|
Амурзаков Нуржан Жунусович
КГУ «Неполная коррекционная школа-интернат
для детей- сирот с ЗПР» УО ВКО, Казахстан
Лучший способ сделать детей хорошими –
это сделать их счастливыми.
Оскар Уайльд
Особое внимание в ежегодном Послании Главы государства
Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь -2050: Единая
цель, единые интересы, единое будущее» уделено социальной сфере. Отмечено,
что нужно усилить внимание к гражданам с ограниченными возможностями. Для них
Казахстан должен стать безбарьерной зоной. И мы все должны позаботиться о
людях с ограниченными возможностями.
В Государственной программе развития образования на 2011-2020 годы предусмотрены
конкретные мероприятия по внедрению инклюзивного образования. Они позволяют
обеспечить равные права детям с ограниченными возможностями на качественное
образование с созданием условий для обучения и интеграции в общество.
Инклюзивное образование - процесс интеграции, подразумевающий доступность
образования для всех и развитие общего образования в плане приспособления к
различным нуждам всех детей.
Цель инклюзивной школы – дать всем учащимся возможность полноценной
социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном
сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг
о друге как членах сообщества. Педагоги, работающие в школах на принципах
инклюзии, принимают на себя особую ответственность: обучать всех учеников,
которые к ним приписаны; принимать гибкие решения в вопросах преподавания и
осуществлять их мониторинг; обеспечивать обучение в соответствии с типичной
учебной программой, адаптируя детали в том случае, когда прогресс,
достигаемый детьми, отличается от ожидаемого; уметь преподавать для
разнообразной аудитории; искать, использовать и координировать поддержку для
учащихся, которые требуют более интенсивных услуг, чем те, что
предоставляются их сверстникам. Исследователи говорят об «опыте
трансформации», который переживается педагогами, ставшими инклюзивными
учителями. Это постепенные трансформации, в которые вовлекаются весь
педагогический коллектив и родители, желающие взаимодействовать с учениками,
отличающимися от своих сверстников; освоить компетенции, необходимые для
обучения всем школьникам; изменить свои установки в отношении учеников,
отличающихся от своих сверстников.
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить
тех, кому преподаешь», говорил видный русский историк Василий Ключевский. А
для работы с детьми с ограниченными возможностями необходима не только
любовь, но и огромное терпение, понимание и сострадание, постоянная
психологическая поддержка, воспитание в них чувства уверенности в свои силы,
способностей.
Филиал «НЦПК «Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических
работников по Северо-Казахстанской области в курсовой подготовке для
воспитателей дошкольных учреждений, педагогов общеобразовательных школ,
педагогов коррекционных школ-интернатов, в которых обучаются дети с
ограниченными возможностями, рассматривает такие темы, как:
«Организационно-педагогические аспекты обучения и воспитания детей с ОВ в
общеобразовательной школе», «Специфика коррекционной работы с детьми с
ограниченными возможностями», «Реализация инклюзивного образования в рамках
Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 г.г.»,
«Организация и планирование индивидуальных коррекционных занятий с детьми
ЗПР», «Правовая основа инклюзивного образования в РК», «Современное состояние
инклюзивного образования в РК. Международный опыт».
Основными задачами данных курсов являются:
- формирование готовности к применению технологий инклюзивного образования
детей разных возрастных групп с ограниченными возможностями;
- развитие профессиональных компетенций в области образования учащихся с
особыми потребностями, включенными в систему общего образования.
Слушатели курсов знакомятся с современными понятиями интеграции и
образовательной инклюзии, с нормативно-правовыми документами, регламентирующее
инклюзивное образования, с мировой практикой решения данного вопроса.
Переосмысление роли и места личностного, социально-эмоционального развития,
умение самостоятельно применять на практике полученные знания, сознательная
регуляция поведения в социуме и подготовка к реальной жизни, - таковы
ожидаемые результаты, которые должен демонстрировать ребенок с особыми
нуждами, обучаясь в современной школе. Данные результаты мы можем получить
только при сопутствующем психолого-педагогическом сопровождении.
В данной статье мы хотим на примере средней школы № 13 раскрыть механизмы
психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными
потребностями.
Прибывшие в школу дети с поражением опорно-двигательного аппарата были
разновозрастными, имели не только поражение двигательной системы, но и
нарушения речи, зрения, слуха, эмоционально-волевой сферы, поведения. Они
отличались повышенной утомляемостью, быстро становились вялыми или
раздражительными, при неудачах чаще всего отказывались от выполнения
задания.
Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой целостную,
системно-организованную деятельность специалистов, которые создают
социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и
развития каждого ребенка в соответствии с его возможностями и потребностями.
Членами данной группы стали специалисты разных сфер деятельности школы:
учитель-дефектолог, социальный педагог, педагог-психолог, завуч по
воспитательной работе и медицинский работник. Было разработано положение о
данной службе, распределены обязанности, составлен план работы.
