Ндивидуальная программа сопровождения учащихся с рисками школьной неуспешности

• 1 слайд

  РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С РИСКАМИ ШКОЛЬНОЙ НЕ УСПЕШНОСТИ
  

• 2 слайд

  ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ
  ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ
  Педагогический подход
  Учитель, основываясь на анализе продуктов учебной деятельности школьника (оперативная психодиагностика), выявляет пробелы в его знаниях, то есть недостатки в усвоении учеником того или иного материала.
  Психологический подход
  Психолог выявляет конкретные причины учебных трудностей, недостатки в когнитивно-личностном развитии учащегося. Осуществляет целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия, результатом чего является их устранение.
  Нейропсихологический подход
  Школьные трудности рассматриваются как результат дефицитарности (недостаточности) развития отдельных мозговых структур. Обусловленность школьной неуспеваемости - влиянием минимальных мозговых дисфункций. Признается роль эмоционально-мотивационных факторов, а также влияние социальной ситуации развития.
  
  

• 3 слайд

  ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ БЛОКИ МОЗГА (А.Р. ЛУРИЯ)
  

• 4 слайд

  АМБИДЕКСТРИЯ
  - это принципиально другая организация мозговых структур. Врождённое, или выработанное в тренировке, равное развитие функций обеих рук, без выделения ведущей руки, и способность человека выполнять двигательные действия правой и левой рукой одновременно, и с одинаковой скоростью и эффективностью.
  
  

• 5 слайд

  КЛАССИФИКАЦИЯ НЕУСПЕВАЮЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
  Л.С. Славина классифицировала неуспевающих учащихся в зависимости от причин их отставания, положив в основу аспект психологической запущенности:
  учащиеся с неправильно сформированным отношением к учению;
  учащиеся, испытывающие трудности при усвоении учебного материала («неспособные»);
  учащиеся, не владеющие необходимыми навыками и способами учебной работы;
  учащиеся, не умеющие трудиться;
  учащиеся, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы.
  А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман среди причин, вызывающих неуспеваемость, выделяют следующие:
  проблемы, связанные с умственным развитием;
  поведенческие проблемы;
  эмоциональные и личностные проблемы;
  проблемы общения;
  невротические проявления (тики, энурез) и другие.
  
  

• 6 слайд

  ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ПО КАТЕГОРИЯМ НЕУСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
  Причины неуспеваемости I категории:
  низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей);
  недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.
  Причины неуспеваемости II категории:
  недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности);
  недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.
  Причины неуспеваемости III категории:
  недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль;
  неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.
  
  

• 7 слайд

  ТИПЫ НЕУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ И РАБОТА С НИМИ
  Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.), сочетается с положительным отношением к учению. Рекомендуются:
  специально организованные занятия по формированию познавательных процессов - внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения.
  занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием, развитие скорости чтения и т.д.
  Главное в работе с ними – учить учиться. Взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей данных учащихся в школу - бесполезно. Они сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.
  
  

• 8 слайд

  ТИПЫ НЕУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ И РАБОТА С НИМИ
  Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению (необходимо помочь найти мотивацию к учебе)
  Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению. (должна помочь позитивная психология. У каждого ребенка есть свои сильные стороны, свои положительные качества. Учителю необходимо найти эту сферу жизни ребенка, и сконцентрировать внимание ребенка на том, что он действительно может)
  
  

• 9 слайд

  ПОКАЗАТЕЛИ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ
  Развиваемость
  (умственные способности)
  Способность к усвоению знаний, восприимчивость к помощи других
  Обучаемость
  Воспитуемость
  Активность ориентировки в новых условиях
  Быстрота образования новых понятий и способов действия
  Перенос в новые условия
  Переключаемость с одного способа учебной работы на другой
  Темп, работоспособность, выносливость
  Откликаемость на побуждения к дальнейшему умственному развитию,
  исходящие извне
  Переключаемость с одного плана мышления на другой
  Откликаемость на побуждения к развитию личности, исходящие извне
  Активность ориентировки в новых социальных условиях
  Перенос и гибкость способов поведения в новых условиях
  

• 10 слайд

  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  Как отмечают А.К. Маркова и соавторы, для того, чтобы способствовать формированию учебной мотивации, изучение каждого раздела или темы должно состоять из трёх этапов:
  мотивационного,
  операционально-познавательного,
  рефлексивно-оценочного.
  

