ОБНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО и ООО

МБОУ «Водянинская ООШ»

ОБНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО и ООО

Из опыта работы

Морозовой Л.А.

 заместителя директора по УВР

                                                            МБОУ «Водянинская  OОШ»

Исилькуль 2014г

Разработка  новых стандартов общего образования второго поколения на основе методологии системно-деятельностного подхода принципиально меняет парадигму образования – от приоритетной цели обучения «знаниям, умениям, навыкам» и формированию компетенций к развитию гармоничной творческой личности  на основе освоения универсальных способов познания и освоения мира. Таким образом стандарт общего образования в качестве ключевой задачи определяет личностное развитие обучающихся. Системообразующим компонентом стандарта  является ориентация на результаты образования,  где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,  познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Одной из актуальных проблем внедрения новых ФГОС общего образования является проблема процедур и инструментария такой оценки.

1.Как выглядит система оценивания достижения планируемых результатов?

В законе РФ «Об образовании» прямо указывается, ч то создание системы оценивания входит в компетенцию образовательной организации. Изучение и анализ содержания ФГОС позволяет сформулировать характерные особенности системы оценивания:

-комплексный подход к оценке результатов образования (предметных, метапредметных, личностных);

-критериальная база оценки;

-оценка на основе системно-деятельностного подхода, проявляющаяся в способности выполнять учебно-практические и учебно-познавательные задачи;

Оценка динамики образовательных достижений учащихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки

- использование персонифицированных и неперсонифицированных процедур;

-уровневый подход к разработке планируемых результатов, разработка инструментария и представление данных;

-использование накопительной системы оценивания (портфолио)4

-использование на ряду со стандартизованными письменными и устными работами, таких методов оценки как проекты, самоанализ и самооценка, наблюдение и т.д.

2. Из каких компонентов состоит система оценивания?

-цели-

-объекты- это три группы результатов(Л, М, П.)

-процедуры-ряд последовательных действий, необходимых для оценивания.(текущее, промежуточное, итоговое)

-инструментарий –это КИМЫ, измерительные шкалы, листы оценки, дневники, критерии и т.д.

3.Как организовать разработку системы оценивания в ОО?

Алгоритм

1.Создание проектной команды

2. «Инвентаризация» действующей в ОО системы оценивания. Заполнение матрицы(прил.№ 1).

3.Провести анализ и выделить отсутствующие компоненты (Прил.№2)

4.Провести серию проектировочных семинаров с педагогами ОО;

5.Составить план действий по обновлению по обновлению системы оценивания (прил№3).

3.Должна ли создаваться нормативная база для функционирования системы оценивания?

Да, должна. Локальные акты:

«Положение о системе оценки достижения планируемых результатов обучающихся в ОО»

«Положение о ведении Листа индивидуальных достижений для обучающихся начальной(основной) школы»,

«Положение о портфолио» и т.д.

4.Чем системы оценивания различных образовательных организаций могут отличаться друг от друга?

В связи с тем , что школе дано право самостоятельно определять систему оценивания  достижения планируемых результатов, педколлектив может:

-изучить инновационную практику систем оценивания в ОО региона и внедрить в свое ОУ, как систему в целом, так и элементы системы. Например «Безотметочная система», «Критериальная система», «Накопительная рейтинговая» и др.

5.Чем определяется жизнеспособность созданной системы оценивания?

Жизнеспособность новой системы оценивания -в ее технологичности:

-она должна быть психолого-педагогически обоснована, описана,методически оснащена.

-ей можно обучаться и ее можно реализовать на практике

-она должна быть понятна всем участникам образовательного процесса и отвечать их запросам

-она не должна зависеть от личности конкретного учителя.

Система оценивания достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы должна учитывать текущее, промежуточное, итоговое оценивание личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов.

Эффективность созданной системы оценивания будет определяться тем, насколько точно, конкретно, операционно будут поставлены и приняты всеми субъектами образовательного процесса цели оценивания, определена совокупность объектов оценивания, адекватно и обоснованно определены процедуры и инструментарий.