Психолого-педагогическая служба школы обеспечивает создание условий для
повышения автономности и социальной активности детей, для развития
интеллектуальных процессов, формирования ценностных установок,
соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка. Базируясь на
личностном и системно-ориентированном подходе, психолого-педагогическое
сопровождение представляет собой комплексную систему всесторонней,
динамической, диагностической, коррекционной и развивающей помощи в
соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями учащихся в ходе
образовательного процесса.
Основными принципами организации деятельности психолого-педагогической службы
сопровождения являются:
1. приоритет интересов и потребностей учащихся;
2. непрерывность сопровождения;
3. мультидисциплинарность.
Система психологического сопровождения учащихся в
образовательном процессе предусматривает деятельность в традиционных
направлениях: диагностика, коррекционная работа, консультирование,
профилактика с учетом специфических задач, целей и динамики развития учащихся
на различных ступенях обучения. Выбор оптимальной стратегии обучения,
формирование индивидуальной программы развития учащихся в начальной школе (I
образовательная ступень) и установление индивидуального педагогического
маршрута на II образовательной ступени осуществляются на основе
психолого-педагогической диагностики (ППД). В
обязательный диагностический минимум входит обследование всех учащихся на
старте I ступени, II ступени и при определении профессиональных притязаний и
возможностей за два года до окончания школы. Диагностический минимум на I
ступени позволяет выявить резервные возможности у первоклассников и
определить уровень обученности при поступлении ребенка в любой класс. Процесс
психологической диагностики учащихся на данном этапе требует оценки уровня
развития моторных, сенсорных, мнемических функций, интеллекта, а также
мотивационной и личностной готовности к обучению. Проводится как
количественный, так и качественный анализ результатов диагностики, что
позволяет не только оценить вид и характер обнаруженных
нарушений, но и выявить компенсаторные возможности психики для определения
прогноза и стратегии работы с каждым учащимся. Далее разрабатываются
рекомендации по организации индивидуального дифференцированного подхода к
процессу воспитания и обучения ребенка. В ходе первого года обучения
определяется группа учащихся, имеющих стойкие проблемы развития и обучения.
Этим детям требуется проведение углубленной психолого-педагогической
диагностики.
При переходе на II ступень обучения с целью профилактики дезадаптации в
средней школе психолого-педагогическая диагностика учащихся с особыми нуждами
проводится в первые месяцы учебного года. Это вызвано изменением форм
обучения и образовательной среды, требующей от учащихся самостоятельности,
умения устанавливать контакты с большим количеством взрослых людей и более
старших учеников. Проведение психолого-педагогической диагностики позволяет
соблюдать преемственность в обучении детей в 4 - 5-м классах, повышать
эмоциональное благополучие учащихся и их родителей. Благодаря этому
появляется возможность согласованного взаимодействия учителей-предметников,
классных руководителей, родителей в решении учебных и эмоциональных проблем
детей, в подборе личностно-ориентированных технологий обучения, воспитания и
развития.
Ведущее направление психолого-педагогического сопровождения —
психолого-коррекционная работа. Планирование и организация данных занятий
осуществляется на основании результатов ППД. Далее подбираются методы
психолого-педагогического и социального воздействия, направленные на
оптимизацию развития психологических процессов и функций и на гармонизацию
развития личностных свойств.
Таким образом, деятельность службы психолого-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями является основой для полноценной
интеграции учащегося в общество как в школе, так и за её пределами.
Список литературы:
Нормативные документы:
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007г. №
319-III с изменениями и дополнениями от 24 октября 2011 г.
2. Государственная Программа развития образования Республики
Казахстан на 2011 - 2020 годы (Указ Президента РК от 07.12.2010 года № 1118 )
3. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева
«Казахстанский путь
–
2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее», 17 января 2014г.
4. Концепция воспитания в системе непрерывного образования РК
(Приказ МОН РК от 16 ноября 2009 №529)
5. Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 г. № 343-II.
Основная литература:
1 Жайтапова А.А.. Рудик Г.А., Белошниченко Е.В., Сатывалдиева
А.С. Педагогика 21-го века на пороге школы.Алматы. 2009.
2 Грозная Н. Развитие инклюзивного образования: международный
опыт. 2004 // Обращение к ресурсу 29.12.2006.
7. На пути к
инклюзивной школе. Пособие для учителей. USAID, 2007
8. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и
проблемы внедрения // Социальная педагогика. - 2010. - № 1.
9 Практическая психология образования: учеб.пособие для студ.
психол. Фак. Университетов / Р.В. Овчарова. – 3-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2007. – 448 с.
10. Романов П. В.,
Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности:
Социальное гражданство инвалидов в современной России. – Саратов: Изд-во
«Научная книга», 2006.
11. Лошакова И. И., Ярская-Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях
дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов //
Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей.
Саратов: Изд-во Пед. ин-та СГУ, 2002.
12. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений.
– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
13. Щербакова А.М., Шеманов А.Ю. Дискуссионные вопросы развития личности
ребенка с интеллектуальной недостаточностью // Психологическая наука и
образование. 2010. №2. – C. 63-8.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.