Обобщение и систематизация знаний по изученным темам «Причастия. Деепричастия», или что узнали, чему научились и зачем нам это надо?

Воспитание ценностного отношения к здоровью на уроках русского языка.

Здоровье детей – эта общая проблема медиков, педагогов, родителей. Её решение зависит от внедрения в школе здоровьесберегающих технологий. Это целая система мер по охране и укреплению здоровья учащихся. Накоплен большой опыт использования здоровьесберегающих технологий на на уроках русского языка и литературы. Это

·        Учет особенностей класса

·        Наличие эмоциональных разрядок на уроке

·        Создание благоприятного психологического фона

·        Создание условий для самовыражение учащихся

·        Личностно-ориентированное обучение, где в центре ставится личность ребенка. Не как объекта , а субъекта образовательного процесса.

Здоровьесбережению на уроках способствует использование таких структурных элементов, как приветствие, опрос самочувствия, релаксация, физкультминутки, рефлексия.

В сохранении здоровья учащихся (физического и духовного) особо заинтересовано современное общество, которому нужны граждане, способные самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Уроки русского языка и литературы способствуют решению задачи сформировать устойчивые качества личности, подготовить её физически и морально к самостоятельной жизни.

В представленном уроке русского языка в 6 классе используются некоторые  здоровьесберегающие технологии. Это так называемые минутки вхождение в урок, в процессе которых происходит «включение» учащихся в работу, перестраивание с одного предмета на другой.

Так как данный урок – это урок систематизации и обобщения изученного материала, то на нём особо эффективно использование при работе с текстом в содержательной части вопросов, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни, формированием отношения к человеку и его здоровью как к ценности.

Урок русского языка, выстроенный в контексте субъектного подхода к учащимся, разработанный для учеников 6 классов, когда начинается повторение, обобщение  и систематизация по теме «Причастия. Деепричастия».

Тема урока: Обобщение и систематизация знаний по изученным темам «Причастия. Деепричастия», или что узнали, чему научились и зачем нам это надо?

Цели:

1.       Обучающая  –  подвести итоги изучения причастий и деепричастий, обобщить  

                        полученные знания. Повторить и применить знания, связанные

                        с орфографическим ,синтаксическим и пунктуационным разбо –

                        рами.

2.       Развивающая  –  создать психологические условия возникновения и развития у

                           учащихся позиции субъекта: активности, свободы выбора,

                           самооценки.

3.       Воспитательная  –  средствами урока русского языка воспитывать у  учащихся 

                                ценностное отношение к здоровью (физическому и нравст-

                                венному).

4.       Методическая  –   показать на уроке элементы личностно ориентировочной

                             образовательной технологии.

1.   Задействование учащихсяв целеполагании

2.   Выбор учащимися предметного содержания различной

сложности(выбор видов работы)   

3.  Самоанализ, анализ уровня владения материалом.

4.  Участие в творческой деятельности (восстановление текста)

5.  Гуманистический подход: уважение к личности ребенка,

благоприятный психологический климат, настрой на успех.

Оборудование:       1. Распечатанные на каждого ученика карточки с дидактическим материалом (текст, с которым дети будут работать, восстанавливать, редактировать, готовить к записи)

2. Карточки «Я умею…» для самоанализа уровня владения материалом.

3. Сигнальные карточки, используемые на этапе рефлексии.

Основной метод      Исследование языкового материала и себя в материале (с элемен-

обучения:           тами ролевой игры «Я редактор",  ситуации выявления различ –

                            ных точек зрения на один и то же вопрос.

Структурные компоненты урока: мотивационно-мобилизующий; «исследовательский », контрольный, рефлексия.

Цель мотивационно-мобилизующего этапа – активизация субъектного опыта учащихся, вовлечение их в совместную учебную деятельность, привлечение к совместному целеполаганию.

Цель исследовательского этапа – осмысление языкового материала (учебного текста) и себя в материале.

Цель контрольного этапа – осуществление контроля, переходящего в самоконтроль.

Цель рефлексии – оценивание результатов осуществленной деятельности, выявление личностных особенностей учащихся, эмоциональных реакций.

Литература

1.     Бакулина Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективизации //РЯШ.2005г. №3 с. 10-17.

