О роли чтения - как вида речевой деятельности.

                        О роли чтения -  как вида  речевой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ

 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

1. Чтение как вид речевой деятельности

2. Традиционные виды обучения чтению 

3. Нетрадиционные методы обучения чтению

Заключение.

Список использованной литературы.

ВВЕДЕНИЕ

       Чтение является на сегодняшний день самым изученным аспектом при обучении языку, однако внимание методистов и ученых в последнее время направлено на поиски интенсивных оптимальных способов чтения. В современной методической литературе чтение рассматривается как целевая доминанта, так как имеет большие возможности его реального практического использования, широкий спектр применения в культурной сфере, в быту и для знакомства с новинками литературы в области профессиональной деятельности любого специалиста.        Ввиду резкого, «лавинообразного» возрастания объемов информации, постоянно растущей потребности в ее быстром восприятии и обработке, для усвоения которых требуются определенные навыки в чтении, в наше время остро встал вопрос о повышении скорости чтения. Поэтому перед преподавателями  учебных заведений стоит задача  научить обучающихся  оперативно и разносторонне обрабатывать печатный текст посредством  чтения, так как именно чтение открывает  доступ к ведущим на сегодняшний день источникам информации – книге и газете, и тем самым является одним из основным средств удовлетворения его познавательных потребностей и осуществления информационной деятельности.       Как научиться читать быстро, эффективно, и при этом понимать хорошо текст и запоминать по возможности как больше информации?       Анализ современных методик обучения чтению  показал, что более совершенным и продуктивным методом чтения в современной методике, позволяющим решить проблемы с вниманием, запоминанием, а также значительно повысить скорость чтения, является метод скорочтения.       Противоречия, сложившиеся между потребностью современного общества в специалистах, владеющих навыками скорочтения, и недостаточной разработанностью этой методики, отражаются в первую очередь на процессе обучения чтению. В условиях мощных потоков информации при наличии огромного количества избыточной информации  очень важно научиться отсеивать этот избыток и выбирать существенно новые знания. Однако в реальной практике обучения  указанный метод используется очень редко или не применяется вовсе (в отличие от родного языка).        Обозначенное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске оптимального нетрадиционного метода обучения чтению, отличного от традиционных методов, применяемых при чтении научно – публицистических текстов, а именно газетных текстов,  и повышающего эффективность их понимания.       В связи с выдвинутой проблемой основной целью нашего исследования является создание тренинга, состоящего из блоков упражнений по овладению методом скорочтения, направленного на повышение скорости чтения, с последующим его введением в процесс обучения  языкам, а так же экспериментальная проверка применения скорочтения как эффективного   метода при чтении.            В процессе достижения основной цели необходимо решить следующие задачи:   На основе анализа изученной научно-теоретической литературы обобщить существующие понятия о чтении как о виде речевой деятельности и охарактеризовать традиционные виды чтения;  Рассмотреть нетрадиционные методы обучения чтению ;  Дать определение понятию «скорочтение» как нетрадиционному из существующих методов обучения языкам;  

Предметом исследования выступает разработанный нами тренинг по скорочтению, состоящий из блоков упражнений, направленных на развитие навыков скорочтения.       Исходя из вышеизложенной проблемы, нами была сформулирована гипотеза о том, что обучение  скорочтению в процессе выполнения ими предложенного тренинга, позволит ускорить процесс восприятия и понимания  текста.

      Новизна исследования заключается в попытке введения метода скорочтения в работе над текстом.  Теоретическая значимость работы состоит в использовании метода скорочтения с разработанным тренингом при чтении .       Практическая значимость заключается в возможности применения метода  скорочтения .     

I.                   НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

1.     Чтение как вид речевой деятельности.