• 11 слайд

  Мотивационный этап – это сообщение, почему и для чего учащимся нужен данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Этап состоит из трёх учебных действий:
  создание учебно-проблемной ситуации: обозначение некоего пробела в знаниях, постановка перед учащимися таких задач, решение которых невозможно без изучения данной темы;
  формулировка учебной задачи. Она выступает логическим итогом обсуждения проблемной ситуаций;
  рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки. Учащиеся должны понять, что конкретно нужно узнать и чему научиться в рамках данной темы, на основе чего оценивать, успешно ли она пройдена.
  
  

• 12 слайд

  Таблица 1. Этапы формирования положительного
  отношения к учению
  

• 13 слайд

  Операционально-познавательный этап.
  Здесь происходит основная часть учебной деятельности: учащиеся овладевают учебными действиями и операциями в связи с её содержанием.
  Существенное влияние на возникновение корректного отношения к учебной деятельности на данном этапе могут оказать положительные эмоции, возникающие в процессе самой деятельности и восприятия достигнутого результата.
  

• 14 слайд

  Таблица 2. Оказание своевременной помощи неуспевающему
  на определенном этапе урока
  

• 15 слайд

  Продолжение Таблицы 2
  

• 16 слайд

  Рефлексивно-оценочный этап
  подразумевает анализ проделанного, сопоставление достигнутого с поставленной задачей, общую оценку работы.
  Подведение итогов целесообразно организовывать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, преодоления возникших трудностей и познание нового. Это приведет к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем.
  Этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к повышению её устойчивости. Здесь важно обращать внимание на конкретные результаты, достигнутые школьником, дать ему возможность почувствовать свою компетентность.
  
  

• 17 слайд

  Таблица 3. Уровни становления слухового контроля
  (Зимняя А.И.)
  

• 18 слайд

  ДВАЖДЫ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ
  Twice, double or dual exceptional,
  это означает одновременное признание их высокой общей одарённости, с одной стороны, и трудностей в учении (вплоть до неспособностей к обучению чтению, счёту, письму и т.д.) – с другой.
  В некоторых странах это обозначение является официальным диагнозом, который ставится специалистами и предполагает оказание специальной психолого-педагогической консультативной и/или коррекционной помощи.
  
  

• 19 слайд

  НЕУСПЕВАЕМОСТЬ ОДАРЁННЫХ ШКОЛЬНИКОВ
  ФАКТОРЫ:
  Факторы окружения:
  хроническое отсутствие или недостаток стимуляции, замедленное обучение в классе или переход из обычного класса в класс с программой более высокого (соответствующего способностям) уровня сложности;
  давление ровесников, требующее соответствия «обычным» нормам, «быть похожим на остальных»;
  одиночество, отвержение одноклассниками и образовательным учреждением;
  семейные условия: конфликт в семье лишает энергии; сосредоточение родителей на неуспешном ребёнке маскирует другие конфликты; семья имеет слишком низкие, слишком переменчивые или слишком ригидные ожидания.
  
  

• 20 слайд

  Индивидуальные факторы (могут быть генерализованными чертами или ответами на условия окружения):
  интернализированные проблемы: депрессия, тревожность, перфекционизм, избегание неудачи, низкая уверенность в себе;
  экстернализированные проблемы: непослушание, раздражительность, неконформность, гневливость;
  нераспознанные нарушения способностей к учению, которые накладываются на учение/исполнение;
  нетрадиционные виды одарённости (например, пространственное мышление), которые не соответствует ожиданиям преподавателей.
  нарушения саморегуляции: неорганизованность, импульсивность, дефицит внимания;
  неадаптивные стратегии: неумение ставить реалистические цели, использование преимущественно краткосрочных, а не долгосрочных стратегий преодоления препятствий;
  социальная незрелость или чрезмерная погоня за социальным успехом в противоположность академическому.
  
  

• 21 слайд

  САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ
  – это чувство собственной компетентности и эффективности, вера в свои способности успешно выполнять какую-либо работу.
  
  

• 22 слайд

  Важнейшими факторами, влияющими на формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются
  (Ильин Е.П., 2000):
  содержание учебного материала;
  организация учебной деятельности;
  коллективные формы учебной деятельности;
  оценка учебной деятельности;
  стиль педагогической деятельности учителя.