно улучшились, дети стали принимать участие в различных мероприятиях, Олимпиадах военно-патриотической направленности. Это говорит об эффективности взаимодействия между ученическими и педагогическими коллективами как средства воспитания. Также нами было выявлено, что дети в недостаточной мере имеют возможность принимать участие в различных мероприятиях военно-патриотической направленности.

Естественно, что самооценка, произведенная респондентами, содержит определенный элемент неопределенности и субъективности [20]. Поэтому заслуживает внимания итог тестирования знаний.

Говоря о контрольной группе, стоит отметить, что число школьников, получивших оценку "зачтено" составило всего 14,5 % или, иначе говоря, 85,5 % тестируемых получили оценку "не зачтено". Это означает, что подавляющая часть тестируемых дала правильные ответы не более чем на семь вопросов из десяти. При этом следует учесть, что 31,5 % респондентов дали правильные ответы только на пять и менее вопросов. Данный результат в целом совпадает с итогом самооценки.

В экспериментальной группе эти показатели намного выше: оценку зачтено получило 57% детей, и только 43% детей получило оценку «не зачтено», что указывает на эффективность  взаимодействия между ученическими и педагогическими коллективами. Также нами была произведена оценка уровня воспитанности школьников контрольной и экспериментальной групп.

На начало 2018/2019 учебного года 100% учащихся школы задействовано в социально-значимой деятельности: в работе детских объединений, в детских общественных организациях и объединениях (таблица 4).

Таблица 4.

Анализ социально-значимых событий

	2016/2017	2017/2018	2018/2019
Количество конфликтов на уровне школы	нет	нет	нет
Количество правонарушений в обществе	1	0	1
Количество травм на территории школы	нет	нет	нет

Патриотическое образование родителей и учащихся осуществляется систематически в течение года и позволяет сделать вывод о правильной и своевременной работе в этом направлении, поскольку количество правонарушений и конфликтов не увеличивается. Анализ анкетирования показывает, что степень осведомленности учащихся и родителей об основах патриотического воспитания возрастает. С 2016 по 2019 год – на 32% (таблица 5-6).

Таблица 5 - Степень удовлетворённости учащихся и родителей качеством воспитательной работы школы.

Степень удовлетворенности	2016/2017	2017/2018	2018/2019
Полностью удовлетворены	74%	78%	82%
Частично удовлетворены	20%	18%	15%
Не удовлетворены	6%	4%	3%

Таблица 6 - Связь с социумом

Социальное учреждение	Результат
ДЮСШ	Занятость детей полезным дополнительным образованием, спортом.
Дом детского творчества	Занятость детей дополнительным образованием, проведение совместных мероприятий, обмен опытом.
Школьный клуб	Занятость детей в проведении концертов на праздники
Комитет по молодёжной политике	Пропаганда нравственности, ЗОЖ, гражданско-патриотического долга, проведение совместных акций, мероприятий.
Центр социальной реабилитации несовершеннолетних	Реабилитация неблагополучных семей, работа с детьми группы риска.

         Показатели уровня воспитанности представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Уровень воспитанности школьников

Годы	Культура поведения	Нравственный показатель	Гражданст венность и патриотизм	Качество воспитания
2016/2017 уровни	Низкий 5% Средний 61% Высокий 34%	11% 42% 47%	2% 33% 65%	79%
2017/2018 уровни	Низкий 9% Средний 61% Высокий 30%	7% 52% 41%	2% 40% 58%	82%
2018/2019 уровни	Низкий 6% Средний 65% Высокий 29%	4% 52% 44%	0% 51% 49%	90%

Как видим, показатели воспитанности существенно улучшились, что указывает на эффективность взаимодействия ученического и педагогического коллективов в воспитательном процессе.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          Раньше педагогику рассматривали сугубо как прикладную дисциплину, основная функция которой заключалась исключительно практическом назначении, направленном на передачу определенных знаний и навыков от учителя к ученику. Все другие инструмента рассматривались, как средства реализации передачи знаний, которые заимствованы из других наук, таких как психология, философия. Такую точку зрения разделяли многие теоретики начала ХХ века, а также поддерживали многие философы.

          С внедрением в практику личностно-ориентированной концепции эти взгляды существенно поменялись. В настоящее время под традиционной педагогикой, как системой научного знания, подразумевают науку, отражающую основные закономерности образования, которое включает обучение и воспитание детей. Потребности общества растут и видоизменяются, в связи с чем, постепенно изменилась и суть педагогики. Сегодня она включает не только методы и способы обучения, но и выполняет воспитательные функции. Современная педагогика представлена двумя взаимосвязанными процессами – образовательный и воспитательный процесс, которые по сути, неразделимы, и представляют собой единое целое. Направлены эти процессы на личность, конечной целью является становление полноценной, всесторонне развитой личности с устойчивым мировоззрением и системой взглядов на жизнь.