       Одной из основных задач при осознанном изучении  языка  ощущается  потребность для самосовершенствования своих знаний, для получения и использования необходимой информации и для профессионального общения является приобретение навыков чтения. Чтение выступает в данном случае одним из наиболее важных и сложных умений, которыми обучающиеся  должны овладеть в процессе изучения  языка.       По имеющимся данным лишь немногие могут читать профессионально, усваивая чужой опыт, выделяя перспективные идеи, точно и глубоко осмысляя главную идею читаемого текста [17, 6-7]. Иными словами, ученики зачастую не способны в нужном объеме получить и обработать прочитанную информацию.        В связи с этим, чтение как древнейший вид культурной деятельности человека, как основное средство обучения и инструмент познания окружающего мира представляет собой на сегодняшний день один из предметов острого интереса методистов. Большой интерес к вопросу обучения чтению связан, в первую очередь, с неоднозначной трактовкой самого процесса чтения.       Чтению как сложному и многогранному процессу могут быть даны различные определения. Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что под «чтением» (в самом широком смысле) понимается «процесс восприятия и переработки графически зафиксированного текста, в ходе которого получаемая из текста содержательная информация соотносится с личностным отношением к ней реципиента, что субъективно переживается как обнаружение смысла читаемого» [35, 263)

Под чтением психологи понимают процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка [22, 5].    Чтение представляет собой чрезвычайно сложный процесс, характеризующийся громадным объемом подсознательной работы мозга. К этому можно добавить: и сознательной работы, так как часть чтения-деятельности осуществляется на уровне подсознания, то есть на уровне восприятия языковых знаков, а часть – на уровне актуального осознавания, то есть переработки содержательной информации [43, 180].       Взяв за основу данные определения, мы понимаем под чтением как видом речевой деятельности общий процесс механического и психического восприятия и переработки графически зафиксированного текста, в процессе которого происходит осознание и оценка информации, содержащейся в прочитанном тексте.       Основанием для отнесения чтения к речевой деятельности является положение советского языкознания о том, что «под речевой деятельностью следует понимать деятельность (поведение) человека, в той или иной мере опосредованную знаками языка» [49, 5].        В процессе этой деятельности читающий выполняет ряд мыслительных операций таких, как синтез, анализ, сравнение, сопоставление. Чтение связано с работой зрительного, слухового и речемоторного анализаторов. В основе чтения всегда лежат процессы опознавания графических образов и понимания их смысла во взаимосвязи [42, 74].       Чтение  как процесс выполняет следующие функции:

 1. общеобразовательную: чтение повышает культурный уровень, расширяет кругозор;

 2. лингвистическую: чтение способствует усвоению , а усвоив новый язык, во-первых, можно глубже его познать, во-вторых, - лучше осознать свой родной язык.

3. воспитательную: обучение чтению способствует формированию духовного и морального облика, воспитанию норм и правил поведения, трудовому и  эстетическому воспитанию [28, 148].    

  Как всякая деятельность, чтение всегда целенаправленно: оно направлено на получение информации, связано с восприятием готового текста, поэтому его относят к рецептивным видам речевой деятельности [42, 73]. Рецептивный характер чтения как деятельности иногда вводит в заблуждение, в результате чего чтение называют пассивным видом деятельности. Это глубокое заблуждение, ведь чтение возможно лишь при постоянной активности читающего, а это означает, что указанный процесс отнюдь не пассивен, а наоборот активен, так как активность является  «обязательным условием не только проникновения в смысловую сторону текста, но и в восприятие его формальной стороны, без опоры на которую понимание текста невозможно» [27, 53].        В чтении как деятельности выделяют содержательный план (о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом.       В процессе обучения  языку чтение выступает в качестве цели и средства: в первом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором – пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использование чтения в качестве источника получения информации (цели) создает необходимые

