Нестандартные уроки с использованием активных методов обучения

МКОУ СОШ №2

Проектная работа на тему:

 «Нестандартные формы проведения уроков русского языка с использованием активных методов обучения»

Выполнила:

учитель начальных классов

МКОУ  СОШ  № 2

Подболотова Н.В.

2018 год

 Оглавление:

         Введение.

Глава 1. Нестандартные формы проведения уроков русского языка с использованием активных методов обучения

1.1.Теоретические основы нестандартного урока в отечественной педагогике.

1.2.Понятие нестандартного урока.

1.3.Типы нестандартных уроков

Глава 2. Использование нестандартных форм проведения уроков русского языка с использованием активных методов обучения в начальных классах

          2.1. Особенности использование нестандартных форм проведения уроков русского языка с использованием активных методов обучения в начальных классах

          2.2. Положительные и отрицательные аспекты использования нестандартных форм проведения уроков русского языка с использованием активных методов обучения в начальных классах.

Глава 3.Заключение.

Список литературы.

Введение.

Данная тема является сегодня  одной из самых актуальных. Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Существенно изменяется роль учителя, которому необходимо  выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности.

Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

В связи с этим возникает потребность в изменении статуса урока в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО. 

           Десять тысяч уроков приходится на долю школьника за годы учебы. И если все они будут в одной и той же форме, то это будет утомительно, однообразно и для учителя, и для ученика. А значит, урок  будет  нерезультативен.  Не  принуждать к учению, а побуждать интерес, тягу  к постоянному получению  знаний – главная цель каждого урока. Это должен быть такой урок, в котором находят комплексное решение задачи обучения, развития и воспитания младших школьников, для решения которых нужны новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, а значит, нетрадиционный урок,  использование активных методов обучения.
           Целью моей работы является: выявление роли  нестандартных форм проведения уроков в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках.

          В связи с поставленной целью в работе решается ряд задач:

-         изучение психолого-педагогической литературы по проблеме форм проведения нестандартных уроков;

-         определение основных особенностей нестандартных уроков;

-         разработка и проведение нестандартных уроков.

Глава 1.  Нестандартные формы проведения уроков русского языка с использованием активных методов обучения

 1.1.Теоретические основы нестандартного урока в отечественной педагогике.

        С середины  70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить  различным способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала, так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.

         В это время появились в стране такие крупные исследования, как «Урок в современной школе(1981г.)» Р.Н. Онищук, «Организация современного урока (1984 г)» Ю.Б.  Зотова, «Современный урок» М.Н. Махмутова. Начало нового столетия ознаменовалось и новым подъемом педагогической  мысли. Самым ярким достижением которого, стали книги   «Совсем необычный урок (2001г)»С.В. Кульневича и Г.П.Лакоцентиной, «Анализ урока» (2000г) Ю.А. Конржевского, «Организационные формы обучения» (2001) В.В.Гузеева.

1.2.          Понятие нестандартного урока.

          К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела.

         Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности: конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, уроки-сказки, тематические игровые уроки, театральное представление, КВН, экскурсия благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал .

           Нестандартный урок - импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание, и формы, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствуют их оптимальному развитию и воспитанию. (С.В. Кульневич).

          Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения. Для учащихся нетрадиционный урок-переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность.

           Нетрадиционные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.

1.3. Типы нестандартных уроков

     Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков  типов  нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах,  методике проведения таких занятий.

       Перечислю наиболее распространенные формы нестандартных уроков.

