Научно-методический доклад на тему"Специфика предметно-содержательной деятельности учителя с учетом формирования универсальных учебных действий учащихся".

Специфика предметно-содержательной деятельности

учителя с учетом формирования универсальных

учебных действий учащихся.

        10.04.2014 г.

      В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

      Как учитель я ставлю перед собой следующие цели обучения:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным  языком в разных сферах и ситуациях общения;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Данные цели обусловливают решение следующих задач:

·         развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

·         формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

·         формирование прочных орфографичесих и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами  русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Деятельностно ориентированные принципы обучения лежат в основе формирования универсальных учебных действий:

·         принцип обучения деятельности – обучающиеся должны уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения;

·         принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности обучающегося -  обучение деятельности предполагает на определённом этапе совместную учебно-познавательную деятельности обучающихся под руководством учителя.  То, что сначала выступает в форме коллективной деятельности обучающихся, затем начинает существовать как внутренний способ мышления ребёнка;

·         принцип опоры на процессы предшествующего ( спонтанного ) развития;

·         креативный принцип – необходимо учить творчеству, т.е. « выращивать» у обучающихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Сегодня у школьника отношение к миру в схемах «знаю – не знаю», « умею – не умею», « владею – не владею» должно смениться параметрами « ищу – и нахожу», « думаю – и узнаю», « пробую – и делаю».

       Формы организации познавательной деятельности обучающихся подбираются в соответствии с содержанием, методом обучения, учебными возможностями и уровнем сформированности познавательных способностей обучающихся.  На занятиях я применяю следующие упражнения: списывание, выборочное списывание, творческое списывание, диктант без изменения учебного материала ( предупредительный, зрительный, комментированный, объяснительный ), выборочный диктант, взаимодиктант, графический диктант, творческий, изложение ( подробное, сжатое, выборочное ), сочинение ( повествование, описание, рассуждение ), разработка и защита проектов.

       На уроках я использую элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, технология межличностного взаимодействия, технология развивающего обучения, технология опережающего обучения, обучение с применением опорных схем, здоровьесберегающие технологии.

 Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и навыки обучающихся комплексно по следующим компонентам:

·         система знаний;

·         умения и навыки ( предметные и обще предметные );

·         способы деятельности ( познавательная, информационная, коммуникативная и рефлексивные);

·         взаимопроверка обучающимися друг друга при комплексно-распределительной деятельности в группах;

·         публичная защита творческих работ, исследований и проектов.

        Промежуточный контроль проводится в форме тестов, контрольных, самостоятельных работ, устных зачётов, сочинений, изложений, диктантов, собеседований, защиты проектов.

             Что же такое  универсальные учебные действия? В составе основных универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

       В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение. Самоопределение – это установление учащимся связи между результатом учения и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

      В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование результата, контроль, коррекция и оценка.

      В блоке универсальных действий  познавательной направленности различают общеучебные. В число общеучебных входят: формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации; умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной  и второстепенной информации; умение сжато, подробно, выборочно, передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров.

      Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли.

      Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.  Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.