Обобщение опыта "Мастерская как способ развития коммуникативных УУД"

Технология пед. мастерских как способ

развития коммуникативных УУД

Современный урок мы определяем, как урок, содержание которого соответствует требованиям ФГОС стандарта образования. Существенным  признаком современного урока является формирование  и развитие универсальных учебных действий в процессе самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.  Меняются основные акценты в отношениях и связях учения и обучения, во взаимодействии обучающихся и учителя. При этом основополагающую роль в смене акцентов играет построение и использование особых средств обучения, которые позволяют процесс учения преобразовывать в «учебную деятельность». То есть, ученик не воспроизводит образцы деятельности учителя, а создает собственный продукт учебной деятельности. Учитель при этом организует работу и управляет учебной деятельностью обучающихся. Урок становится площадкой, на которой учитель  с помощью активных приемов работы обеспечивает процесс самообучения и самообразования ученика [3, с. 7-8].

Одним из путей достижения формирования и развития УУД является применение современных педагогических технологии. Педагогическая технология – это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.  Иными словами, точное проектирование и соблюдение алгоритма технологии гарантирует успех педагогических действий [5, с. 191].

Идея технологии педагогического процесса зародилась в связи с внедрением достижений НТП во все сферы жизни и общества. В нашей стране интерес к технологии появился в 90-е гг.  XX в. Одной из причин обращения педагогов к идеям технологий стала неудовлетворенность учителей традиционной дидактической  системой, которая порождала отчужденность, формализм, вербализм, была оторвана от потребностей и интересов ребенка и жизни. Всего в отечественной педагогике (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, Е. О. Галицких,  Т. В. Машарова и др.) описано около 50 технологии [2]. Особенно востребованы в настоящее время в образовании, на наш взгляд, являются технологии педагогических мастерских, чтения и письма для развития критического мышления, проектной деятельности, проблемного обучения, дебаты, технологии списков.

У большинства современных учеников возникают проблемы, связанные с умением слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Так как при использовании мастерских большую роль играет коммуникативная деятельность, я применяю данную технологию с целью  обеспечить учебное сотрудничество учеников, которое предполагает и обмен информацией, и достижение некой общности: установление контактов, организацию, и осуществление  общей деятельности, а также процессы межличностного включения понимания партнёра. В ходе учебного сотрудничества развивается умение слушать и вступать  в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие.

Только в ходе общения и благодаря общению ребенок может стать  полноценным человеком для поддержания достигнутого уровня своего психологического развития. Диалог имеет социальную природу, он реализует фундаментальную потребность в общении, взаимодействии, сотрудничестве, сотворчестве. М. М. Бахтин подчеркивал, что мысль не рождается между людьми, совместно ищущими истину. Диалоговые формы обучения и воспитания дают возможность осуществлять сотрудничество с учащимися, создают условия для социализации личности. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование работы индивидуальной, работы в парах, групповой

деятельности. Обмен происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, и ученым, художником, явлением культуры в целом, с другой. И, наконец, идёт внутренний диалог каждого – с самим собой. «Диалог – это встреча целостных позиций, целостных личностей». На пути к истине ученик оценивает как свою точку зрения, как и все другие, начиная понимать, что истина есть целое, что чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи – с ними можно общаться только в форме диалога. В процессе такой работы ученик, используя все виды человеческого взаимодействия – работа в парах сменного состава, в малых группах неоднократно, межгрупповая социализация; индивидуальная и фронтальная работа – задействует разные виды предъявления продукта творческой учебной деятельности, включает как чувственно – эмоциональную, так и когнитивную сферу. На мастерской чрезвычайно важно богатство видов деятельности «в режиме сотрудничества», что обеспечивает участникам мастерской возможность решать разные учебные и воспитательные задачи и «овладевать различными способами действия, переводя их во внутренний план субъектов действия» [6, с. 128-129].

Технология педагогических мастерских были популярны в 90-е и 2000 годы. Сейчас интерес к данной технологии угас, мало, кто использует данную технологию на уроках биологии. Хотя одна из активных мастеров – Белова Надежда Ивановна, учитель биологии.

         Технология «Педагогическая мастерская» базируется на идеях свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори). Благодаря этой технологии реализуется системно -  деятельностный подход в обучении (Л. С. Выготской, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) и соблюдаются принципы личностно-ориентированного образования (Э. Фромм, К. Роджерс, Э. Н. Гусинский, В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская). Теоретические основы технологии педагогических мастерских созданы педагогами французской группы «Новое воспитание» (А. и О. Бассис, М. Дюком, П. Коллен) [6, с. 124].