условия для стимулирования интереса к изучению языка, который обучающийся может удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется ни  собеседник, ни слушатели, а нужна лишь книга.        Чтение как средство обучения имеет большое значение для овладения языковым материалом, поскольку в процессе чтения происходит усвоение лексического, грамматического материала, расширение «словаря», совершенствуются навыки распознавания слов и узнавания интернациональной лексики. В процессе использования чтения как средства обучения все лингвистические трудности выдвигаются на передний план, на них акцентируется внимание, они разъясняются, поскольку внимание читателя направляется не только на содержание читаемого, но и на те языковые средства, с помощью которых оно передается [42, 75].       Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности человека и обеспечивает в ней одну из форм – письменную – вербального (словесного) общения. В современной жизни чтению принадлежит важная роль наряду с другими видами речевой деятельности, та как оно открывает доступ к такому источнику информации, как книга, тем самым, становясь одним из основных средств удовлетворения человеческих познавательных потребностей и осуществления информационной деятельности.       В процессе чтения происходит запоминание языкового материала, что в большей степени содействует дальнейшему совершенствованию чтения как вида речевой деятельности, устной речи и письма. Так, в процессе использования чтения как средства обучения у учащихся  формируются навыки и умения, подводящие к овладению беглым чтением, так как у них накапливается определенный языковой опыт.         Следовательно, чтение  языке может функционировать и как цель обучения, и как средство обучения языковому материалу, а также устной речи и письму, при этом выполняя общеобразовательную, лингвистическую, воспитательную функции, необходимые для развития и самосовершенствования личности. 

      Процесс чтения рассматривается как один из основных видов умственной деятельности человека, служащий источником развития информационной, поисковой и познавательной активности человека.

2.     Традиционные виды обучения чтению.

       Вопрос о традиционных видах чтения является одним из наиболее разработанных в методике обучения . Вместе с тем имеется много спорных и не до конца установленных моментов, так как у каждого исследователя своя точка зрения, они могут выделять разные виды чтения или употреблять для обозначения одного и того же явления разные названия, некоторые классификации страдают тем, что строятся на недостаточном основании деления. Выделение видов чтения зависит от принципа, который лежит в основе той или иной классификации.              

       В зависимости от психических процессов, сопровождающих чтение, выделяются две группы: по реализации процесса чтения (В. А. Бухбиндер, З. И. Клычникова) - чтение вслух и чтение про себя, и по характеру восприятия (З. И. Клычникова) - аналитическое и синтетическое чтение.

  Чтение вслух или громкое чтение имеет очень большое значение для обучения и для процесса чтения - в частности. Оно облегчает работу , является средством развития техники чтения и умений в коммуникативном чтении, а также средством контроля сформированности слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков и уровня понимания текста. В результате чтения вслух ученик усваивает звуковую систему языка, учится перекодировать зрительные сигналы в звуковые [23, 98]. Умения, приобретенные в процессе обучения чтению вслух, переносятся в другой вид чтения -  про себя.  Чтение про себя или тихое чтение приобретает особо важное значение при углублении умений и навыков чтения. Следует отметить, что чтение про себя – процесс неоднородный, в зависимости от подготовки читающего, степени трудности текста и поставленных целей оно может протекать поразному: как неслышное чтение и чтение только глазами [49, 98].  Аналитическое или детализирующее чтение представляет собой анализ содержимого в тексте, языкового материала, грамматических, лексических, фонетических и стилистических явлений. Этот вид чтения достигается с помощью анализа понимания текста.   Синтетическое или целостное чтение основано уже на усвоенном лексическом, грамматическом материале. Оно предполагает владение механизмом чтения, опирается на контекстуальную догадку незнакомых слов.        Педагогическая классификация (по З. И. Клычниковой и В.А. Бухбиндеру) обращает внимание на организационную сторону учебного процесса. По месту работы выделяются классное  и домашнее чтение; по форме организации чтения -  индивидуальное чтение и групповое или хоровое чтение.

