ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОТОБИЕННАЛЕ
ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
ОБЪЕДИНЕННЫЙ ОБРАЗ
Головач Марина Витальевна.,
МБОУ СОШ № 37, учитель начальных классов
Повышаем творческую активность, учимся объединять
символы, постигаем психологию образа, осваиваем основы композиции, или «handmade на
коленке».
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПРОЕКТ
Противоречие. В последнее время
наблюдается тенденция снижения роста самостоятельной творческой
активности учащихся. Ребенок иногда хотел бы взяться за какое-нибудь творческое
задание, но нередко его останавливают родители. Со слов родителей, большинство
детей в свободное от школы время должны делать домашние задания и
поэтому на всякого рода творчество и свободную деятельность у них нет времени. Творческое
задание, как таковое, стало отождествляться со словом необязательное.
Часто такое родительское ограждение детей от
свободных, вызывающих интерес к обучению и взаимному общению детей, творческих
заданий в школе приводит к «творческому обнищанию», умению выполнять
поставленные задания только «от сих до сих» и фразам: «Мы это не проходили»,
«это не задавали» и пр. В последующем это может перерасти в инфальтилизм,
бездеятельность и фразам: «не могу сделать потому, что...» а уж оправданий
может быть тысяча!
Дети находятся в непрерывном «заучивании» правильных для
их возраста ответов и порой сталкиваются с тем, что в момент, когда нужно
проявить нестандартный подход к решению, перестроить диалог и пр., теряются,
становятся неуверенными, плачут.
Школа — множество предметов, но предметное
множество не есть школа!
Нужно еще обучать объединять полученный опыт и многое
другое! Уместно предложить такой термин как «социальная шизофрения»
- это когда есть множество предметных знаний, но нет между ними связи и нет
возможности объединить это множество в одно целое. Почему социальная? Потому
что тенденция к обучению тестовым заданиям, ответы на «да» - «нет»,
повсевместно растет, а возможности подумать, рассудить и, главное, быстро,
легко и доступно для себя что-либо сделать часто не хватает.
Вторая немаловажная проблема — не всегда оправданная
компьютеризация заданий. Многие дети и двух слов написать не могут из-за того,
что в большинстве заданий нужно подчеркнуть, поставить галочку, вписать
правильное слово и прочее. В результате, в ситуации, когда надо решить проблему
«на коленке», без компьютера и прочих приспособлений, многие теряются и не
могут ее решить. Мало кто способен действовать творчески, делать многое из
ничего.
Как научить каждого ребенка творчески подходить к
решению новых задач, научить выполнять работу из подручных средств «handmade на
коленке» и «делать многое из ничего», самостоятельно добиваться получения
качественно нового результата?
Как привить интерес к творческому мышлению, положив в
основу динамику мозгового штурма?
Ответ прост: регулярно детско-родительскими
творческими коллективами совместно с учителями проводить творческие
мероприятия, направленные на формирование самостоятельной творчески активной
личности ребенка.
Цели:
- Создать
пространство высокой творческой активности.
- Погрузить
детей в пространство научных конференций, фотовыставок, журналистской,
редакторской и другого рода деятельности.
- Привить
интерес к совместной со взрослыми поисковой или исследовательской
деятельности, ввести понятие мозгового штурма как метода поиска новых
оригинальных решений.
- Ввести
понятие «психология образа», «образ», «смысл и значение образов».
Задачи:
- Научить
не бояться «неправильных суждений», отстаивать свою точку зрения и уметь
признавать, в чем были не правы.
- Научить
не бояться сделать что-то не так, уметь «схватывать» основную идею и
подручными средствами, без компьютеров и прочей техники, ее до конца
реализовывать.
- Научить
соблюдать правила и рекомендации выполняемого проекта (если сказано, что
символ школы должен быть составлен из школьных фотографий, - значит, любые
компьютерные значки, не содержащие фотографий проходящего процесса
фотобиеннале, даже не будут рассматриваться).
- В
процессе выполнения творческого задания вносить соответствующие
коррективы, учитывающие возраст участников, их индивидуальный опыт и др.
- Любое
сложное дело доводить до конца, уметь достойно принимать критику.
- Достичь
уверенных действий детей в творчестве, анализе и выполнении любой работы
«руками».
- Научиться
в свободной форме, без зазубривания, защищать проект.
Этапы проведения «Образовательный
фотобиеннале»
для начальной школы
Этап
|
Действия учителей и
родителей
|
Действия учеников
|
Подготовительный
|
Учитель предлагает детям,
родителям и другим учителям добровольное участие в празднике «Фотобиеннале».
Предлагается добровольное участие во всех четырех группах:
фотокорреспондентов, дизайнеров (в нашем случае малыши самостоятельно не
владеют компьютером), фотодизайнеров и проектировщиков. В некоторых случаях
стоит объединить три последних группы в одну — как дизайнеры —
проектировщики.
|
Фотожурналисты
фотографируют многочисленные и разнообразные моменты из жизни школы,
учителей, все, что их окружает.
Немаловажно отразить
собственную активность фотожурналистов, отразив в фоторепортажах творческую
работу «братьев по цеху», таких же мальчишек и девчонок с фотоаппаратом,
увлеченно фотографирующих в школе.
Фотографии демонстрируются
в режиме слайд-шоу во время проведения урока «Каким мне представляется образ
моей школы», лучшие из них (чаще всего десятая часть) отбираются второй,
третьей и четвертой группой (первая группа также участвует в обсуждении,
защищает свою авторскую позицию) в архив праздника «Фотобиеннале».
На их основе в последующем
будет сделана компьютерная презентация, отражающая все этапы работы, и
фотоколлаж, разработанный третьей и четвертой группой.
