Научно практическая конференция "Назарбаевские педчтения"

Особенности организации обучения по обновленному содержанию образования  малокомплектной  школы в начальных классах.

Оспанова Саулеман Мулдахметовна,                         

учитель начальных классов ГУ «Долбушинская основная школа

отдела образования акимата Мендыкаринского района».

с. Долбушка 2017 год

        «Достоинство человека определяется тем, каким путём он идёт к цели».  Актуальность развития национальной системы образования и воспитания начинается именно с любви к своей земле, родному краю путем объединения усилий организаций образования, семьи и других институтов социализации. От малой родины начинается любовь к большой родине — своей родной стране.

      Обновленное содержание образования в рамках реализации  государственной программы  «Рухани Жаңғыру »  влечет ряд проблем, но все они разрешимы. Если раньше каждая школа развивалась самостоятельно, то сегодня взаимосвязь  малокомплектных школ  имеют привязанность к магнитным школам, в нашем районе уже определены ресурсные центры, которые  играют роль опорных школ. Кроме того существует работа сетевого взаимодействия не только ресурсных школ с малокомплектными школами, но и взаимодействие школ в рамках всего Казахстана, что тоже позволяет решить поставленные задачи по обновлению содержания образования.

         Наша общая цель – крепкий, процветающий Казахстан.

Великий педагог – просветитель Ибрай  Алтынсарин писал: «На нашу долю теперь выпало самое ответственное время, когда всё надо ещё создавать, вводить эти нововведения… освещать всё, насколько хватит у нас сил «уменья…».  Слова, ставшие девизом просветителей 19 века, актуальны в 21 веке, но на новом витке развития истории. МКШ занимает особое место в системе образования Казахстана, т.к. является не только образовательным учреждением, но и социальным институтом, конструктивным фактором преобразования на селе. Малокомплектная школа (МКШ) по определению Закона РК «Об образовании» - общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся, совмещенными классами-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий. Появление этого типа школ у нас обусловлено неравномерностью расселения людей на территории страны. Раньше малокомплектные школы открывались только в небольших поселках, временных поселениях, городках, но в последнее время в связи с уменьшением рождаемости и значительной миграцией населения они появляются даже в больших населенных пунктах.

       Основной целью модернизации МКШ является создание условий для формирования разносторонне развитой конкурентной на рынках образования и труда современной личности сельского школьника.

       Малокомплектная школа отличается:

1) небольшим количеством учеников;

2) отсутствием параллельных классов;

3) увеличением затрат на обучение одного ученика.

4) малокомплектные школы отличаются большим разнообразием: наличием в них 2–3 учеников и побольше – 40–50; в некоторых отсутствуют один или два класса;

5) наличием классов, где вместе обучаются дети – ученики разных возрастов;

6) учитель малокомплектной школы – не узкопрофильный специалист, а мастер на все руки. Его школа – часто единственный очаг культуры в поселке – открыта всегда и для всех;

   Здесь нельзя в полную силу задействовать закономерности взаимообучения. Значительную часть знаний дети получают друг от друга, при этом лучше понимают материал, быстрее схватывают, без труда усваивают. В классах обязательно должны быть сильные ученики. Но если класс маленький, их может не оказаться и тогда учиться не у кого. Учитель, каким бы мастером он ни был, не способен восполнить этот пробел. Дифференцировать учеников по классам и способностям здесь тоже нельзя. Однако учителя могут влиять на  условия, которые создают они сами. Все зависит от их добросовестного отношения к делу.

     К таким конкретным условиям относятся:

– рациональное объединение классов в комплекты;

– правильное составление расписания уроков;

– выбор эффективных методов обучения, воспитания, правильное сочетание их в технологическом процессе;

– определение наиболее целесообразной структуры урока в соответствии с поставленной целью;

– оптимизация содержания урока;

– рациональное чередование самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя;

– формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания;

– рациональное использование наглядности и слова на различных этапах изучения знаний, формирования умений;

– систематический контроль знаний, умений, основанный на принципах гуманистической педагогики;

– применение технических средств обучения;

– использование личностно-ориентированного обучения и воспитания.

      Перед учителем малокомплектной школы встают задачи:

• Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе.

• Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов  выполнения заданий без боязни ошибиться.

• Качественной отработки уровня обязательной подготовки учащихся, а также своевременного выявления и ликвидации возможных пробелов.

• Оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.