       Многие ведущие ученые утверждают, что классному и домашнему чтению необходимо уделять достаточное внимание на занятиях. На это есть ряд причин: в связи с установкой на устную речь классное чтение может оказаться очень нужным компонентом работы, так как на прочитанном материале можно строить дискуссию, обсуждение и другие виды устной работы. При этом чтение выступает в своей основной функции – передаче определенной информации.      Домашнее чтение должно служить осуществлению следующих задач: закреплению приобретенных в ходе классной работы навыков и умений чтения; подготовке к выполнению определенного вида деятельности в классе. Но в тоже время домашнее чтение должно в определенных границах быть чтением для удовольствия.        Методическая классификация учитывает собственно методические факторы, делая акцент на целевую установку и условия, определяющие учебноречевую деятельность. Основу методической классификации составляют учебное и коммуникативное чтение [23, 95].   Учебное чтение выступает в качестве средства обучения и реализуется в процессе формирования механизмов чтения, операций и действий, составляющих процессы восприятия и понимания, таких, как зрительное восприятие и узнавание, соотнесение зрительных образов с речемоторными и слуховыми,  антипация, предвосхищение и вероятностное прогнозирование; сегментирование речевого потока на дискретные единицы, группировка слов внутри предложений и использование полученных групп в качестве смысловых,  смысловая догадка.     В зависимости от условий осуществления учебной деятельности в рамках учебного занятия различают следующие подвиды чтения [23, 96]:  По способу и характеру учебной работы с текстом выделяют интенсивное и экстенсивное чтение;  Интенсивное чтение или дискурсивное, аналитическое предполагает умение  полно и точно понимать текст, самостоятельно преодолевать трудности при извлечении необходимой информации с помощью аналитических действий и операций. При интенсивном чтении в центре внимания находится не только содержание и смысл текста, но и его языковая форма. В ходе выполнения аналитических упражнений создается ориентировочная основа навыков оперирования языковым материалом.   Экстенсивное чтение или курсорное, синтетическое предполагает развитие умений читать большие по объему тексты с большей скоростью, с общим охватом содержания и в основном самостоятельно. Внимание читающего сосредотачивается главным образом на содержании, в процессе чтения синтез превалирует над анализом, при этом важное значение имеет догадка. Экстенсивное чтение направляется и контролируется преподавателем путем специальных заданий, которые охватывают большие отрезки текста и затрагивают его содержательную сторону. Эти задания побуждают оценку, интерпретацию прочитанного и использование полученной информации в устной и письменной речи [23, 97].     По степени самостоятельности учащегося в процессе чтения или по степени организации времени для чтения существует подготовленное и неподготовленное чтение, чтение со словарем и без словаря, чтение с частично и полностью снятыми трудностями;  Полностью подготовленное чтение возможно лишь после предварительной работы над языковой формой, содержанием и техникой чтения.   Частично подготовленное чтение предусматривает предварительную работу лишь над определенными аспектами: работа над языковой формой, либо над техникой, либо над содержанием текста.   И есть неподготовленное чтение, которое имеет место без какой-то либо предварительной работой над текстом.   В зависимости от участия родного языка в процессе чтения и проверки понимания прочитанного – беспереводное и переводное чтение.  Переводное чтение имеет место тогда, когда учащийся вынужден для понимания читаемого переводить весь текст, а не отдельные его трудные места.

