Нестандартные формы обучения урока информатики

МБОУ «Табар-Черкийская средняя общеобразовательная школа»

Апастовского муниципального района Республики Татарстан

ПРОЕКТ

«Нестандартные формы обучения на уроках информатики»

Автор проекта:

Клементьева Людмила Владимировна,

 учитель информатики первой

квалификационной категории

Табар-Черки, 2023г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………...........3

Паспорт проекта…………………………………………………. ……………3

Актуальность проекта ………………………………………… ……………...4

Гипотеза проекта ………………………………………………........................4

Цели и задачи проекта……………………………………….………………...4

Участники проекта…………………………………………… … ……………5

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА……………………………………………… ……..6

Стратегия и механизмы достижения поставленных целей………………….6

Рабочий план реализации проекта…………………………………………….8

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта……………………………………………………................................14

ОЦЕНКА УСПЕШНОСТИ ПРОЕКТА…………………………………...15

Показатели и критерии успешности выполнения проекта ….......................15

Оценка рисков ………………………………………………….......................18

Дальнейшее развитие проекта ……………………………………………….18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………19

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………….20

ВВЕДЕНИЕ

“Чем ярче проявляет себя индивидуальность,

 тем больше оно стремится к единению со всем сущим”.

Р.Тагор

Паспорт проекта

Площадка реализации проекта	МБОУ «Табар-Черкийская средняя общеобразовательная школа» Апастовского муниципального района Республики Татарстан
Автор проекта	Клементьева Людмила Владимировна
Гипотеза проекта	Если использовать нестандартные формы обучения на уроках информатики, то качество знаний станет выше.
Цели и задачи проекта	Целью проекта является рассмотреть влияние нестандартных уроков на  повышение качества знаний на уроках информатики Задачи: 1.      Изучение теоретической основы (литературы) по нестандартных формам уроков; 2.      Разработка педагогического проекта; 3.      Внедрение педагогического  проекта в образовательный процесс; 4.      Способствование развитию творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных областей и применять их для решения практических задач
Участники проекта	Обучающие 2-9 классов
Стратегия и механизмы достижения поставленных целей (этапы проекта, основные работы в проекте)	1. Анализ состояния данной проблемы; 2. Изучение литературы по нестандартным формам уроков на уроках информатики; 3. Систематизация имеющегося материала. 4. Анализ результатов педагогического эксперимента 5. Разработка  и проведение системы с использованием нестандартных форм уроков
Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта	краткосрочные
Показатели и критерии успешности выполнения проекта	Повышение качества знаний на уроках информатике
Дальнейшее развитие проекта	Данный проект предложен учителям, для повышения качества знаний
Практическая значимость проекта	Заинтересованность в уроке и повышение качества знаний на уроках информатике

Актуальность проекта

Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Всё чаще мы, учителя,  отмечаем нежелание современных детей учиться. Особенно это характерно для подростков. Падает интерес к школьным предметам, обучающиеся пассивны и невнимательны на уроках. Быстро выбрасывают из памяти и легко забывают всё услышанное. Домашние задания выполняют бессистемно, не в полном объёме или вообще систематически не готовятся к урокам.

Гипотеза проекта

Гипотеза: если использовать нестандартные формы обучения на уроках информатики, то качество знаний станет выше.

Цели и задачи

Цель:  Целью проекта является рассмотреть влияние нестандартных уроков на  повышение качества знаний на уроках информатики

Задачи:

1.      Изучение теоретической основы (литературы) по нестандартных формам уроков;

2.      Разработка педагогического проекта;

3.      Внедрение педагогического  проекта в образовательный процесс;

4.      Способствование развитию творческой, активной, ответственной и предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных областей и применять их для решения практических задач

Участниками проекта являются обучающиеся 2-9 классы

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Стратегия и механизмы достижения поставленных целей

Научно-технический прогресс привел к изменению характера труда человека. Возросла степень автоматизации производства, усложнилась техника, увеличились требования к знаниям. Поэтому особую актуальность приобрели задачи развития мышления учащихся, их умений самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в новой учебной и трудовой ситуации, в частности уметь самостоятельно применять теоретические знания к решению практических задач.

Вспомним, с каким интересом ребёнок первый раз идёт в школу, ведь его ждёт там много нового, интересного и необычного. Но проходит время, и интерес к учению пропадает. Неинтересные, однообразные уроки, построенные по одной схеме, повторяющиеся изо дня в день, быстро надоедают.