Можно сформулировать следующие образовательные цели технологии

«Педагогическая мастерская», которые реализуются в ходе занятий:

-не формировать гармоническую личность, а создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;

-не дать знания по конкретной теме, а предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания своего цельного образа мира;

-не проконтролировать и оценить сделанное, а реализовать возможности самооценки и самокоррекции;

-не сформировать умение, а помочь выработать навыки интеллектуального труда и творчества, предоставляя учащимся право на ошибку и право на сотрудничество [1].

В статье «Что такое педагогическая мастерская?» И. А. Мухина приводит следующие принципы и правила ведения мастерской:

-ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера- руководителя мастерской;

-право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки – путь к истине;

-безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создают условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменятся самооценкой и самокоррекцией;

-представление свободы в рамках принятых правил реализуется, во-первых, в

праве выбора деятельности на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на этапе «предъявления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя;

-значительный элемент неопределенности, неясности, даже загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой –

психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс;

-диалоговость как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссии, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом – необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие восхождения к новым истинам. Диалог создает в мастерской атмосферу постижения любого явления с разных позиций в разных «цветах», которые лишь совместно дают ощущение «радуги» мира. Рождается истинная коммуникативная культура;

- организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого «продукта» каждого или целой группы, пространство для импровизаций, пантомим и т.д. Содействует появлению чувства свободы;

-решительное ограничение участия, практической деятельности мастера, руководителя как авторитета на всех этапах мастерской. Задача его состоит, скорее, в некоторой фиксации достигнутого участниками [4, с. 303-304].

В технологии пед. мастерских различают мастерские построения знании, мастерская письма, мастерская пед. взаимодействия, мастерская обсуждения проблем, мастерская пластики.

         Остановимся на педагогической мастерской построения новых знаний, так как, по моему мнению, более остальных подходит для уроков биологии. Уже даже название говорит само за себя: знание конструируется здесь и сейчас тем составом участников, который включен в «проживание». Процесс проживания мастерской самоценен. Это существование, бытие «здесь и сейчас» в качестве субъекта, то есть носителя деятельности, предложенной в рамках данной образовательной технологии (шире – организации любого деятельностного процесса). Пребывание «в, а не присутствие «на». Проживанию способствуют и внутренняя мотивация, и личностное целеполагание. Неосознанному включению способствует индукция. Все условия и процедурные моменты мастерской созданы для её проживания, то есть участия в ней не в роли присутствующего, а в качестве действующего и взаимодействующего человека. Проживание обеспечивает принцип бытийности педагогической мастерской,  и сам по себе процесс проживания мастерской является результатом [6, с. 127].

         Основные этапы мастерской:

1. «Индукция» («толчок» к процессу) — создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого ученика.

        Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, мелодия, текст, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

        Первый этап мастерской – индукция, предполагает создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую и исследовательскую деятельность каждого ученика.

        Для решения выше обозначенной задачи используется набор индукторов – которые «натолкнут» ребенка на осознание проблемы, заставят заинтересоваться его.

        Индуктор должен проходить через все этапы мастерской, обязательно опираться на личный опыт ребенка.

        Не зависимо от числа индукторов, все они должны подбираться с учетом содержания мастерской, соответствовать возрасту, особенностям детского восприятия.

        По сути, данный этап технологии можно рассматривать как базовый, определяющий успех всей мастерской, так как именно он должен мотивировать участников мастерской на активную деятельность.         Все последующие действия педагога будут направлены на поддержание возникшего интереса к проблеме и создание условий для ее творческого разрешения.

         Например, на мастерской «Двигатель нашего организма», индуктором служит звук мотора машины/холодильника.

2.  Деконструкция (поставить в затруднительное положение).

        Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

        Если не знаешь, опираешься на опыт соседа (реконструкция).

        Построение этих элементов группой.

        Следующий этап мастерской - работа с материалом, (текстом, звуками, веществами, красками, моделями и др.) смешение слов, явлений – своеобразный хаос, предполагающий переход от чувств, эмоций к реальным действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта. Поскольку переживания, испытываемые на этапе индукции, индивидуальны, осознаваемая проблема личностно значима, первоначально ребенок пытается ответить на вопрос сам.