      Когда же содержание прочитанного текста понимается непосредственно, то можно говорить о беспереводном чтении. Такой вид чтения имеет место на любом этапе обучения. Для этого текст должен быть доступенучащимся по содержанию и по форме.       Развитие умений коммуникативного или зрелого чтения – одна из основных целей обучения . Зрелое чтение подразумевает под собой такой подход к письменному тексту, при котором читающий ясно представляет себе цель предстоящей деятельности. Зрелое чтение характеризуется автоматизированностью техники чтения и высоким уровнем развития рецептивных лексико-грамматических навыков [23, 98].        В зависимости от выбранной коммуникативной задачи, в коммуникативном чтении различают: чтение с выборочным извлечением информации, чтение с пониманием основного содержания, чтение с полным пониманием текста и чтение с критической оценкой.  Чтение с выборочным извлечением информации направлено на нахождение в тексте специфической информации для ее последующего использования в определенных целях. Эта информация может быть двух видов:     1. Информация о полезности текста, о том, представляет ли он интерес и может ли быть использован в дальнейшем. Для получения этой информации достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы. Такой вид чтения с целью получить самое общее представление о содержании текста и выбрать нужный источник из нескольких С.К. Фоломкина называет просмотровым чтением [49, 28].  При этом виде чтения большую роль играет подсознание, этот вид чтения предполагает наличие высоко развитого интеллекта и достаточную способность контекстуальной догадки. Таким образом, при просмотровом чтении читающий движется как бы от общего восприятия текста к определению тех его частей, которые требуют перехода на другие виды чтения. В этом отношении просмотровое чтение можно рассматривать как «сортирующее» и подготовленное. Скорость такого чтения не должна падать ниже 500 слов в минуту [49, 28]. 

     2. Конкретная информация, которую необходимо обнаружить в тексте: определения, даты, имена, названия, - или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил, оценочных суждений. С.К. Фоломкина называет данное чтение с установкой на поиск конкретной информации поисковым чтением [49, 29]. По своим тактическим приемам поисковое чтение напоминает  комбинацию просмотрового и изучающего чтения. Однако при поисковом чтении читатель заранее знает, что ему необходимо отыскать в тексте. Этот вид чтения наиболее характерен для работы со специальной литературой.   Чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации – вид коммуникативного чтения с общим охватом содержания и установкой на понимание главного, наиболее существенного (по С. К. Фоломкиной – ознакомительное чтение) [49, 27]. Его результатом является понимание основного содержания текста, основной линии доказательств, аргументации автора. Это вид чтения, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение без установки на получения какой-либо конкретной информации. Для осуществления целей ознакомительного чтения, по данным С. К. Фоломкиной,  бывает достаточным понимание 70% содержащихся в тексте фактов. Ознакомительное чтение – это не небрежное, неточное чтение, это как бы чтение «для себя», без какой-либо предварительной установки. С точки зрения техники чтения, темп ознакомительного чтения не должен падать  ниже 120 слов в минуту [49, 31].  Чтение с полным пониманием текста, с извлечением полной информации или изучающее чтение [49, 27] направлено на полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте, их осмысление и запоминание.  Этот вид чтения имеет место в тех случаях, когда необходимо максимально точно и полностью понять всю содержащуюся в тексте информацию. Изучающее чтение – это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого в опоре на языковые и логические связи в тексте. Оно отличается большим количеством регрессий, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания. Хотя изучающее чтение разворачивается в неспешном темпе, следует указать его примерный низший предел – 50-60 слов в минуту [49, 32].  Чтение с критической оценкой, чтение для критического анализа или критическое чтение [23, 68] предполагает оценку прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения, знаниями, собственным жизненным опытом. Обоснованная оценка невозможна без полного и точного понимания текста, уяснения замысла и позиции автора, знания литературных приемов и особенностей авторского стиля. Таким образом, чтение с критической оценкой основано на чтении с полным пониманием текста.        Важно подчеркнуть, что все вышеназванные традиционные виды чтения взаимосвязаны, они переплетаются и дополняют друг друга. Рациональная методика обучения чтению должна строиться с учетом всех указанных классификаций, а использование в учебном процессе разных видов чтения является средством достижения общей цели – обучения чтению.        Функционирование различных видов чтения в процессе обучения требует автоматизации приемов ее осуществления, то есть  предполагает высокую степень автоматизма операций читающего, обеспечивающих ее процессуальную сторону. В обучении чтению это, в первую очередь, относится к приемам перцептивной переработки воспринимаемого текста, то есть техническим навыкам.        Внешним проявлением технических навыков является высокая скорость чтения и способность читать с разной скоростью (гибкость чтения). Все это требует специального внимания к развитию скорости  чтения, которым в последнее время  занимаются многие исследователи. 