1.     уроки «погружения»

2.     уроки деловой игры

3.     уроки пресс-конференции

4.     уроки соревнования

5.     уроки типа КВН

6.     театрализованные уроки

7.     уроки консультации

8.     компьютерные уроки

9.     уроки с групповыми формами работы

10.  уроки взаимообучения учащихся

11.  уроки творчества

12.  уроки аукционы

13.  уроки, которые ведут учащиеся

14.  уроки зачеты

15.  уроки  творческие отчеты

16.  уроки формулы

17.  уроки сомнения

18.  уроки конкурсы

19.   бинарные уроки

20.  уроки обобщения

21.  уроки фантазии

22.  уроки игры

23.  уроки суды

24.  уроки поиска истины

25.  уроки лекции «Парадокса»

26.  уроки концерты

27.  уроки  диалоги

28.  уроки «Следствие ведут знатоки»

29.  уроки ролевые игры

30.  уроки конференции

31.  уроки семинары

32.  интегральные уроки

33.  урок «Круговая тренировка»

34.  межпредметные уроки

35.  уроки экскурсии

36.  урок игра «Поле чудес»

37.  урок сказка

            Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков вошли те уроки, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.

Глава 2. Использование нестандартных форм проведения уроков русского языка с использованием активных методов обучения в начальных классах

2.1. Особенности использование нестандартных форм проведения уроков русского языка с использованием активных методов обучения в начальных классах

        Многие творчески работающие учителя, стали применять необычные разновидности урока, новые формы учебных занятий, в корне отличающихся от так называемых стандартных уроков классического образца. Они не заменяют этих уроков, они их дополняют, вносят оживление, разнообразие, повышает интерес, а значит. Способствуют  совершенствованию учебного процесса.

         Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых  учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применяться всеми учителями по любому школьному предмету, в зависимости от темы, места данного урока в данной теме и личностных качеств конкретного учителя. Копировать нельзя, использовать, внося свои изменения, можно и полезно.

 Урок в форме игр и соревнований.

1.     Детям заранее за 1-2 недели сообщается о том, в какой форме будет проведен урок по данной теме. КВН, викторина… .

2.     Дети делятся на команды.

3.     Учащиеся каждой команды выбирают капитана, название команды, приветствие. Желательно, чтобы название команды было связанно с темой урока.

4.     Учитель подбирает материал, соответствующий теме урока.

5.     Учитель должен представить подобранный материал в интересной, необычайной форме.

6.     необходимо заранее выбрать жюри, приготовить награды.

На такие уроки можно пригласить гостей (родителей, учителей).

Уроки, основанные на не традиционной организации учебного материала.

1.     Учитель готовит необходимый дидактический материал.

2.     Дети готовят к уроку сообщения.

3.     На таком уровне должно быть использовано многообразие видов деятельности учащихся.

4.     Дети могут подготовить стихи, загадки, песни по теме урока.

5.     Если необходимо, учитель подбирает музыкальное сопровождение.

Остановлюсь на некоторых уроках более подробно:

      Уроки-путешествия.

1.     Учитель тщательно продумывает маршрут путешествия.

2.     Учитель готовит нужный раздаточный материал путешествия.

3.     Учитель акцентирует внимание детей на особо важных этапах путешествия.

4.     Ход путешествия фиксируется в тетрадях.

5.     Желательно, чтобы каждый ученик работал не только на своём рабочем  месте, но и работал у доски в роли ведущего.

  Урок-сказка.

1.     Учитель тщательно продумывает сюжет урока.

2.      Задания должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.

3.     Задания  должны усложняться по ходу урока.

4.     Ученики должны получить эмоциональное удовлетворение от урока.

Урок-сюрприз...

  Уже само название интригует. А если ты получаешь совершенно неожиданное задание: карточку-овощ или фрукт с просьбой: “Включи меня в рецепт”, письмо от Шерлока Холмса с предложением сотрудничества: “Найди ошибку”, то интерес ещё более возрастает.

        Уроки ролевой игры очень актуальны в наше время, когда необходимо подготовить ученика к непростой современной жизни. Ребенок может представить себя кем угодно: продавцом, кулинаром, учителем и так далее. Можно обобщить все изученное о существительном на “Заседании ученого совета”, изобразив председателя, содокладчика, рецензента, а можно и побывать на суде, выяснив “Справедливо ли называют глагол непоседой?”

