Интегрирование на
уроках английского языка в работе с одарёнными детьми.
Ретунская Н.Н., учитель английского языка.
МБОУ гимназия № 12 г. Липецк
Важнейшая
задача общества - сохранить и развивать одарённость каждого. Поэтому нам,
педагогам, в своей повседневной практической деятельности приходится быть очень
внимательными к каждому ребёнку, его особенностям, способностям. Статистика
гласит, что 10% детей одарены от природы, а 80% обладают определёнными
способностями, которые могут раскрыться в определённых ситуациях, при
определённых методах работы педагога. Вот я и пытаюсь на уроках английского
языка строить работу так, чтобы дети могли погрузиться в творческий процесс,
воспитывать в них стремление к открытиям.
Большую
помощь в этом оказывает использование межпредметных связей на уроках.
Интегрирование
с русским языком и литературой.
Уроки
“Бернард Шоу и его пьесы", "Шекспир на все времена" и другие строятся
на межпредметных связях с русским языком и литературой, которые
позволяют обеспечить максимальную эффективность уроков английского языка,
способствует интеллектуальному развитию учеников, расширению лингвистического,
филологического и общего кругозора, развивает литературный талант. Учащиеся
самостоятельно переводят отрывки из произведений великих писателей, причём
оценивается не точность перевода, а стиль написания.
Очень нравятся ребятам
конкурсы стихотворных переводчиков, которые я провожу, начиная с 5 класса.
Такие задания способствуют развитию творческих способностей и расширяют
словарный запас школьников. Учащиеся осознают, что иногда в литературном
переводе нельзя сохранить все подробности оригинала. А средствами родного языка
нужно передать основной смысл переводимого стихотворения.
Интегрирование с музыкой.
Использование
музыки и пения на уроках иностранного языка позволяет включить в активную
познавательную деятельность по изучению иностранного языка резервные
возможности личности каждого ребёнка, создаёт предпосылки для дружной
коллективной работы в атмосфере положительных эмоций.
Существует
тесная взаимосвязь между развитием речевого и музыкального слуха. Использование
музыкальных текстов способствует развитию слухового внимания и контроля,
совершенствует работу артикуляционного аппарата.
В этом
направлении я начинаю работу с песенных упражнений, пропевания скороговорок,
ведь именно они ориентированы на отработку артикуляторных особенностей гласных
и согласных в структуре слов и на стыках слов, на формирование навыков
интонационной выразительной речи. На следующем этапе перехожу к исполнению
песен на уроках и во время внеклассных мероприятий, начиная с простых (Jingle Bells, Merry Christmas)
до песен из репертуара Битлз и Стива Ванда. Любят ребята и обыгрывать песенки
(Aluetta), что позволяет использовать непроизвольное внимание детей и
непроизвольную память, даёт возможность создать на уроках непринуждённую,
творческую атмосферу, а также решать не только языковые, но и общеразвивающие
задачи.
Работая
по принципу “Языку нельзя научить, языку можно только научиться”, я использую
на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление
ребят. К таким заданиям относятся ребусы, головоломки, чайнворды и другие.
Так
как одаренных школьников отличает высокая скорость переработки и усвоения
информации, они обожают не только решать головоломки, чайнворды, кроссворды,
ребусы, но и сами составляют такого рода задания. При этом ребята прочно
усваивают лексический материал, запоминают написание слов, учатся работать со
словарем. Я уверена, что эти упражнения будут полезны и в часы досуга.
.
Интегрирование с биологией, экологией.
В
своей работе я активно использую проектное обучение, так в 5–6-х классах ребята
готовят коллажи, журналы о своих питомцах, где размещают фотографию домашнего
животного, рассказывают о том, как за ними ухаживают. Школьники постарше
знакомятся с рассмотрением определённых явлений – “ парниковый эффект”,
“озоновые дыры”, создают плакаты и рефераты об исчезающих животных из Красной
книги.
Каждый
год с 11-классниками провожу конференцию на тему “Озеро Байкал”, где каждый
ученик играет определённую роль – журналиста Московского телевидения, эколога
района, директора завода, иностранного инвестора, врача и т.д. результатами
работы становятся экологические плакаты, листовки, письма к президенту.
Невозможно
изучение языка без интеграции с историей и географией, тесная связь с
этими предметами прослеживается при изучении тем страноведческого характера “Великобритания”,
“США”, “Австралия” и др., ребята знакомятся с историей стран, географическим и
политическим устройством, историческими и политическими деятелями (О.Кромвель,
адмирал Нельсон, президенты США), великими путешественниками (Х.Колумб, Д. Кук).
Одаренные
дети могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. А
иностранный язык относится именно к такому типу обучения, когда необходимо
работать постоянно и кропотливо. Поэтому на уроках использую историческое лото,
географические квизы (quiz), например, догадайтесь, о ком это было сказано и по
какому случаю:
- “Он
был не только великим мореплавателем, но и великим оратором”. (Христофор
Колумб)
- В
1498 году, когда Фердинанду было 18 лет, другой португальский моряк …
достиг Индии. (Васко да Гама)
- Он
был человеком, кто дал свое имя Новому Свету, который с тех пор назывался
Америкой. (Америго Веспучи)
- Он
назвал океан Тихим. (Фердинанд Магеллан)
- После
того, как он составил карту Новой Зеландии и объявил ее британской
территорией, он отправился на запад. (Джеймс Кук)
Подобные
задания можно предлагать и о великих учёных (физиках и химиках).
Вырастет
ли из ребёнка с признаками одарённости талантливая личность, зависит от
множества причин. Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение
учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития
ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что я и пытаюсь
делать на своих уроках.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.