3. Нетрадиционные методы обучения чтению.

         Изучение теоретической литературы свидетельствует о том, что получение информации посредством чтения является одним из важных путей приобретения и пополнения знаний. Поэтому главной характеристикой этого процесса становится скорость. В последнее время в методике обучения появилось множество программ, направленных на повышение скорости чтения и понимания прочитанного.        Такой неподдельный интерес к новым методам обучения вызван тем, что двумя самыми ценными  вещами на сегодняшний день является время и информация. Обществу нужен такой специалист, который умеет быстро добывать, воспринимать и перерабатывать максимальный объем информации.        Появившиеся   как    социально-обусловленное    последствие    научно- технического  взрыва, новые  нетрадиционные методы  обучения не  могли  не вобрать и не отобразить в себе современного уровня  знаний  нейрофизиологии и психологии,   в   частности,   психологии   восприятия,      памяти, сознательного и бессознательного.  Новые  методы обучения чтению, такие как авторский метод Ильи Михайловича Франка, методика «дзенского чтения» Григория Олеговича Громыко, метод «скорочтения» Олега Андреевича Андреева, используют в частности опыт и знания других пограничных и смежных  наук,  в  частности психолингвистики и психогигиены.       Одним из нетрадиционных методов обучения чтению является «дзенское чтение».

Дзенское чтение – это чтение вслух, долго и без пауз,  чтение "на объем". Автором разработанной методики является Григорий Олегович Громыко.       Суть данного метода заключается в следующем: при чтении книг обучаемые сначала переводят медленно и вдумчиво со словарем предложение, абзац, страницу, а потом начинают читать без словаря, пытаясь ухватить крупинки смысла, отдельные знакомые слова. Такая методика напоминает многим исследователям процесс обучения чтению на родном языке, когда дети начинают  на нем разговаривать, читать, и только потом в школе изучать правила и писать сочинения и изложения.        Вся методика «дзенского» чтения состоит из комплексной системы приемов или из «ин-яз тренировок» путем привлечения «дзен». Применительно к книге Громыко «дзен» означает естественное постепенное вхождение в сферу  языка. Соответственно, вхождение в язык по методу Громыко – естественный процесс без «погружений в языковую среду» [55).      Указанный метод подходит не для всех, он предназначен лишь для тех читателей, которые обладают большим запасом времени, стремятся изучить несколько  языков сразу, кроме этого у данного метода нет точно разработанной программы обучения, она составляется индивидуально в зависимости от желания и уровня владения языком обучающего.       Другим нетрадиционным методом, представляющим интерес среди новейших методик обучения чтению , является авторский метод Ильи Михайловича Франка или «параллельный метод».       Метод Ильи Франка состоит в следующем: для запоминания  слов нужна не сонная, механическая зубрежка или вырабатывание каких-то навыков, а новизна впечатлений. Чем несколько раз повторять слово, лучше повстречать его в разных сочетаниях и в разных смысловых контекстах. Основная масса общеупотребительной лексики при таком чтении запоминается без зубрежки, естественно - за счет повторяемости слов. Таким образом, все, что требуется от читателя, - это просто почитывать, думая не об  языке, который по каким-либо причинам приходится учить, а о содержании книги [53)

  Наиболее интересным на наш взгляд методом при обучении языку, и чтению – в частности, является на сегодняшний день метод скорочтения.       Несмотря на большое количество публикаций, тема "скорочтения" остается  в каком-то роде загадочной и непонятной.