Урок-дискуссия

Основу таких уроков составляют рассмотрение и исследование опорных вопросов, проблем, различных подходов при решении заданий.

Различают дискуссии - диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решаются в процессе групповой работы.

Нужно учить учеников правилам дискуссии:

1.     вступая в дискуссию, представьте предмет спора;

2.     в споре не допускайте тон превосходства;

3.     чётко ставьте вопросы;

4.     пытайтесь формулировать выводы.

Завершая дискуссию, необходимо подвести её итоги: оценить правильность формулировки и употребление понятий, умение использовать примеры, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают отметки за участие в дискуссии.

На заключительном этапе урока следует поставить новые вопросы, дающие возможность для новых раздумий учащихся.

Урок - ролевая игра

Такие уроки ограничены набором структурных компонентов, их можно выделить в группы по мере возрастания их сложности:

1.     имитационные, которые направлены на имитацию определённого профессионального действия;

2.     ситуационные, которые связаны с решением какой-либо узкой конкретной проблемы, то есть применить баскет-метод - метод обучения на основе имитации ситуаций

           Дети очень любят такие уроки, как: урок-диалог, урок-концерт, урок-спектакль, урок-инсценировка, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-игра. Эти уроки связаны с реализацией творческих потребностей обучающихся.

           Урок-диалог строится и от имени самого ученика, и от имени учителя, затем возможна смена ролей и исполнителей. Ребенок поставлен в ситуацию выбора, возможности взять на себя ответственность за происходящее на уроке, попробовать свои силы в управлении учебным процессом, проявить самостоятельность, решительность и, как следствие проявления такой инициативы, почувствовать себя в новом качестве. Через игру, через веру в предлагаемые обстоятельства "Я учитель" - к познанию самого себя, своих возможностей.

             После цикла уроков-диалогов (письменных или устных) проводятся уроки-концерты, уроки-инсценировки, уроки-спектакли.

Урок-концерт, например, - это начальный подход к освоению учебного материала. Игра в концерт - это еще одна ролевая игра. Здесь дается возможность участникам быть самостоятельными при отборе материала для демонстрации знаний, умений, навыков. Ребятам дается свобода в выборе выразительных средств для осуществления замысла, если это будет инсценировка дидактического материала, лингвистических сказок по русскому языку. Дети показывают свою версию восприятия художественного текста или лингвистического правила до изучения его в классе в инсценированном варианте.

            Таким образом, нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

           В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

            Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль.

Такие занятия позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

2.2.          Положительные и отрицательные аспекты использования нестандартных форм проведения уроков русского языка с использованием активных методов обучения в начальных классах

     Мнения педагогов о нестандартных уроках  расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли,  правильных шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот,  считают такие  уроки опасным нарушением педагогических признаков, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

       Я же придерживаюсь мнению первых, и в течение нескольких лет ищу доказательства выдвинутой гипотезы.

   Успешность проведения оригинальных уроков зависит от ряда действий учителей и учащихся.

1.     Проводится тщательная подготовка таких уроков: даются предварительные задания, объясняется построение урока. Роль и задачи каждого ученика, готовятся наглядные пособия: карты, дидактический материал.

2.     Придумывается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и в отдельных учащихся, характера и способностей учащихся, получивших конкретное задание, последовательность операций и т.д.

3.     Особое внимание уделяется активизации всех учащихся, включая слабых, «равнодушных», «трудных», с тем, чтобы все были заинтересованы и включены в том или ином виде в актуальную работу.

4.     ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

           Вместе с тем нужно заметить, в выборе формы нестандартных уроков нужна мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая  картина будет неблагоприятной, ученики привыкнут к таким необычным способам работы, теряют интерес, и успеваемость заметно понижается.

             Место нестандартных уроков определяется учителем в зависимости от конкретных условий, содержания материала и индивидуальных особенностей  самого учителя.

        В свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. 