        Далее в группе заслушивается мнение каждого и совместно выбирается своя версия.

3. Социализация работа в малой группе, представление всем промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Каждый выступает на основе соц. опыта, не боясь высказывать свое мнение вслух. Мысль и слово работают одновременно.

Пункты 1, 2, 3 должны повторяться много раз, на основе узнанного + новое.

        На третьем этапе осуществляется социализация, т.е. организуется работа в группах. От каждой группы идет представление промежуточного, а потом и окончательного результата своего труда. Каждый выступает на основе соц. опыта, не боясь высказывать свое мнение вслух. Мысль и слово работают одновременно.

        Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, оформление общего проекта, совместную корректировку гипотезы.

        Вместе с этим работа в группе позволяет ребенку обогатить свой опыт за счет знаний других обучающихся, сопоставить точку зрения с их мнением, научиться корректировать свою работу с учетом сделанного товарищами, осознать преимущества совместного творчества.

        Работа в сотрудничестве, возможность действовать совместно с другими вызывает чувство защищённости, востребованности и принятости другими. Все, даже самые робкие и тревожные дети, преодолевают коммуникативный барьер, причём не индивидуально, а поначалу именно в составе группы.

4.  Афиширование.

        Представление «произведений» - работ учеников и учителя (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории на доску и ознакомление с ними.    «Подарок» для других групп.

        Одним из наглядных этапов выбранного решения является - афиширование — представление произведений учеников: текстов, рисунков, схем, проектов, которые прикрепляют к доске, где и происходит ознакомление с ними: каждый может подойти, прочитать, посмотреть. Текст может зачитываться вслух автором или учителем.

Например, на мастерской «Рождение цветка», ученики делятся рисунками самого привлекательного цветка для насекомых.

5. «Разрыв» — кульминация творческого процесса: инсайт (озарение), новое видение предмета, явления. Происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через выдвижение гипотез, установление причинно-следственных связей, обоснование сделанных выводов.

        Разрыв, так определяется суть данного этапа, кульминация творческого процесса: инсайт (озарение), новое видение предмета, явления. Таким образом, происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через выдвижение гипотез, установление причинно-следственных связей, обоснование сделанных выводов.

        У ученика может возникнуть информационный запрос, чтобы узнать больше по данной теме, и он обращается к различным источникам информации: книги, энциклопедии, словари, сеть интернет.

6.  Рефлексия - отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе мастерской.

        Отсюда результат работы в мастерской описывается словами «открыл, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался».

        Заключительным и обязательным этапом работы мастерской является рефлексия – обратная связь, где участниками группы вербально отражаются чувства, ощущения, возникшие у них в ходе работы в мастерской, используя слова: «открыл, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался» [4, с. 174-175]. Например, ряд вопросов: что вас больше всего заинтересовало? Что вы сегодня чувствовали, что переживали? Какое открытие вы сделали сегодня? Что нового обнаружили вы в себе?

         Возможные приемы, применяемые в ходе мастерских, способствующие развитию коммуникативных УУД [6, с. 132-137].

