Обобщение педагогического опыта логопеда Гиагинской МБОУСОШ 4
Путилиной Татьяны Евгеньевны.
1.
Актуальность и
перспективность опыта.
Тема по самообразованию, над которой я работаю – «Развитие
лексико-грамматического строя у детей с ЗПР».
Актуальность данной темы обусловлена современными требованиями
развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта
второго поколения, а также созвучна с проблемой школы.
2.
Концептуальность.
Дети с ЗПР имеют следующие
особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем,
пониженная познавательная активность ,замедленный темп формирования высших
психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности, нарушение
различных сторон речи. У этой категории детей недостаточно сформирован
лексико-грамматический строй речи и своеобразная связная речь, что мешает
успешному обучению .
3.
Наличие теоретической базы
опыта.
За время работы мною изучены
различные методические и дидактические материалы. Теоретическую основу моего
опыта составляют:
1.
Программа МБОУ СОШ № 4 и
планируемые результаты.
2.
Концепция УМК «Школа России»
авторского коллектива, которая в полной мере отражает идеологические,
методологические и методические основы ФГОС;
3.
Особенности речи детей с
ЗПР.-И,Д,Коненкова ,
4.
Методические и дидактические
рекомендации по теме самообразования.
4.
Оптимальность и
эффективность средств. Так как конечным результатом коррекционной работы
является успешное овладение ребенком учебным материалом ,а без сформированной
связной речи этих результатов добиться с данной категорией детей сложно ,я в
своей работе использую метод логопедических тренингов.
Данные тренинги помогают:
1.Закрепить и уточнить правильное представление о восьми
основных признаках предметов: цвете, форме, размере, толщине, высоте, длине,
ширине, и пространственном расположении.
2.Научить ребенка анализировать предъявляемые предметы и давать
точное описание их основных признаков.
3.Активизировать мышление ,развивать зрительное восприятие и память
ребенка.
4.На практическом материале использовать в активной речи
различные слова признаки и способы их связей в различных типах словосочетаний и
предложений, т. е. овладеть основами связной речи.
Логопедические тренинги трехуровневые. Каждый уровень представлен
набором карточек с изображением знакомых детям предметов. Отработав задания
первого уровня можно переходить к следующим уровням. Задания даются дозировано
,учитывая особенности ребенка.
Логопедические тренинги первого уровня сложности.
Цель-помочь ребенку
уточнить и закрепить представления о 8 основных признаках предметов. Это –цвет,
форма ,размер, пространственное расположение и 4 основные категории величины_-
длина ,ширина, высота, толщина. Предлагается 8 двусторонних карточек. На
лицевой стороне ряд заданий на уточнение и закрепление у ребенка представлений
о конкретном признаке предмета. Ребенок сначала рассматривает и называет по
порядку предъявленные изображения (цвета и оттенки) с помощью логопеда ,а потом
в различном порядке и должен вспомнить ,что бывает таким же цветом. После этого
проводятся задания по словоизменению, расположенные на обороте карточки. Здесь
следует придерживаться последовательности принятой в логопедии. Сначала
проводятся задания на согласование сущ. с прил. в единственном и множественном
числе в именительном падеже. Отрабатываются формы рода с ударным и безударным
окончанием ,затем ребенок должен показать предмет о котором можно сказать –
желтая, желтый ,желтое. Далее по заданию логопеда ребенок составляет словосочетания
с каждой из предложенных картинок.(красное яблоко , голубая шапка ).Эти
упражнения являются подготовительными к дальнейшей работе.
Второй уровень сложности.
Цель:- научить,
самостоятельно находить и называть отличия в предложенных на отдельных
карточках изображений пар предметов. Всего предлагается 12карточек (по 4
двусторонние карточки на нахождение одного, двух и трех отличий) на карточке
указано количество отличий в данном задании.(Этот лист широкий и желтый ,а
этот- узкий и зеленый) –отличаются по цвету и ширине. Сначала отрабатываются
первые 4 карточки на одно отличие и т.д. Рассматривание предметов
сопровождается выделением нужных признаков и слов, их обозначающих.На этом
этапе ребенок продолжает составлять словосочетания имен прилагательных с
именами существительными.
Третий уровень сложности.
Цель- научить ребенка
составлять простейшие рассказы описания и сравнения. На каждом занятии ребенку
предъявляется серия из 3 карточек с изображением знакомых предметов. Всего 8
серий карточек
двусторонних. Каждой серии присвоен порядковый номер.(3 карточки
с номером 5.-обозначает ,что карточки серии 5-часы)
По каждой серии ребенок должен:
-назвать изображенные предметы (на картинках нарисованы грибы)
-Сравнить картинки между собой и назвать отличия (Этот гриб
высокий ,этот пониже ,а этот самый низкий)
-расположить картинки в ряд по определенному признаку (например
по толщине или по высоте ножки гриба, После этого составляются словосочетания и
предложения по вопросам взрослого ,самостоятельно. У первого гриба самая
толстая ножка. Он низкий У него красная шляпка.
- Отгадать ,какую картинку загадал логопед. Называется ряд
признаков ,а ребенок выбирает соответствующие картинки.
- Загадывает по признакам картинку ребенок ,а логопед ее находит
-Сравнивать любые две картинки по данной серии. Сначала
используем прием параллельного описания однотипных предметов логопедом и
ребенком. .Логопед-У меня на картинке нарисован гриб. Ребенок –У меня тоже
нарисован гриб. Л.-Мой гриб низкий. Р.-А мой гриб высокий. Далее ребенок
сравнительный рассказ составляет самостоятельно.
-_Составить рассказ- описание любой серии картинок (Мне
понравился этот гриб. Он самый высокий У него желтая шляпка и тонкая ножка.
Травка растет перед грибом.)
В результате использования тренингов удается добиться от детей
с ЗПР составления связных рассказов .Они правильно употребляют различные модели
словосочетаний и предложений.
Далее использую серии картинок для составления рассказов и лишь
потом в своей работе я применяю методический комплект – Что перепутал
Художник.
5 Результативность опыта.
Использование данных приемов и методов в моей работе позволяет
детям данной категории свободно ,точно, грамматически правильно строить высказывания.
По наблюдениям все дети с ЗПР имеют положительные отметки по русскому языку и
циклу гуманитарных предметов.
Результатами своей логопедической деятельности я делюсь с
коллегами.
Районное МО психологов.
-Доклад- Логопедическая служба и стандарты нового
поколения.,2012,октябрь.
Республиканское МО логопедов.
-Доклад – Особенности работы с детьми 7 вида ,март 2011.
-Доклад - Рабочая программа с группой детей с ОНР. ноябрь 2012
Доклад- Нарушение речи органического происхождения. ноябрь 2014
Продолжаю работать по теме самообразования.
![Рабочий лист для урока обучения грамоте в 1 классе по теме «Звук [ч’]. Буква «Чч»»](https://img.infourok.ru/is07/img/0b02-000cdc41-a6bf11e4-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.