Приложение

Маршрутный лист  ученика(цы)_____________________________________________

Содержание работы	Самооценка
Тема урока ___________________________________________________________________ Цель:__________________________________________________________________________ Задачи:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________	Критерии для оценивания: –определил цель и задачи урока – 3  – у меня были правильные  идеи, но я не смог убедительно их высказать – 2 – У меня не было своей идеи, но я активно участвовал  в обсуждении – 1 – Я не участвовал  в обсуждении – 0 Оценка  _____
1. Местообитание водорослей:   в воде и вне воды Водоросли – низшие растения, т.к. __________________________________________________ Таллом (слоевище) –______________________________________________________________ Хроматофор  - ___________________________________________________________________ Автотрофы - ____________________________________________________________________
2. Строение водорослей  Задание № 1. Рассмотрите строение хламидомонады. Докажите, что клетка водорослей не отличается по своему строению от растительной клетки (т.е. выпишите названия компонентов хламидомонады, присущих растительной клетке), выпишите название органелл, характерных для водоросли. Сходство с растительной клеткой: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Отличительные признаки ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________	Оцени свою работу. Критерии для оценивания: – верно определены сходства и различия – 3 балла; –допустил 1 неточность – 2 балла; более 2 ошибок – 1 балл Оценка ____
3-1. Питание – _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3-2. Размножение водорослей Задание № 2.  Дополните схему «Размножение водорослей». Какие способы размножения представлены на схемах А и Б? А – ______________ размножение с помощью зооспор  (при__________ условиях)       Б – _____________ размножение с участием гамет (_______________________условия)
4. Многообразие водорослей. Задание № 3. Используя материал учебника на с.111,  заполните таблицу «Многообразие водорослей»: (время на  выполнение - 5 минут)                          отделы признаки Отдел Зеленые водоросли Отдел Бурые водоросли Отдел Красные водоросли Окраска слоевища Глубина обитания Представители Вывод:	Оцени свою работу. Критерии: – верно определены признаки – 3 балла; 1 неточность  – 2 балла более 2-х ошибок – 1 балл Оценка ____
5. Значение водорослей Задание № 4. При просмотре видеофрагмента «Роль водорослей», заполни схему: Значение водорослей В природе В жизни человека	Оцени свою работу. Критерии: – все верно и полно – 3 балла; –допустил неточность – 2 балла более 2-х ошибок – 1 балл Оценка ____
Вывод: Водоросли – ____________________________________________________________
Д.з. § 20.  Подготовить сообщение по одной из тем (по желанию): ­          Многообразие и значение водорослей. ­          Что такое саргассово море, где оно находится? ­          Почему хлорелла была удостоена чести отправится в космос?
Оцени свою работу Из 12 баллов:   менее  5 баллов – «2»;  8-6 баллов - «3»;  10-9 баллов -  «4»;  12-11 баллов –«5»	Итоговая оценка____

Ученик(ца)_______________________________                 

Вставьте пропущенные слова. 

Общая характеристика водорослей.

Водоросли – древнейшие представители царства ___________________________.

Наиболее важный признак водорослей ____________________ настоящих тканей и органов: корней, стеблей, листьев. Поэтому их относят к _____________ растениям.

Тело водорослей называется   ________________( __________________).

В клетках водорослей имеется зелёный пигмент _________________, поэтому по способу питания водоросли _______________. Хлорофилл содержится в ________________________.

Благодаря образованию в их клетках неодинаковых пигментов водоросли делят на отделы: ____________________, ___________________, _____________________.

1.10. Имеют огромное значение в природе, так как обогащают атмосферу _______________.

Имеют промысловое значение в жизни человека, являясь __________________ для медицинской, пищевой и химической промышленности.

Оценка________________

Проверил(а)      _______________________________

Критерии оценки:   более 5 ошибок – требует доработки;

3-4 ошибки - «3»;

 1-2 ошибки - «4»;

 0 ошибок –«5»;

Таблица  планируемых метапредметных результатов (на начало и конец уч.года)

Можно внести уровни базовый и повышенный

ФИО ученика	Находить информацию	Владеть смысловым чтением	Анализировать	Классифицировать	Сравнивать	Устанавливать причинно-следственные связи	Представлять информацию в разных формах
1			+ (-)
2
%  по классу

Таблица планируемых  результатов по биологии 5 класс

Часть  1. Наука о жизни (7 ч.)