Почему это происходит? В современной дидактике основное внимание уделяется проблемам, связанным с содержанием обучения и его методами, а самой организации познавательной деятельности учащихся уделяется гораздо меньше внимания, от этого и идёт неумение учителя организовать деятельность учащихся на уроке.

Чтобы ученики хотели и умели получать знания, необходимо активизировать деятельность самих учащихся на уроке. Учебный процесс должен строиться так, чтобы ученики сами получали знания, а учитель являлся бы организатором этой деятельности.

В последнее время распространение получают нетрадиционные уроки информатики. Заинтересовал вопрос, почему при огромном усердии и добросовестном отношении к работе учитель не всегда может добиться желаемого результата. Почему после доступного объяснения нового материала ученикам трудно излагать его самостоятельно, пользоваться на практике положениями теории? Если хорошо подумать, то все трудности возникают в первую очередь от нашего несовершенства. Любые знания сейчас настолько стремительно устаревают, что роль учителя как их информатора и транслятора ослабевает.

В традиционной деятельности педагога основная цель — увеличение количества и качества знаний путем простой передачи их от учителя к ученику. Ученик должен выучить то, что ему хорошо объяснили. В нетрадиционной педагогической деятельности основная цель — развитие способностей учеников и учителей, систематизация знаний. При этом увеличивается количество и качество знаний, но главным является то, что это происходит в процессе развития способностей. Учеников нужно учить способу приобретения знаний, эта задача хорошо решается на примерах проведения нетрадиционных уроков.

Повышение эффективности урока — важнейшая проблема, волнующая всех учителей. Нужны нестандартные, оригинальные приемы, активизирующие всех учеников, повышающие интерес к знаниям и обеспечивающие быстроту усвоения материала с учетом возраста и способностей учащихся. Многие учителя не заменяют стандартные уроки классического образца, а дополняют их, способствуя совершенствованию учебного процесса.

Успешность проведения оригинальных уроков зависит от ряда действий учителей и учащихся. Проводится тщательная подготовка таких уроков: даются предварительные задания, объясняется построение урока, роль и задачи каждого ученика, готовятся наглядные пособия: карточки, дидактический материал. Продумывается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных учащихся, характера и способностей учащихся, получивших конкретное задание, последовательность операций и т. д.

Мотивация учащихся на уроке при использовании нестандартных форм урока:

наглядность

активизация методов обучения

разнообразие форм обучения на уроке

План работы:

1. Анализ состояния данной проблемы;

2. Изучение литературы по нестандартным формам уроков на уроках информатики;

3. Систематизация имеющегося материала.

4. Анализ результатов педагогического эксперимента

5. Разработка  и проведение системы с использованием нестандартных форм уроков

Рабочий план реализации проекта

№	Дата проведения мероприятия	Наименование мероприятия	Место проведения мероприятия	Ответственный за проведение
1	Последняя неделя ноября	Изучить литературу, в которой описаны нетрадиционные формы, провести анкетирование	МБОУ «Табар-Черкийская СОШ»	Клементьева Л.В. Учитель информатики
2	1 неделя декабря	Разработка уроков с использованием нестандартных форм	МБОУ «Табар-Черкийская СОШ»	Клементьева Л.В. Учитель информатики
3	2 неделя декабря	Систематизировать, имеющие материалы;	МБОУ «Табар-Черкийская СОШ»	Клементьева Л.В. Учитель информатики
4	3 неделя декабря	Провести анализ достигнутых результатов	МБОУ «Табар-Черкийская СОШ»	Клементьева Л.В. Учитель информатики

            На первом этапе я изучила литературу по нестандартным формам урока и какие бывают виды. Так же провела анкетирование среди обучающихся, в ходе анкетирования выяснилось, что 92% учащихся нравится предмет информатики. 85% учащихся отметили, что им нравятся уроки, которые проходят в нетрадиционной форме в виде игр, кроссвордов, конкурсов, уроков типа КВН, экскурсии, а 10% учащихся отметили, что в традиционной форме. 80% учащихся желают посещать факультативы (кружки) и принимать участие во внеклассной работе по информатике. 50% учащихся хотели бы вы в дальнейшем связать свою профессию с информатикой.