Прием	Деятельность учащихся	Деятельность учащихся в терминах коммуникативных УУД
«Ключевые слова». Данный прием помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом	Учащиеся работают  с текстом (стихотворение, проза, отдельная фраза); знакомятся с текстом и выписывают ключевые слова, с точки зрения данного ученика; участники знакомят всю группу с выписанными словами и поясняют, почему выбор пал на них. Ученик актуализирует значимый для нег смысл и делится своим пониманием текста с другими. Обдумайте фразу и выделите на ваш взгляд главную мысль Ф. Энгельс 1896г. «Диалектика природы»            «Не будем, однако, слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она нам мстит. Каждая из этих побед имеет, правда, в первую очередь те последствия, на которые мы рассчитывали, но во вторую и третью очередь совсем другие, непредвиденные последствия, которые очень часто уничтожают последствия первые»	Ученик научится: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое высказывание; овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
«Самостоятельное конструирование определений понятий». Прием формирует опыт конструировании новых понятий, учит сравнению и аналогиям, актуализирует уже имеющиеся у школьников представления	Ученики сопоставляют и обсуждают в малых группах или сменных парах версии возможных определений, работают  с текстом, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого живет данное слово. Затем мастер предлагает разные варианты определений, из словарей, учебников, справочников. Или ребята сами ищут определения в разных источниках, в том числе и в Интернете (если работают в оборудованном классе). Затем анализируют, уточняют, выбирают варианты более точной характеристики изучаемого понятия. Ответьте на вопросы и из ответов сложите определение. Как соотносятся «орган и организм»? Какую функцию выполняет орган? Какое строение имеет орган? После учитель предлагает определение органа найти в словаре.	Ученик научится: Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
«Формулирование вопросов». Ученик начинает понимать важность умения формулировать вопросы, так как грамотно сформулированный вопрос содержит 90% ответа на него	Индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской к изучаемому объекту, которыми могут быть текст, рисунок, схема, отдельное слово, название, произведение, его персонажи, фраза, ситуация, проблема; озвучивание вопросов в группе и их фиксация на общем листочке; обмен листочками между группами; экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов; выступление экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов; отбор вопросов для последующей работ по построению новых знаний – «ответов». Сформулировать вопросы к фразе «Человека можно уничтожить, но его нельзя победить» Э. Хемингуей	Ученик научится: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
«Символ-образ» Ученики приобретают опыт выстраивания связей между объектом и его символом	Ученики изучают какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме. Рассмотрите рисунок рыбы и укажите приспособления для передвижения в воде.	Ученик научится: Отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и  в форме внутренней речи.
«Если бы….». Развивается фантазия и воображение учеников	Ученики составляют и описывают или рисуют картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится. Что произойдет, если исчезнут хищники на Земле?	Ученик научится: делать умозаключения и выводы на основе аргументации.
«Эвристическое исследование». Выбирает объект исследования – природный, культурный, научный, словесный или иной (лист, камень, поговорка, стихотворение, часть речи)	Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цель исследования; план исследования; описание характеристик объекта; опыта, новые факты; возникшие вопросы и проблемы; версии ответов; рефлексивные суждения. Каждый этап данной работы завершается социализацией – обменом мнениями, обсуждением результатов работы и их коррекцией. Исследовать гербарный экземпляр мха Кукушкин лён по плану.	Ученик научится: Вступать в диалог,  также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию.
«Смотри в корень!» Данный прием расширяет представление учащихся о каком-то объекте исследования; меняет акценты смыслового видения от предметного до общефилософского уровня	Учащиеся изучают объект в рамках предмета; мастер ставит перед учениками вопрос, который носит неожиданный, парадоксальный характер и переводит учащихся в сферу общефилософских категорий. В результате может случиться, что участники будут проживать состояние разрыва и инсайта, что служит импульсом к дальнейшему востребованию приобретения знаний. Около 90 процентов людей – праворукие, поэтому если вы левша, можете считать себя в какой-то степени аномальным явлением. А теперь задайтесь вопросом, почему вы не такой, как все. И если не найдете ответа, не стоит огорчаться – наука тоже его не знает.	Ученик научится: устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
«Вживания». У учеников развивается чувство соучастия, сострадания, эмпатия, развивается эмоционально-ценностное отношение к учению	Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в словесной, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме. «Представьте, что вы – цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?»	Ученик научится: готовить свое выступлении выступать с аудио- видео- и графическим сопровождением.

Плюсы данной технологии: технология мастерских позволяет формировать все универсальные учебные действия, особенно коммуникативные УУД. В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания. Происходит не передача готовых знаний, а приобретение ценностного опыта разносторонней духовной деятельности, в том числе по самопознанию.

Минусами этой технологии является то, что от учителя требуется большая подготовка к таким урокам, часто 45 минут урока бывает недостаточно для завершения процесса.

Применение технологии пед. мастерских на уроке биологии по теме «Переливание крови». (Приложение 1)

Характер результата мастерской может быть: внутренним  - знакомство с основными понятиями темы; осознание личностной значимости содержания; эмоциональное переживание и формирование ценностных отношений к содержанию темы; новые вопросы, требующие размышления, углубления в тему и внешним – творческая работа обобщающего и рефлекторного характера; она может быть представлена в разных формах (рисунки, схемы, ответы на свои вопросы, возникшие в ходе мастерской, символы, тексты, собственные варианты названия мастерской). И важным результатом мастерской является сотрудничество и сотворчество [6, с. 140].

