Не торопите детство! Играйте вместе с детьми!

Курманова Гульшат Тулеуовна

воспитатель спец(коррекционной) группы  

ГККП ДО №17 «Шұғыла»

 г.Актобе Казахстан

НЕ ТОРОПИТЕ ДЕТСТВО! ИГРАЙТЕ ВМЕСТЕ С ДЕТЬМИ!

(Применение игровых технологий в воспитании детей с отклонениями в развитии)

  Аннотация: в статье описывается опыт работы с детьми с нарушением интеллекта по игровой деятельности.

Ключевые слова: игра, игровые технологии, социализация.

В настоящее время активно развиваются теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Разрабатывается приемы и методы экспресс-диагностики, направленной на определение актуальных возможностей ребенка, а также и прогностическом плане – на определение зоны его ближайшего развития (важно определит не только то, что ребенок знает и умеет, но и чем он может овладеть при оказании ему соответсвующей помощи). В нашем детском саду воспитываются и обучаются дети с нарушениями интеллекта

Воспитание детей – сложная и трудная задача. Если при воспитании нормального ребенка надо проявить много умения и кропотливого труда, то, сколько же усилий надо приложить, чтобы сделать жизнеспособным, приспособленным к практической деятельности ребенка, который от рождения страдает недостатком умственных и психических способностей? Надо приложит много усилий, много упорного труда, чтобы вывести на жизненную дорогу ребенка с нарушениями интеллекта. Задача трудная, но выполнимая.

У таких детей с раннего детства не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий обучения и воспитания.

Что же делать?

Да все очень просто – ИГРАТЬ!

Играть вместе, рядом

Игра основной вид деятельности дошкольника, потому что наиболее доступна ребенку этого возраста. Игровая деятельность имеет исключительное значение в развитии любого ребенка. Она оказывает влияние на все стороны психического развития. Именно в игре ребенок приоретает знания и умения, развиваются восприятие, мышление, активность, координация движений, формируется навыки коллективного поведения, усваиваются этические нормы, расширяется и обогащается словарный запас, развиваются все функции речевого развития.

Для того, чтобы игра стала действительно развивающей, ребенка, не важно какого, с проблемами в развитии или нормой, любого ребенка – сначала надо научить играть! Мы стараемся проводить занятия не по классческой схеме, которая довольно утомительна для наших детей с интеллектуальными нарушениями, а преевратили их в увлекательную совместную игру. Небольшая продолжительность каждой игры и частые переключения с одного вида деятельности на другой делают игру динамичной.

Самое главное – игра проводится в доброжелательной обстановке. Хороших результатов добиваемся благодаря тесному взаимодействию между специалистами и педагогом. Все дети на занятии проявляют высокую активность, и даже те дети, котрые не владеют фразовой речью, пытаются участвовать взглядом, мимикой, жестами.

Дети становятся более внимательными, уверенными в себе. У них повышается интерес к игрушкам, играм, значительно улучшается психический статус. Такие игры влияют положительно на формирование личности ребенка.

Игры интересны и приносят много радости, положительных эмоций каждому ребенку. Дети просят продолжения игры!!! Такие игры – занятия хорошо проводит с детьми и в домашних условиях.

Рекомендуем родителям играть с ребенком, так как игра поможет узнать лучше своего малыша, понять его чувства и отношение к людям, к окружающему миру, к себе и к самим родителям. Говорю:

“Не торопите детство! Играйте вместе с детьми!

Помогайте им через игру познавать окружающий мир!”

Так как наши дети в силу своих особенностей требуют значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности, большое влияние на психическое развитие детей с нарушениями интеллекта оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, так называемые игры-драматизации.

Почему именно эти технологии оказались наиболее приемлемыми для нашего детского сада? «Педагогика сотрудничества» – это технология гуманистической, терапевтической направленности, она созвучна с предназначением и целями нашего детского сада. Данная технология ставит в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечивает комфортные, бесконфликтные и безопасные условия её развития, помогает создать благоприятный морально-психологический микроклимат в коллективе, так необходимый для работы с детьми, имеющими отклонения в здоровье и развитии.

Каждый ребенок – неповторимая личность. В ходе обучения, развития и воспитания ребенка педагог должен ориентироваться не только возрастные (общие) возможности и особенности детей, но и на их индивидульные возможности, способности, черты и качества, на индивидуальный уровень развития психических процессов, уровень усвоения программного материала., а для детского сада компенсирующего вида – особенно, т.к. дети имеют разный уровень развития и состояния здоровья, а вести педагогическую работу, не учитывая всех особенностей растущего организма ребенка, – это непростительная небрежность в развитии личности ребенка, соматического здоровья; Основным содержание программы избрана играведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Используются дидактические игры, игровые упражнения, развивающие игры, подвижные игры.

Для сохранения и реабилитации особых детей, используем игры, «которые лечат». при заболеваниях центральной нервной системы: «Семья, «Вместе с солнышком встаем», «Рыбаки и рыбки», «Веселый зоопарк», «Флажок», «Покатаемся на поезде». Подобраны игры, используемые при нарушении опорно-двигательного аппарата, деформаци стоп, например, «Доп қуу», «Морская фигура» и др. Проводятся данные игры с соблюдением особого режима чередования подвижных и интеллектуальных игр, которые резко отличается от двигательного режима для других детей. В индивидуальных программах подобраны также игры для физического, психического и нравственного здоровья детей. Все игры подобраны по возрасту , по степени сложности и распределены по месяцам. Воспитателю или педагогу-специалисту для выбора игр конкретного ребенка необходимо на основе итогов диагностики отметить игры в его индивидуальной программе на данный период времени соответствии с решаемыми задачами, а затем спланировать и проводить индивидуальную работу. Например, педагог-психолог на основе проведенной диагнстики отмечает в программе игры на развитие психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия, речи. А воспитатель включает рекомендуемые игры в план работы с детьми. Таким образом, осуществляется координация работы всех специалистов, ориентированных на результат работы с каждым ребенком. В настощее время стали использовать методы кондуктивной педагогики, призванная помочь ребенку инвалиду, ребенку с особенностями в здоровье и развитии адаптироваться в социальной среде.

Прежде чем приступить к  творческой работе, были изучены «игровые педагогические технологии». Изучив особенности работы с детьми нарушениями интеллекта, мы, применяя «игровые технологии» составили много дидактических игр, ролевых игр, направленных на обучение детей ориентироваться в окружающей  среде, уметь приспособиться жить со своей особенностью.

 «Игровые технологии» используют все образовательные учреждения – это достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Особенности в применении «игровых технологий» в нашем учреждении в том, что нам необходимо создать игры, обучающие особых детей правилам: приемы пищи, чередования двигательной активности и отдыха, самообслуживания, оказания помощи своему другу, ведь «учить играя» всегда эффективней, а «учение без принуждения» – это подход к личности выбранной нами педагогики сотрудничества. По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Наряду с другими функциями игра выполняет и игротерапевтическую функцию, преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности. Выполняет игра и функцию коррекции:  внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей, – социализации:  включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Значение игр невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. Феномен игры в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в тврочество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. К изучению игровых тезнологий педагоги подошли творчески, т.к скопировать технологию невозможно и составили свои необходимые для наших детей игры, помогающие им.