            На этапе разработки уроков с использованием нестандартых форм, были разработаны несколько уроков и уже проведены. К примеру, в 8 классе был разработан урок по окончанию изучения темы «Графический редактор» итоговый урок я провожу в форме деловой игры «Школьная газета».

План проведения игры состоит из следующих этапов:

1.  Подготовительный этап.

2.  Верстка статей.

3.  Внесение в статьи корректив по требованию «главного редактора».

4.  Верстка печатного издания.

 

Ученики на уроке готовят свою статью, вводят текст и подготовленные рисунки. Затем «главный редактор» - учитель  формулирует задание  участникам: внести коррективы в свою газету (число корректив)

            С каким числом корректив справились участники, такую оценку и получали. В результате выпускается школьная газета силами самих ребят, это вызывает высокий эмоциональный подъем, гордость за свои знания и, как следствие, огромный интерес к предмету не только у учеников этого класса, но и у ребят из других классов.

Еще один урок, урок – практикум - вид практических занятий по какому – либо учебному предмету.  На уроках –практикумах обучающиеся получают индивидуальные задания и пытаются сами выполнить их, используя полученные теоретические знания. Такая информация запоминается надолго.

Уроки – практикумы являются самыми распространёнными. Особенно при изучении прикладных программ: Microsoft Excel, Microsoft Word, Microsoft Access, Microsoft Point, Paint, Corel Draw и т. д. В процессе изучения программ практические работы выполняются по алгоритму, заданному учителем. Выполнение же итоговой практической работы предполагает самостоятельное составление последовательности действий алгоритма, применяя ранее приобретённые навыки.

Одной из таких итоговых работ является создание поздравительной открытки к 8 марта с помощью панели рисования в прикладной программе Microsoft Word. Элементы рисунка (объекты) создаются на основе графических примитивов (овалов, прямоугольников, отрезков, автофигур), которые могут форматироваться, масштабироваться и группироваться в сложные объекты. Использовать тень, объём, повороты на разные углы. Учащимся предлагается только текст поздравления, а оформление зависит от их фантазии и практических навыков работы с панелью рисования.

Совместно с учителем математики были разработаны интегрированные уроки:

 Урок- путешествие по звёздному небу «Координатная плоскость. Построение точек в координатной плоскости», 6класс

Этот урок был проведён с целью научить учащихся применять полученные знания в необычной ситуации, в практической жизни. Так, умея строить точки в координатной плоскости, нужно было получить по координатам созвездия (рис.25): Андромеда, Кит, Пегас, Малая и Большая Медведица. Всё это учащиеся выполняли за компьютером в графическом редакторе Paint.

Вот что у них получилось:

Красным цветом – Андромеда; Синим цветом – Пегас;

Зелёным цветом – Малая Медведица; Жёлтым цветом – Кит;

Коричневым цветом – Большая Медведица.

Урок-семинар.

Семинар (от лат. seminarium — рассадник, переносное — школа), один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей.  Семинары используются и как самостоятельная форма тематических учебных занятий, не связанных с лекционными курсами.

Семинарская форма обучения возникла в древнегреческих и римских школах, где сообщения учащихся сочетались с диспутами, комментариями и заключениями преподавателей. Дальнейшее развитие семинары получили в университетах Западной Европы, где с 17 в. они предназначались главным образом для работы студентов над источниками (как правило, по гуманитарным наукам). С начала 19 в. семинарские занятия введены на некоторых кафедрах в русских университетах. С начала 20 в. университетские семинары стали способствовать расширению общего научного кругозора студентов, ознакомлению их с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли науки. Существует 3 основных типа семинаров: семинары, способствующие углублённому изучению определённого систематического курса, семинары по изучению отдельных основных или наиболее важных тем курса и семинары (или спецсеминар) исследовательского характера с не зависимой от лекций тематикой. На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации учебного материала, чем это имеет место на лекции. Они отличаются и тем, что требуют от учеников серьезной самостоятельной работы с дополнительной литературой: чтение нового источника, сравнение материалов, выбор интересных фактов.

В своей практике я провожу семинары, способствующие углублённому изучению отдельных тем. В частности при изучении темы «История развития вычислительной техники». За неделю до проведения семинара я знакомлю учащихся с тематикой докладов:

Первые средства счёта

Механические устройства

Аналитическая машина Беббиджа

Первые ЭВМ

Создание ЭВМ в СССР

Поколения ЭВМ

Первые персональные компьютеры

После этого урока - семинара ученики смогут:

1. Проследить развитие вычислительной техники на протяжении существования человечества.