        Скорочтение – это прежде всего аналитическое чтение с высоким качеством усвоения и с минимальными затратами времени и усилий.        Первые системы скорочтения возникли в начале ХХ столетия. На читателей обрушился такой поток информации, что приемы традиционного чтения не позволяли совладать с ним. Первые курсы по обучению скорочтению появились в Великобритании для военных летчиков. Для их тренировки был изобретен специальный прибор - тахистоскоп, который проецировал на экран на короткое время изображения самолетов. В ходе тренинга размеры самолетов становились все меньше и меньше, и сокращалось время их демонстрации. Исследователи заметили, что через некоторое время пилоты могли определять марки самолетов, которые на экране выглядели в виде маленького пятнышка. Отсюда возникла идея, что таким же образом можно добиться быстрого узнавания слов в тексте и развить скорость чтения. Используя тот же прибор, на экране, в начале в течение пяти секунд высвечивалось слово, затем время демонстрации уменьшалось, а количество слов увеличивалось. В среднем скорость чтения увеличивалась вдвое. Однако, спустя некоторое время после окончания тренировки, скорость чтения возвращалась на прежний уровень. Специалистами было установлено, что и без использования специальных упражнений скорость чтения любого читателя в зависимости от сложности текста и мотивации может изменяться в этом диапазоне [58]. Оказалось, что секрет быстрого чтения не столько в быстром узнавании слов, сколько в эффективном движении глаз по странице. Слишком большое число остановок на строке, возвраты к уже прочитанным частям текста мешают скоростному чтению.       Но главный критерий эффективности чтения заключается в понимании текстовой информации и ее осмыслении, то есть в понимании позиции автора, в воссоздании и воображении его мыслей, образов и чувств, так как только при осмыслении текста и происходит его дальнейшее запоминание.        На основе истории возникновения первых систем скорочтения, особенности данного нетрадиционного метода заключаются в следующем:    1) Процесс скорочтения состоит в скольжении по листу бумаги и выхватывании важного - ключевых слов и фактов. Все остальное проходит мимо, оседая разве что в подсознании.     2) При скорочтении почти нет внутреннего проговаривания. Почти, потому что кое-что все же проговаривается: пропускается все, составляющее "воду", но проговариваются ключевые слова и факты.     3) Траектория движения по листу наикратчайшая. Поиск ключевых фактов идет во время "сканирования" страницы. Оно может осуществляться либо вертикально, либо зигзагом, но никак не построчным чтением. 

  4) Информация захватывается периферийным зрением и обрабатывается, в основном, подсознательно. Именно в этом - секрет быстроты [http://www.yugzone.ru/htm].        Таким образом, под скорочтением мы понимаем более совершенный и продуктивный метод чтения, позволяющий решить проблемы с вниманием и запоминанием, которые возникают у многих людей, а также значительно повысить скорость чтения.        Чтобы овладеть методом и приемами скорочтения, важно осознать причины традиционного, медленного чтения и понять их природу. Способ чтения, присущий большинству людей, которому нас обучили ещё в детстве, далеко не самый оптимальный для обучения.  Ученые пришли к выводу о том, что читателю мешают читать и хорошо понимать текст следующие факторы:

    1. Регрессии, то есть непроизвольные, механические, повторные фиксации глазами одного и того же участка текста (фраз, слов, предложений). При регрессиях на строке текста глаза совершают движение назад, но не в исходную точку фиксации, а только вблизи нее, ограничиваясь лишь своеобразной зоной предсказания, в которой нет отчетливого и точного восприятия читаемой части текста. Этот недостаток — самый распространенный при традиционном чтении. При медленном чтении регрессии — довольно частые явления, что совершенно излишне, так как замедляет скорость чтения и нарушает структуру усваивания текста. Первое же условие быстрого чтения состоит в  отказе от ненужных возвратов к прочитанному, в выработке привычки читать только вперед.  

  2. Артикуляция — это движение губ, языка и других органов речи при чтении, то есть  проговаривание текста. Всего лишь отключив проговаривание, можно читать быстрее в несколько раз. Абсолютное подавление артикуляции не обязательно при скорочтении, но важно научиться понимать напечатанное слово, используя зрительный анализатор, не переводя увиденное в проговоренное.   