Третья группа, в
определенный момент основного этапа, будет создавать из сделанных первой
группой фотографий фотоколлаж.
Четвертая группа в режиме
домашнего проектирования отрабатывает возможную модель проекта, описывает все
этапы работы и готовит презентационный стенд
|
Основной этап
|
Для всех учащихся класса и
максимального количества учителей проводится урок «Образ школы. Учитель.
Ассоциации».
|
В режиме «мозгового
штурма» учащиеся и учителя высказывают свои мысли о символе школы, о месте
учителя в школе.
Обсуждение сопровождается
работой каждого школьника над его индивидуальным представлением «образа» и
представляется в виде эскиза, рисунка или словесного описания. Весь процесс
творческой активности фотографируется для последующей презентации.
|
Основной этап
|
В режиме домашнего
проектирования группа проектировщиков или объединенная группа дизайнеров,
фотодизайнеров и проектировщиков обсуждает возможное решение, при котором
основные оригинальные символы и решения могут быть объединены в один цельный
образ.
Поощряется творчество
семейных творческих мастерских, участие пап, мам, братьев, сестер.
Отрабатывается возможная
модель символа школы и образа учителя.
Изготавливается «пилотная»
(пробная) модель. Особо ценятся выполненные вручную работы (handmade)
с минимальным количеством необходимых для этого подручных средств. Работа
должна быть выполнена так, чтобы в последующем каждый участник «Фотобиеннале»
мог бы повторить эту работу сам или в школе с товарищами, или дома.
Обязательно должна
присутствовать простота и оригинальность решения поставленной задачи.
|
На свободном мероприятии
один из домашних проектировщиков представляет и защищает полученный
объединенный образ школы.
Проводится дискуссия,
насколько полученный результат соответствует индивидуальному и общему
представлению всех учеников, участвующих в проекте родителей и учителей,
вносятся коррективы.
Поднимается вопрос «психология
образа», обсуждается содержание и сила влияния полученного образа.
Если в обсуждении
участвует несколько домашних мастерских, то для защиты выбирается лучший и в
последующем дорабатывается согласно общему представлению участников
праздника.
Деятельность участников
творческих мастерских фотографируется и используется на презентации этапов
проекта.
Разрабатывается план
работы класса, обсуждается технология по совместному изготовлению
фотоколлажа. В каждом случае важен принцип: «Каждый ребенок должен пройти
опыт, который прошли сами дизайнеры и проектировщики».
|
Основной этап
|
Организуется работа группы
фотодизайнеров по созданию утвержденной версии «объединенного образа»
|
Каждый участник праздника
должен прочувствовать и пройти опыт домашних проектировщиков, поэтому
действует лозунг: «Делаем фотоколлаж вместе!».
По заранее продуманной
схеме урока весь класс объединяется в одну или несколько групп для создания
объединенного образа.
В нашем случае работают
две группы, создающие совокупный «образ школы» и «образ учителя». По
завершении общей работы демонстрируется общий результат учеников, родителей и
учителей. Дополнительно проводится мозговой штурм — все ли охватили, какие
изменения внести, что добавить или убрать.
Весь процесс
фотографируется и фиксируется на видеокамеру для возможности дополнительной
оценки того, как прошел праздник.
|
Основной этап
|
Организуется работа по
созданию компьютерной презентации, отражающей все этапы работы над данным
проектом.
|
На основании всех отснятых
фотографий, моментов творческой работы всех участников праздника
«Фотопредставления» создается компьютерная презентация, которая в последующем
будет демонстрироваться на ноутбуке. Название каждого этапа располагается на
отдельном слайде.
Полученный слайд-фильм
можно показать на общем собрании детей, родителей и учителей. Стоит отметить
детей с высокой творческой активностью, умеющих доводить дело до конца.
|
Подготовка к презентации и
защита
|
Организуется работа по
созданию стандартного презентационного стенда-раскладушки.
|
Участвующие в
проектировании дети и взрослые готовят презентационный стенд-раскладушку.
В центре - «объединенный
образ — фотоколлаж», слева — информация о школе, справа — описание этапов
работы над фотоколлажем.
При необходимости один из
разработчиков проекта защищает общее видение проекта на специально
организованном для этого мероприятии.
|
Список литературы
- Букатов В.М., Ершова А.П. Я
иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: книга для учителя. –
М.: Издательство «Первое сентября», 2002. – 224 с.
- Дудчик С.В. Тьюторское
сопровождение как средство развития познавательных интересов младших
школьников: теоретические исследования. 2006 / под ред. Мясникова В.А. –
М.:ИТИП РАО, 2007.
- Ильев В.А. Технология
театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного
урока. М., 1993 – 127с.
- Ковалева Т.М. Инновационная
школа: аксиомы и гипотезы. – М.:Издательство Московского
психолого-социального института, 2003. – 256 с.
- Ковалева
Т.М., Рыбалкина Н.В.
Образовательное путешествие как новый (хорошо забытый старый) вид туризма
// Внешкольник. -№9.-2003.
- Колосова Е.Б. Тьютор как новая
педагогическая профессия: Чистые пруды, 2008. 32 с. (Библиотечка «Первого
сентября», серия «Управление школой». Вып. 24).
- Роджерс К., Фрейберг Д.Свобода
учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527с.
- Рыбалкина Н.В. Открытое
пространство образования: способы представления и построения // Материалы
VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. - Томск,
2004.Активная школа. Теория, практика, перспективы. – М., 2005. – 135 с.
- Тьюторство: концепции,
технологии, опыт. Юбилейный сборник:1996-2005.- Томск, 2005. – 296 с.
- Хейзинг Й. Homo ludens.
Человек играющий / Пер. с нидерл. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 352 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.