2.     Бакулина Г.А. средства субъективизации в работе с текстовыми упражнениями. РЯШ.2005г. №3 с.3.

3.     Зуева С.В. Совсеменные педагогические технологии на уроках русского языка.

Ход урока

I.    Мотивационно-мобилизующий этап.

     а) организационный момент. Приветствие .

     Учитель, не сажая ребят, предлагает им получить право сесть за свои рабочие места и начать работу.

     б) Начинается артикуляционная зарядка, позволяющая «включить» ребят в урок русского языка. Необходимо четко проговорить скороговорку (или хором, или отдельно каждый ученик). Эта работа проводится быстро, в хорошем темпе, позволяет потренировать в начале урока артикулярный аппарат каждого ученика.

1 ряд –  У нас на дворе – подворье погода размокропогодилась.

2 ряд –  Добры бобры идут в боры

3 ряд –  От топота копыт пыль по полю летит.

   - Молодцы, ребята, все получают право сесть за рабочие места. У всех прямые спинки, а это значит, хорошо работающие светлые головы. Они нам понадобятся сегодня на уроке.

   - Что ещё нам нужну будет на уроке?

   - Зоркие, все видящие, всё узнающие и подмечающие глазки.

     в) выполняется упражнение на глаза (сильно зажмурить – открыть глаза)

   - А теперь приготовим к работе наши пальчики.

     г) лингвистическая зарядка с элементами физкультминутки.

   - Зажмём кулачки, поочередно разжимая пальчик, называем разделы языкознания; фонетика, орфоэпия, морфемика, словообразование, морфология.

   - Стоп! Почему мы остановились на морфологии?

   - Потому что мы работаем сейчас в этом разделе, изучаем части речи.

   - Продолжаем разжимать пальчики, называя все изученные ранее части речи.   Существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, причастия, деепричастия.

   - Итак, мы добрались до причастий, деепричастий, этих, теперь уже старых знакомых, таких сложных, но интересных частей речи.

  - Ребята, а как вы думаете, почему мы так активно, энергично, с элементами физкульт- и лингвистических зарядок начали наш урок?

  - Да, нам надо было подготовиться к серьёзной работе. И здоровье нам не помешает, а усталость нам не нужна. А о здоровье мы ещё не раз сегодня будем вспоминать.

     д) – Сегодня у нас урок подведения итогов, обобщения всех полученных ранее знаний. (В теме «Причастие. Деепричастие»).

     Какие могут быть цели нашего урока? Чем мы можем заняться на таком уроке? (Участие учащихся в целеполагании, в организации учебного процесса,т.к. дети могут назвать виды заданий, с которыми они могут встретиться на уроке систематизации и обобщения знаний).

     Закончился мотивационно-мобилизующий этап, цель которого – активизировать учащихся, привлечь их предедущий языковой опыт, настроить на урок языка.

II.      Итак, ребята, чему же мы научились, что узнали, познакомившись с причастиями и деепричастиями?

     Создание проблемной ситуации: выявление различных точек зрения на один и тот же вопрос.

   - Ребята, как же мы можем квалифицировать причастия и деепричастия в системе частей речи?

   - Какие неожиданности, «подводные камни» нас подстерегали в работе?

   - Мы преодолели все трудности, и я точно знаю, что вы многому научились и много умеете. Кто-то больше, кто-то меньше, но каждый может себя показать.

     Перед каждым учеником напечатанная карточка «Я умею…» с перечисленными видами заданий, умений по изученным темам. Задания даются по мере усложнения. Каждый ученик должен поставить галочку напротив того вида работы, с котрым, по его мнению, он может справиться.

     Карточка  «Я умею…»

1.     Узнавать в тексте причастия и деепричастия.

2.     Отличать причастия от прилагательных.

3.     Узнавать суффиксы причастий и деепричастий.

4.     Справляться с орфограммами в причастиях.

5.     Отличать действительные и страдательные причастия, деепричастия совершенного и несовершенного вида.

6.     Находить определяемые слова.

7.      Уметь писать НЕ с причастиями и деепричастиями.

8.     Н и НН в страдательных причастиях.

9.     Знать орфоэпию кратких причастий.