№ п/п	Фамилия, имя учащегося	Выделять существенные св-ва живого организма	Характеризовать причины многообразия живых организмов. объяснять их взаимосвязь и значение.	Объяснять причины приспособленности живых организмов	Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности основных царств живой природы.	Объяснять роль биологии в практической деятельности людей.	Характеризовать и применять на практике научные методы для решения биологических задач.	Сравнивать живые организмы и обнаруживать их сходство и отличия.	Применять полученные знания и умения на уроках и в жизни.
1
2

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

	I	II	III	IV
Период	Первые две недели 1 класса	Первое полугодие 1 класса	Второе полугодие 1 класса -  3 класс	4 класс
Цель	Переход от игрового сотрудничества к учебному. Введение в школьную жизнь.	Освоение способов и средств контроля и оценки на уроке.	Выработка критериев оценивания.	Совершенствование оценочных действий с целью перехода к нормативному оцениванию в средней школе.
Содержание этапа	Выработка основных принципов оценивания.	·               Овладение средствами самоконтроля и самооценки. ·               Организация взаимоконтроля. ·               Овладение пооперационным контролем по заданному эталону.	·            Выделение критериев для оценки выполненной работы 1-2 класс: из предложенных критериев выбрать нужный; 3 класс: установить критерий. ·           Пооперационный контроль по заданному эталону. ·           Освоение диагностико-коррекционного способа работы.	·            Установление критериев. ·            Разработка диагностических заданий. ·            Самостоятельное определение причин возможных ошибок. ·            Самостоятельное планирование путей ликвидации трудностей в учебе.
Предмет контроля и оценки со стороны учителя	Стартовые возможности первоклассников.	Действия самоконтроля и самооценки учащихся. Знаково-символическая деятельность младших школьников. Собственно знания учащихся, которые проявляются в разных учебных ситуациях.		Возможности детей по применению сформированных коллективных механизмов учебной деятельности для решения задач в индивидуальном режиме.
		Учебно-познавательная мотивация и активность учащихся в учебной деятельности.	Учебно-познавательная мотивация, активность и самостоятельность учащихся в поисках новых способов учебной деятельности. Способность к рефлексии как важнейшей составляющей умения учиться.
Предмет контроля и оценки со стороны учащихся	Собственное его «самочувствие» на уроке (интерес, утомляемость, активность). Соблюдение договоренности внутри класса о «правилах игры» во время урока. Действия одноклассников и учителя. Собственные действия на основе заданного эталона.	Отдельные операции, входящие в состав способа действия. Действия одноклассников и учителя. Кроме пооперационного контроля, используется планирующий контроль и прогностическая оценка.		Собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и способов их преодоления. Рефлексивный контроль за применением известных общих способов в новых нестандартных ситуациях.
			Соотнесение результатов, полученных в ходе решения задачи, с ее условиями. Постоянный возврат к исходным задачам, поставленным в начале учебного года. Проблемы и трудности, возникающие в ходе выполнения заданий. Критерии оценки выполнения заданий, выдвигаемые одноклассниками. Действия одноклассников и учителя.

Таблицы метапредметных и личностных результатов

Познавательные универсальные учебные действия (УУД)      класс

Извлекать информацию

Перерабатывать информацию

Представлять информацию

Средний % каждого ученика

Ф.И.

(Н*) Отличать новое от уже известного с помощью учителя

(П**)  Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи

Находить ответы на вопросы, используя:  жизненный опыт и учебник (текст, рисунки, схематические рисунки

Элементарные схемы, таблицы. предложенные учителем словари и энциклопедии

Делать выводы о главных признаках предметов и явлений: (Н) в результате совместной работы всего класса

(П) наблюдать и делать самостоятельно выводы

Группировать предметы: (Н) по одному основанию;

(П)- по двум основаниям

Сравнивать предметы (Н) – по одному основанию;

(П) по двум основаниям

Находить закономерности в ряду объектов: (Н) по одному определённому признаку ( форма, цвет. Размер и т.д.)

(П) по значению двух и более признаков

Называть последовательность (Н) шагов при выполнении элементарных действий, находить пропущенный шаг;

(П) приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.

(Н) Подробно пересказывать небольшие тексты, называть тему текста. Составлять ответы- высказывания.