      Я работаю  учителем  начальных классов в совмещённых классах  Долбушинской основной школы,   и хочу рассказать о том, как  выполняю свои профессиональные задачи, поставленные передо мной современным обществом.  Работать учителем в малокомплектной школе, несомненно, труднее и сложнее, чем в обычной школе. В чём специфика работы учителя малокомплектной школы?  Требуется больше времени к подготовке к урокам, так как конспект урока составляется на два или более класса. Ему приходится строить учебную деятельность детей на основе разновозрастной кооперации. Урок  должен соответствовать потребностям и возрастным особенностям ребёнка. В классах-комплектах необходимо больше, чем в обычных классах, уделять внимания умению школьников самостоятельно работать. Самостоятельная работа развивает активность детей, формирует произвольное внимание, учит сосредоточенно заниматься своим делом, игнорируя происходящее вокруг. Современный урок  для ребенка радостный, без принуждения – возможен, если в своей работе педагог использует инновационные технологии. Поэтому планируя уроки с несколькими классами нужно учитывать следующие особенности:

- уровень подготовки каждого класса и навыков самостоятельной работы;

-в одном классе изучение нового материала, а в другом - закрепление или повторение;

- степень трудности изучаемого или повторяемого материала.

      Свои уроки я планирую и провожу исходя из основной идеи Программы: учить детей учиться через применение 7 Модулей. Использование идей Программы позволило мне повысить активную деятельность на уроке всех учащихся.

          Каждый свой урок я начинаю  с самого, на мой взгляд, главного -  это диалоговое обучение. Диалоговое обучение даёт возможность всем детям участвовать в обучении. При обучающем диалоге учащиеся получают знания не только от учителя, но и друг от друга, у них развивается критическое мышление, учатся слушать и слышать товарищей, выражать свободно свои мысли и прислушиваться к мнению других. Диалог важен для создания коллаборативной среды, которая позволяет сплотить коллектив, создать атмосферу сотрудничества.  Благодаря психологическому настрою закладывается фундамент сотрудничества на весь урок.   Его важность заключена в тесной взаимосвязи между учителем и учеником, учеником и учеником. Я использую каждый удобный момент для общения с учениками. Провожу игры, тренинги на сплочение и объединение детского коллектива, раскрепощение, упражнения на активизацию мыслительных процессов детей, на преодоление барьеров в общении. Это действительно работает. Дети переключаются от домашних эмоций к учебному процессу, активируются, принимают друг друга  такими какие есть, между детьми возникает чувство единства. Кроме того этот момент помогает узнать о проблемах детей и вовремя оказать им помощь.

     Подвожу детей к рассуждению, пониманию, приведению аргументов в пользу своего мнения. Это развивает и концентрирует мыслительные процессы учеников. Особенно интересна в этом плане групповая форма работы. Я применяла раньше групповую форму работы с третьего класса, считала, что первые два года обучения дети еще маленькие, и кроме шума ничего не получится. В основном применяла парную работу и индивидуальную. Но я убедилась, что групповая работа интересна детям в любом возрасте. При выполнении заданий учащиеся учатся общению, выслушивать мнения участников групповой работы, высказывать свое мнение, аргументировать свои доводы, спорить, доказывать, размышлять. В процессе деятельности я веду наблюдение за детьми с низким интеллектом. Работая в группе, учащиеся высказывают своё мнение, стараются  его аргументировать. «Сильные» учащиеся рассуждают, используют обоснованные факты. Более «слабые» ученики высказывают свое мнение, хоть и маленькое. Работа в группе способствует активации лидерских способностей даже у детей с низкой мотивацией.

       Внедряя модуль «Обучение критическому мышление», я начинаю с постановки  с простых вопросов и заданий. (Почему? Докажи? Распознай?). Критическое мышление предполагает развитие таких навыков, как приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания и применение соответствующих критериев для принятия решений. Для внедрения критического мышления я использую самый оптимальный путь - стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта. Каждый из детей аргументирует свой ответ. На всех уроках я применяю такой навык критического мышления, как наблюдение. В памяти у детей собран достаточно богатый материал. Моя задача научить детей доставать из долгосрочной памяти нужную информацию и применить её к заданному контексту, пополнять и расширять знания путем самостоятельного обучения. Используя на уроках технологии: «Мозговой штурм», «Ассоциации», «Кластер», «ИНСЕРТ», таблица «ЗХУ», помогают мне не только организовать работу в двух класса одновременно, но и позволяют учить учащихся критически мыслить , самостоятельно осмысливать и анализировать информацию, выделять противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника.