2. Определить необходимые изобретения для разработки персонального компьютера.

3. Рассказать об истории создания ЭВМ в СССР.

На четвертом этапе работы я систематизировала имеющийся материал, создав его в электронном варианте. Он включает к каждому уроку презентации,  план-конспект, тесты и задания в Word,  дополнительный материал к урокам. Этот материал позволяет усовершенствовать комбинированный урок и построить его в нетрадиционной форме.

И на последнем этапе проведён анализ достигнутых образовательных результатов.

Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

Повышение качества знаний по информатике с  70 % по 85%

ОЦЕНКА УСПЕШНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Показатели и критерии успешности выполнения проекта

	Да	Нет	Не знаю
Нравится ли Вам информатика?	92%	2%	6%
Вам нравятся традиционные уроки? (лекция, практика)	10%	85%	5%
Вам нравятся нестандартные уроки? (игры, кроссворды, конкурсы, уроки типа КВН, экскурсии и т.д.)	85%	10%	5%
Помогает ли Вам информатика в жизни?	75%	20%	5%
Хотели бы Вы в дальнейшем связать свою профессию с информатикой	50%	10%	40%

В ходе анкетирования выяснилось, что 92% учащихся нравится предмет информатики. 85% учащихся отметили, что им нравятся уроки, которые проходят в нетрадиционной форме в виде игр, кроссвордов, конкурсов, уроков типа КВН, экскурсии, а 10% учащихся отметили, что в традиционной форме. 80% учащихся желают посещать факультативы (кружки) и принимать участие во внеклассной работе по информатике. 50% учащихся хотели бы вы в дальнейшем связать свою профессию с информатикой.

Так же в 7 классе были проведены уроки по нестандартным формам урока, а в 8 были проведены уроки по традиционным формам урока. До педагогического проекта качество в 7 составляло 87,5% а в 8 60%. После проведения урока по нестандартным формам, был проведен тест в результате которого качество в 7  увеличилось на 10%, что составило 97,5% .  В 8  где урок проходил по традиционной форме, так же был проведен тест в результате которого качество снизилось на 5%, что составило 55%.

Класс	Качество до проекта	Качество после проекта	Результат
7	87.5 %	97.5 %	Качество увеличилось на   10%
8	60 %	55% %	Качество снизилось на 5 %

Оценка рисков

1. Не желание, участвовать в данном проекте.
2. Участники проекта могут формально отнестись к участию в проекте.
3. Результаты работы  могут оказаться незначительными.
4. Разработанные уроки с использованием нетрадиционных форм  по повышению качества знаний на уроках информатики  могут оказаться малоэффективной.

Дальнейшее развитие проекта

Данный проект предоставлен учителям Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Табар-Черкийская СОШ», для реализации на своих уроках.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Кларин М. В. Технология обучения : идеал и реальность. – Рига: Эксперимент, 2010. – 180 с.

2.  Методологические проблемы современной науки /сост. А. Т. Москаленко. – М.: Политиздат, 2009. – 295 с.

3.             Вульфов Б. З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. – М. : Издательство магистр, 2010. – 112 с.

4. Селевко Г.К.. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств.-М.:НИИ школьных технологий, 2011.
5. Селевко Г.К.  Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 2011.
6.  Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2010
7. Диагностика и анализ учебного процесса. А. Глушенкова./ж-л «Завуч» № 2, 2012. – с. 40 - 44.
8. С.В. Савинова «Нестандартные уроки в начальной школе». Волгоград. Издательство «Учитель», 2002г

9.     Орлов И. К. Специфика интуитивного процесса решения неопределенных задач / И. К. Орлов // Вопросы психологии. – 2011. №3. – С. 97-108

10. Регуш Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. – СПб.: Речь, 2013

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

	Да	Нет	Не знаю
Нравится ли Вам информатика?
Вам нравятся традиционные уроки? (лекция, практика)
Вам нравятся нетрадиционные уроки? (игры, кроссворды, конкурсы, уроки типа КВН, экскурсии и т.д.)
Хотите ли Вы принимать участие во внеклассной работе по информатике?
Хотите ли Вы посещать факультатив (кружок)?
Помогает ли Вам информатика в жизни?
Хотели бы Вы в дальнейшем связать свою профессию с информатикой