3. Малое поле зрения, то есть тот участок текста, который четко воспринимается глазами при одной фиксации взгляда. При традиционном чтении, когда воспринимаются буквы, слова, в лучшем случае 2-3 слова, поле зрения очень мало, вследствие чего глаза делают много лишних скачков и фиксаций (остановок), что принято называть дроблением взгляда. Чем шире поле зрения, тем меньше становится таких остановок, а чтение в итоге -  эффективнее. При быстром чтении за одну фиксацию взгляда воспринимаются не два-три слова, а вся строка, целое предложение, иногда и весь абзац.    4. Отсутствие гибкой стратегии чтения — значительное препятствие в ускорении чтения. Разные тексты нужно читать по-разному. Первостепенная задача скорочтения как нетрадиционного метода чтения заключается не в устранении факторов, связанных с механизмами речи и движением глаз, сколько в изменении работы самих механизмов мозга, управляющих чтением и обеспечивающих получение значимой информации благодаря правильному выбору стратегии смыслового восприятия текста. Та или иная скорость и техника чтения подчиняются прежде всего целям, задачам и тем установкам, которые читатель ставит перед собой. 

  5. Отсутствие внимания является одновременно и причиной и следствием замедленного чтения, снижения понимания и запоминания текста. Переключение мыслей на посторонние предметы, звуки и мысли снижает интерес к чтению, затрудняет понимание прочитанного и вынуждает перечитывать текст или его отрывок заново. Поэтому для ускорения чтения чрезвычайно важным является тренировка внимания и одновременное создание условий, снижающих или устраняющих отвлечение внимания [1, 31-35].       Особенность метода скорочтения состоит еще в том, что он улучшает память, в результате чего читающий развивает способность запомнить намного больше материала из прочитанного (даты, события, явления), а также позволяет находить в тексте главные мысли автора, что помогает полнее понять смысл.      

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   

   В данном исследовании мы попытались теоретически описать скорочтение как эффективный метод обучения  языкам и внедрить его в учебный процесс.        В ходе работы были рассмотрены следующие вопросы: 1) Чтение как вид речевой деятельности, как основное средство обучения  языку наряду с другими видами речевой деятельности является одним из важнейших видов коммуникативной и познавательной деятельности учащихся, который направлен на извлечение информации из письменно зафиксированного текста. Именно чтение дает наибольшие возможности для воспитания и всестороннего развития учащихся: для развития психики в целом, мышления, памяти, чувств, эмоций, для развития мировоззрения, для нравственного и эстетического воспитания.  2) Традиционные виды чтения, которые функционируют в процессе обучения, взаимодействуют и дополняют друг друга на занятиях. В методических исследованиях видов чтения насчитывается великое множество, мы попытались их классифицировать по 3 основным признакам: классификация на основе психических процессов, педагогическая и собственно методическая классификации. 3)  Для формирования всесторонне развитой личности  обучению чтению отводится особая роль.

Список литературы.

 1. Андреев О. А. Техника быстрого чтения. Самоучитель по программе Школы Олега Андреева. М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2007. С. 319 2.

2. Баландина Т. Н. Скоростное чтение в процессе преподавания иностранных языков//Материалы научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах, высших и средне-специальных заведений». 12-14 апреля 2000. Ижевск, 2000. С. 6

3. Барышников Н. В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед.наук. СПб., 1999. 6.

3.Вартанова В. В. Просмотровое чтение на современном этапе обучения чтению//Текст-2000. Теория и практика. Материалы Всероссийской научной конференции. 24-27 апреля 2001, ч. II. С. 19  

4. Васильева Е. Е. Суперпамять или как запомнить, чтобы вспомнить. М.: ЗАО Центрполиграф, 2003. С. 340 12.

http://www.skorochtenie.ru 59. http://www.yugzone.ru/htm 60. http://yugzone.ru/Books/toni.zip 61. http://yugzone.ru/Books/satori.zi