         Интеграция модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения» помогает коснуться таких категорий, как самооценка, взаимооценивание. Оценивание - один из важных подходов в обучении, которое играет немаловажную роль для учащихся. Разнообразное использование на своих уроках знаков формативного оценивания, как смайлы, звёзды, сердечки, светофоры вызывает интерес у учащихся и желание учиться. В этом возрасте получение хорошей оценки стимулируется извне.  Формативное оценивание очень важно для малышей, потому что они только начинают учиться, им необходима самооценка, стимул в обучении, поддержка и похвала, которая служит для определения прогресса и текущего уровня понимания и позволяет принять решение об учебных достижениях обучающихся. На своих уроках использую самооценивание по критериям, взаимооценивание в группах и парах, невербальное оценивание, оценивание по ключу.  Обратив внимание на критерии, ученик  будет стараться их выполнить и получить более высокую оценку, повышается качество знаний детей.

     Огромную роль в организации уроков в совмещённых классах  оказывает использование ИКТ. Просмотр презентаций, видеороликов, прослушивание музыки для создания психологического настроя на уроке,  применение электронных физминуток, использование тренажеров- все это не только повышает интерес к уроку, обеспечивает понимания учащимися научных понятий, но и позволяет учителю организовывать, координировать, корректировать работу в другом классе. Использование ИКТ на уроках позволяет сделать урок современным, рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока, формировать навыки подлинно исследовательской деятельности, обеспечить доступ к различным справочным системам, другим информационным ресурсам. Использование информационных технологий - очень важная часть учебного процесса, которая позволяет мне сделать урок эмоционально насыщенным, полноценным и наглядным.

    Нельзя в своей работе не обратить  внимание на талантливых и одаренных детей. Передо мной, учителем начальных классов, стоит цель рассмотреть в учениках проявление  способностей. Не важно,  какое учебное направление интересно ребёнку, важно стараться всячески их развивать, тогда процесс обучения будет для детей интересным и полезным. Внедрение модуля «Управление и лидерство в обучении» помогает раскрыть лидерские качества учащихся при работе в группе. Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, побуждающей к постоянному развитию. Когда учитель работает с одним классом, то ученик, который является лидером, организует работу внутри своего класса: контролирует их работу, вносит поправки, оценивает.

   «Учёт возрастных особенностей» тесно взаимосвязан с идеями других модулей обучения. Когнитивное развитие представляет собой способность детей обучаться и решать проблемы. В процессе урока я уделяю внимание развитию мышления, речевых навыков, размышлению. Учёт возрастных особенностей необходим как для результатов, так и для качества обучения детей. Внедрение данного модуля способствует эффективному обучению и направлено  на удовлетворение потребностей учащихся. Если в первом классе обучение строится больше на поощрении, то в четвертом нужна требовательность. Дети младшего школьного возраста инициирует большую часть видов деятельности, необходимых для обучения и развития. Для разнообразия видов работы использую как можно больше дидактических игр, работа в паре,  в группе, фронтальный опрос, творческие задания. Для положительной мотивации в обучении я каждый этап урок продумываю  особенно тщательно, чтобы не обидеть, не потерять, а научить.

Используя на уроках  рефлексию и самооценку, выявляю проблемы в обучении и взаимоотношения между учениками. Без сомнения данный вид деятельности важен для учителя. Рефлексия помогает увидеть со стороны детей учебный процесс и внести возможную корректировку в дальнейшей работе, чтобы учебный процесс был действительно продуктивным и интересным.

    Разнообразив свои уроки,  такими стратегиями мне удаётся удерживать и концентрировать внимание в совмещённых классах. Школа должна быть готова принять самых разных детей, такими, какие они есть. Задача учителя  помочь их личностному росту. Проблема разновозрастного обучения очень актуальна в современных условиях работы малочисленной сельской школы. Она решает не только задачи обучения детей, но и выживание сельской школы в целом. Наши дети - это будущее государства, а престиж учителя - инвестиции, которые окупятся сторицей.

Литература:

1. Руководство для учителя программы курсов повышения квалификации общеобразовательных школ Республики Казахстан. Третий ( базовый) уровень.

 2. «Возрастная и педагогическая психология» хрестоматия И. В. Дубровина, А. И. Прихожанин, В. В. Зацепин, Москва «Академия» 1999г.

3. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. № 4. С. 11–14.

4.  Урок в начальной малокомплектной школе // Начальная школа. 1986.

№ 10. С. 13–14.

5.В.П.Стрезикозин «Организация занятий в малокомплектной начальной школе» - 1968 г.