(П) Представлять информацию в виде: - небольшого текста - простого плана

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Средний %  по классу

Н*- необходимый П** - повышенный  уровень

Таблицы метапредметных и личностных результатов

Познавательные универсальные учебные действия (УУД)     класс

Извлекать информацию

Перерабатывать информацию

Представлять информацию

Ф.И.

Осознавать необходимость новой информации для решения задачи в один шаг: (Н) понимать. Что дополнительно информация нужна;

(П) предполагать,  какая именно информация нужна

Отбирать источники информации для решения учебной задачи: (Н) из предложенной учителем

(П) самостоятельно

Находить необходимую информацию в учебнике и предложенных словарях, энциклопедиях, представленную в виде:  (Н) текста, иллюстраций, элементарных схем и таблиц;

(П) более сложных таблиц,  схем, иллюстраций; а также пользоваться по указанию учителя   разными видами чтения (изучающее,  ознакомительное, просмотровое.

Наблюдать, обобщать и делать самостоятельно выводы: (Н) о главных, существенных признаках предметов и явлений;

(П) выделять составные части объектов и понятий

Группировать: (Н) предметы по нескольким основаниям;

(П) факты и явления, в т.ч. относить  объекты к известным понятиям

Сравнивать: (Н) предметы по нескольким основаниям;

(П) факты и явления

(Н) находить закономерности в ряду объектов по значению двух и более признаков. - Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках

(П) Определять причины явлений, событий

Определять истинные и ложные высказывания (Н) с помощью, подсказкой;

(П)самостоятельно

В норме (Н): Небольшого текста, ответа на вопросы, результата выполнения заданий (устно и письменно); - простого плана повествовательного текста;

(П):    - текста;  - простого плана любого текста;  -таблицы;    - схемы.

Средний % каждого ученика

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Средний %  по классу

Н*- необходимый П** - повышенный  уровень

Таблицы метапредметных и личностных результатов

Познавательные универсальные учебные действия (УУД)     классы

Извлекать информацию

Перерабатывать информацию

Представлять информацию

Ф.И.

Предполагать, какая информация нужна для решения задачи: (Н) в один шаг;

(П) в несколько шагов

Отбирать  необходимые источники информации: (Н)  материалы учебника, словари, энциклопедии;

(П)  справочники, электронные диски

Извлекать информацию из текста, таблиц, схем. Иллюстраций, пользоваться разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое): (Н)  по указанию учителя;

(П)  самостоятельно, а также овладевать гибким чтением ; сопоставлять и отбирать информацию, из различных источников (в т.ч. Интернета)

Анализировать (выделять существенные признаки, составные части) и обобщать: (Н)  факты, явления. Простые понятия;

(П) абстрактные понятия.

Группировать (классифицировать): (Н) факты и явления;

(П) в т.ч. системы фактов, абстрактные понятия.

Сравнивать: (Н) факты и явления

(П)  в т.ч. системы фактов , абстрактные понятия

Устанавливать причинно-следственные связи явлений: (Н) определять причины;

(П) выявлять и следствия, формулировать цепочки правил «если…, то..»

Выделять аналогии: (Н) выявлять аналогии и решать задачи на их основе

(П) строить аналогичные закономерности

Создавать информационные модели: (Н) с выделение существенных характеристик объекта;

(П):   обобщать и преобразовывать модели с целью выявления общих закономерностей.

В развёрнутом и сжатом виде – в форме: (Н) текста; таблицы, схемы

(П) опорного конспекта; сложного плана

Средний % каждого ученика

Н

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

Н

П

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Средний %  по классу

Н*- необходимый П** - повышенный  уровень

Краткое описание документа:

Разработка новых стандартов общего образования второго поколения на основе методологии системно-деятельностного подхода принципиально меняет парадигму образования – от приоритетной цели обучения «знаниям, умениям, навыкам» и формированию компетенций к развитию гармоничной творческой личности на основе освоения универсальных способов познания и освоения мира. Таким образом стандарт общего образования в качестве ключевой задачи определяет личностное развитие обучающихся. Системообразующим компонентом стандарта является ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Одной из актуальных проблем внедрения новых ФГОС общего образования является проблема процедур и инструментария такой оценки.