         В чем состоит нестандартность уроков? В отступлении от традиционной структуры?

         Нестандартность урока – это, прежде всего нестандартность его формы. Я тоже привыкла считать, что главное в любом деле содержание. В уроке – тоже. Этим и руководствуюсь в своей работе. Поиск  путей обновления традиционного урока, модернизация его развития, в основном в области формы.

           Одни утверждают: лучше работать без фокусов, не заниматься поиском нестандартности, а совершенствовать традиционный урок. Конечно, педагогические возможности урока далеко не исчерпаны. Отказаться от дальнейшего совершенствования этой классической формы занятий, имеющих трехсотлетнюю историю, было бы неразумно. Но нельзя и абсолютизировать урок.

           За фейерверком приемов не редко скрывается убогое, примитивное  содержание. Такое происходит, когда человек пытается творить, выразить себя, а внутренней культуры, подготовки для этого нет.

             Нестандартные формы обучения – не палочка – выручалочка, сами по себе, они ничего не стоят. Такие приемы срабатывают у тех педагогов, которые  наделены высокой внутренней культурой, обладают глубокими прочными профессиональными знаниями, высокой эрудицией. Задача состоит в том, чтобы повышать уровень творчества учителя, совершенствовать его мастерство.

             Ещё одна из бед современной школы – перегруженность программ. На ученика обрушивается лавина информации, и она все возрастает. Нестандартные формы урока в руках думающего, хорошо подготовленного учителя, как раз  и помогают упорядочить эту информацию. Отобрать из изучаемого материала главное, расставить акценты, отказаться от излишних подробностей. Содержание при этом хорошо воспринимается учащимися, лучше усваивается ими.

            Как показывает практика, на вопрос: «Какой урок вам нравится?», дети отвечают: «Рисование, пение, физкультура…», и очень редко : «Русский язык…». И это не только  в старших классах, но в среднем, начальном звене.

           Нестандартные уроки помогают преодолевать трудности обучения, отвечают возрастным особенностям детей, полезны для развития.

   Глава 3.Заключение.

      В результате проделанной работы по данной теме были сделаны следующие выводы:

          Во-первых. В ходе проведения нестандартных уроков перестраиваются все психологические процессы, происходит эффективное формирование умственных действий, урок такого типа признан возбудить живой интерес учащихся к процессу познания, активировать мысленную деятельность учащихся.

Во-вторых, нестандартные уроки не заменяют стандартных уроков, они их дополняют, вносят оживление, разнообразие, повышают интерес, а значит способствуют совершенствованию учебного процесса.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторые представления о целях, задачах, методике проведения таких занятий.

В-третьих, нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы, могут успешно применяться учителями по любому школьному предмету в зависимости от темы места данного урок в данной теме и личных качеств конкретного учителя.

         Актуальность такой работы, по моему мнению, выражается в создании условий для самореализации личности учащегося, повышение статуса ученика. Значимости его личных вкладов в решение общих задач. Использование на уроках нетрадиционных форм работы приносит свои результаты:

ü у учащихся возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность.

ü Меняется характер взаимоотношения между учащимися.

ü Растет самокритичность.

ü Формируются навыки учебного делового общения.

Использование рассматриваемой мною новации определяет главное в нетрадиционном уроке:

ü отказ от шаблона, от рутины в проведении.

ü максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность.

Различные формы групповой работы:

ü не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

ü развитие функций общения

ü скрытая дифференциация учащегося по учебным возможностям, способностям.

Список литературы:

1.                             Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс Развивающие игры с элементами логики», -М.,1998 г.

2.                             Бажович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М; 1978.

3.                             Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984

4.                             Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа.- М., 1997.

5.                             Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения, 2002 г.

6.                             Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М., 1976.

7.                             Селевко Г.К. Современные образовательные технологии - М 1998г.

8.                             Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся,-М1988г.

9.                             С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина  Современный урок (1,2 часть) .             - изд. «Учитель»2005 г.