          Несомненно, все большую значимость сегодня приобретает установление полноценного взаимодействия и сотрудничества между ученическим и педагогическим коллективом. Анализ проведенного анализа литературных источников, обобщение педагогического опыта, позволяет сделать вывод, что воспитание, воспитательный процесс является составляющей целостного педагогического процесса, и реализуется параллельно с образовательным процессом. Воспитательный процесс направлен на формирование определенного образа мышления, мировоззрения, ценностных ориентиров, системы взглядов. Достичь целей воспитательного процесса можно на всех без исключения уроках, включая в ход урока различные воспитательные мероприятия, специальные приемы, формы и методы обучения. В работе рассмотрены основные методы и формы обучения, способствующие формированию мировоззрения, активации учащихся, заинтересованности, выработки устойчивых интересов.

Воспитательный процесс может рассматриваться как самостоятельное звено в едином педагогическом процессе, направленное на формирование мировоззрения, духовности, нравственности, моральных ценностей и ориентиров. Может успешно реализовываться в рамках внеурочной, внеклассной деятельности. Кроме того, воспитательный процесс реализуется на уроках, гармонично вплетаясь в образовательный процесс, и формируя вместе с ним единый, целостный педагогический процесс. При этом важным условием эффективности воспитательных мероприятий является самостоятельность, активность учащихся, развитый познавательный интерес.

 Существуют различные направления образовательных систем с различными подходами к развитию самостоятельности, организации самоуправления. Однако практически все современные системы образования отличаются увеличением доли самостоятельной работы учащихся. Также в настоящее время происходит смещение акцента с преподавания на учение. В связи с этим, не вызывает сомнений тот факт, что первостепенной задачей является формирование навыков самостоятельной работы и самоуправления школьников. В связи с этим, и педагогический процесс направлен на формирование умений и навыков самоуправления. Основной целью является умение мыслить критически, воспитание культуры самостоятельной деятельности, организации самостоятельной деятельности. Также важным становится умение ребенка самостоятельно осуществлять поиск информации.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Борытко Н.М. Теория и методика воспитания: учебник для ст-тов пед. вузов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2016.— 98 с.

2.     Борытко, Н. М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для сту-дентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2016.— С. 21–23.

3.     Дергаева С.С. Гуманистические термины и их отражение в педагогических журналах второй половина ХIХ века // АНИ: педагогика и психология. - №1 (14). – Т. 5. – 2016. – С.45-48.

4.     Клименко А. В. Проектная деятельность учащихся// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2015.- № 9.- С. 69.

5.     Короткова М. В. Нетрадиционные формы уроков// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2017.- № 7.- С. 28.

6.     Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках //  Начальная школа. – 2015. - № 6. – С. 41.

7.     Романюк Л.В. Гуманистическая педагогика // Энциклопедия гуманитарных знаний. - №2. – 2014. – С. 304 – 307.

8.     Симбирцева Н.А. Какая она – современная педагогика? (по поводу Манифеста «Гуманистическая педагогика: XXI век») // Приглашаем к дискусиии. - №1. – 2015. – С. 98-102.

9.     Соловцова, И. А. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов / И. А. Соловцова, Н. М. Борытко; Под ред. Н.М. Бо-рытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2016.— С. 38–39.

10. Ферцер В. Ю., Кутякова Н.К. Народно-гуманистические основы социализации личности в отечественной педагогике во второй половине XIX –начале  XX века // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасов. - №3. – Т. 19. – 2013. – С.191-193.

11. Чепеленко К.О. Гуманизация в пространстве непрерывного образования //  Известия  Саратовского университета. - №1. – Т.17. - 2017. – С.117-120.

12. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Интернет-версия справочно-правовой системы «КонсультантПлюс. Региональное законодательство». Режим доступа: http://base.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi

13. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов/П.С. Гуревич.-М.: ЮНИТИСИ-ДАНА, 2015.-320 с.

14. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 2017.

15. Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие / А.И. Кравченко. - М.: ИЦ РИОР, 2015. - 112 с.

16. Сиротюк А. Л. Научно-методическое сопровождение интеллектуальной одаренности. Учебное пособие. – М.: Директ-Медиа, 2014. -1229 с.

17. Гусарова Н.В. «Использование современных информационных технологий как средство повышения познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности» Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2015. № 1 (3). С. 274-276.

18. Лаврова Т.А. «Новые информационные технологии как фактор развития обучаемости младших школьников в образовательном процессе современной начальной школы» Обучение и воспитание: методики и практика. 2016. № 29. С. 55-62.

19. Чепыжова Н. Р. Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения качества обучения // Среднее профессиональное образование. - 2016. - N 6. - С. 13-15.

20. Швырина Г. В. Интернет-ресурсы как эффективное средство формирования культуры речи учащихся // Образование и общество. - 2015. - N 3. - С. 61-64.