Исходя из своего опыта могу сказать, что проведение мастерских способствует развитию коммуникативных УУД: осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками, формулировать и аргументировать своё мнение, владеть монологической и диалогической формами речи, предоставлять результаты своей деятельности, так как на протяжений всей мастерской ученики работают вместе, обсуждают, слушают и предоставляют результаты. Из результатов рефлексии и бесед: ученики отмечают, что им нравится сотрудничать друг с другом, иногда им сложно слушать друг друга и соглашаться с чужим мнением, но они стараются, учатся этому, также ребятам нравится смотреть результаты работ, вывешенные при афишировании.

Таким образом, проведение мастерских способствует формированию коммуникативных УУД.

Список источников информации

1. Белова Н. И. Технология. Педагогические (творческие, французские) мастерские // Кафедра открытых образовательных технологий. [Электронный ресурс] URL: http://oot-mioo.narod.ru/oot.htm  (дата обращения 02.01.2022)

2.   Машарова, Т. В. Способы достижения метапредметных результатов образования  по истории, обществознанию в основной школе / Т. В.  Машарова, Т. Ю. Ерёмин // Образование в Кировской области. 2016. №3 (39). С. 24-29

3. Моделирование урока географии с позиции системно-деятельностного подхода / авт.-сост. Г. А. Русских.  – Киров: Изд-во ЦПКРО г. Кирва, 2017. – 64 с.   

4.   Педагогические мастерские: ТЕОРИЯ И РАКТИКА / авт.-сост. Н. И. Белова, И. А. Мухина. – СПб, 1998. – 318 с.

5.   Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В.А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

6. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2015. – 176 с.

Приложение 1

Мастерская «Подарок без повода»

Тип мастерской: мастерская построения новых знании.

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средством технологии пед. мастерских.

Цели урока

Образовательная: способствовать усвоению знании учащихся о группах крови, резус-факторе и резус-конфликте, о переливании крови и донорстве; изучение природы групп крови и правил переливании крови.

Развивающая: способствовать развитию внимания, логического мышления, умения анализировать, выделять главное, развитию умении и навыков работать в группе, развитию культуры речи.

Воспитательная: способствовать воспитанию активной жизненной позиции, бережному отношению к собственному здоровью.

Планируемые результаты

Предметные: выделять существенные признаки биологических объектов (групп крови); анализировать информацию, оценивать и переводить из одной формы в другую; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; соотносить свои действия с результатами; контролировать и оценивать свои действия и результаты.

Познавательные УУД: раскрывать понятия: «групповая совместимость крови», «резус-фактор», называть критерии выделения четырёх групп крови у человека и правила переливания крови.

Коммуникативные УУД: осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками; формулировать и аргументировать своё мнение; владеть монологической и диалогической формами речи; информировать о результатах своих наблюдений.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению  и познанию; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки

Средства обучения: дидактические карточки с текстами (Приложение 2-9), пробирки с «кровью», ватманы А3, клей.