10.  Находить и исправлять ошибки в употреблении деепричастий.

11.  Выполнять синтаксический и пунктуационный разборы предложений, осложненных обособленными определениями и обстоятельствами.

   - Итак, с какими же заданиями вы можете справиться?

   - Умнички, как много же вы умеете!

   - Карточки с таким названием «Я умею…» настраивают изначально детей на успех, придают им уверенность в своих силах и знаниях. Ведь даже самый слабый ученик может подобрать для себя задание. Это один из моментов здоровьесберегающих технологий на уроках.

   - А сейчас, ребята, вам предлагается возможность применить свои знания и умения.

     Работа с текстом, распечатанным для каждого ученика. Текст дан не в готовом виде, он требует восстановления, редактирования.дети могут попробовать себя в роли корректора, найдя и исправив ошибку в употреблении деепричастного оборота.

Текст (без заголовка)

Издавна человек хотел познать тайны своего существования и окружающ… его природы. Как возникает жизнь? Как произошёл человек? Как постро…н(нн)о тело человека? Как сохранить своё здоровье? В чём секрет долговечности? Эти вопросы_  интересующ… людей вот уже много веков_ волнуют нас и сейчас.

Здоровье – самое ценное достояние человека. Но часто люди_ (не)задумываясь о нем_ растрачивают его и разрушают_ наносив_ себе непоправимый вред. Правильно организовав жизнь могут сохраниться здоровье и работоспособность до 100-150 лет. Подумайте над этим.

1.     Прочитаем текст

2.     Можно ли назвать прочитанное текстом?

3.     Какова основная мысль?

4.     Каким может быть заголовок?

Здоровье – главная ценность.

Подумайте о здоровье!

5.     Какую работу мы можем провести с текстом7 какие применить знания, показать умения? Всё ли нормально в тексте. Нет ли грамматических ошибок? Поработайте корректорами, отредактируйте и восстановите текст.

     Дети сами выбирают форму работы с текстом: или самостоятельно, или в парах. Можно работать в группах.

   - Итак, ребята, что вы смогли сделать с предложенным материалом?

     Каждый отвечающий начинает со слов: «Я смог…»

     Момент самооценки, самореализации, самоконтроля.

    У слабых учеников на карточке пропуски орфограмм, пунктограмм выделены цветом. Через определенное время даётся карточка с исправленным текстом для самоконтроля.

     У сильных учеников на карточках в некоторых предложениях даны глаголы, от которых нужно образовать причастия или деепричастия.

     Например:

   Но часто люди (не задумываться) о нем (растрачивать) его и (разрушать) (наносить) себе непоправимый вред.

III.        Итак, текст отредактирован. Его можно записывать (полностью или частично). Какие именно предложения писать, определяют сами ученики.

IV.       Подведение итогов. Рефлексия.

- Итак, какие знания и умения вы сегодня на уроке смогли повторить, применить в работе с текстом.

- С какой целью мы изучили деепричастия и причастия? Зачем нам это нужно?

- Где ещё вы можете показать свои навыки?

На доске написана тема урока:

Что мы узнали, чему научились, познакомившись с причастиями и деепричастиями? (в предложении нет запятой)

- Если раньше нас  всё устраивало в таком предложении, то теперь мы понимаем, что в осложненном обособленном обстоятельством предложении не хватает запятой.

- ребята, средствами урока русского языка мы сегодня затронули ещё одну важную тему – тему здоровья.

- О каком здоровье шла речь в тексте? (о физическом)

- помните пословицу: в здоровом теле – здоровый дух.

- А что значит здоровый дух?

Здоровье духовное – здоровье нашей души – это доброта, сердечность, внимательное отношение к близким. Это всё, что мы называем нравственным здоровьем.

- Как вы думаете, какое здоровье важнее?

- У вас на партах сигнальные карточки.

Зеленая – здоровье физическое.

Красная – здоровье нравственное.

- Проголосуйте так, как считаете нужным.

- Я очень рада, что многие решили, что в человеке должна быть гармония. Какое красивое слово. Но, пожалуй, никто ещё не сказал об этом лучше чем А.П.Чехов: «В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

- Спасибо за работу, урок онончен.