Этапы мастерской	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Планируемые результаты
Орг. момент	Деление на группы. Раздает на входе квадраты 4 разных цветов.	Делятся на группы	определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; осуществлять сотрудничество со сверстниками; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению  и познанию.
«Индукция»	Показывает подарок/ подарочный пакет. Что можно подарить незнакомому человеку? Предлагает прочитать текст	Обдумывают ответ индивидуально, обсуждают в группе. Предоставляют ответы. Читают текст (Приложение 2)	определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками; формулировать и аргументировать своё мнение; владеть монологической и диалогической формами речи; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности. анализировать информацию
Деконструкция и социализация	Обсудите, что необходимо учитывать при переливании крови? Предлагает прочитать 3 текст Предлагает прочитать текст Составить схему переливания крови на основе прочитанного текста	Обсуждают и предоставляют ответы Читают текст (Приложение 3) Читают текст (Приложение 4) Составляют схему (Приложение 5)	определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками; формулировать и аргументировать своё мнение; владеть монологической и диалогической формами речи; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности. анализировать информации; соотносить свои действия с результатами; контролировать и оценивать свои действия и результаты; анализировать информацию; выделять существенные признаки биологических объектов (групп крови); раскрывать понятия: «групповая совместимость крови», называть критерии выделения четырёх групп крови у человека; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки анализировать информацию, оценивать и переводить из одной формы в другую; определять способы действий в рамках предложенных условий и требований; осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками; формулировать и аргументировать своё мнение.
Афиширование	Предлагает показать готовые схемы	Каждая группа афиширует результат	владеть монологической формой речи; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
Реконструкция и социализация	Предлагает прочитать текст (Приложение 6)	Читают	соотносить свои действия с результатами; контролировать и оценивать свои действия и результаты; называть правила переливания крови.
«Индукция» «Разрыв»	Раздает подписанные пробирки с первой группой «кровью», предлагает смешать «кровь» и сделать вывод Раздает подписанные пробирки с первой группой «кровью», предлагает смешать «кровь» и сделать вывод. Почему выпал осадок?	Смешивают, видят результат (осадка не выпадает), делают вывод, что переливание возможно. Смешивают, видят результат (выпадает осадок). Затрудняются сделать вывод. Обсуждают в группе, высказывают предположения	осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками; информировать о результатах своих наблюдений; владеть монологической формой речи; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками; формулировать и аргументировать своё мнение; владеть монологической и диалогической формами речи; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.
Реконструкция	Предлагает прочитать текст	Читают текст (Приложение 7)	анализировать информацию, раскрывать понятие «резус-фактор» и правила переливания крови; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
Деконструкция и социализация	Если бы сейчас вам предложили стать донором, вы бы согласились?	Обсуждают в группе	осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками; формулировать и аргументировать своё мнение; владеть монологической и диалогической формами речи; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.
	Предлагает прочитать текст	Читают текст (Приложение 8) и обсуждают	Анализировать текст; осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками; формулировать и аргументировать своё мнение; владеть монологической и диалогической формами речи; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.
Рефлексия	Продолжите предложение (Приложение 9) и поделитесь друг с другом ими. Выслушиваем по одному желающему из группы. Спасибо за работу. Побудем сегодня донорами улыбок. Улыбнитесь друг другу.	Продолжают предложения и читают друг другу Слушают	формулировать и аргументировать своё мнение; владеть монологической формой речи; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.

Приложение 2

45 % Россиян  «дарят часть себя», сдают кровь, которую используют для переливания людям, которым это необходимо при заболеваниях или больших кровопотерях.

Люди, сдающие кровь для переливания, называют донорами  (от лат.  Dono -  «дарю»).

Приложение 3

До XX века переливание крови было крайне рискованным делом. И сейчас мы понимаем, что случаи успешных переливаний в ту пору были результатом большой удачи. Ведь люди не имели понятия о том, что кровь разных людей может быть несовместимой. Три различные группы крови открыл в 1900 году австрийский физиолог Карл Ландштейнер, впервые стало ясно, что донора нужно подбирать по принципу совместимости с реципиентом (человеку, принимающим кровь). Правда, сам Ландштейнер не обнаружил четвертую, самую редкую, группу: это сделали его ученики. Кстати, почти одновременно группы крови были охарактеризованы и другими учеными, одним из них был  чех Ян Янский.

 Приложение 4

Группы крови

По врожденным иммунологическим особенностям кровь людей различается по присутствию особых белков в эритроцитах (белках А и белка В) и антител ά и β, содержащихся в плазме крови. Кровь окажется иммунологически не совместимой, если при переливании белок А встретиться с антителом ά, а белок В с антителом β. В этом случае антитела плазмы крови больного склеят эритроциты переливаемой крови, они разрушатся и вызовут гибель больного. Выделяют четыре основные группы крови.

Группа крови	Белки А и В в эритроцитах	Групповые антитела плазмы
I II III IV	Отсутствуют А В АВ	άβ β ά Отсутсвуют

Приложение 5

Приложение 6

 В эритроцитах людей I группы крови отсутствуют белки А и В, поэтому их кровь можно переливать людям любой другой группы. Им же можно переливать кровь только своей группы, поскольку эритроциты II, III, IV групп встретят опасные для них антитела ά и β. Людей, имеющих I группу крови, называют универсальными донорами. Их кровь можно переливать людям любых групп.

Люди, имеющие IV группу крови, универсальные реципиенты (от лат.  Recipiens – «получающий»). В их плазме отсутствуют групповые антитела, и поэтому им можно переливать кровь любых групп.

Доноры II и III групп крови могут отдавать кровь либо своей группы, либо IV группы, а переливать им можно кровь своей и I группы.

Приложение 7

У  большинства людей эритроциты содержат особый белок – резус-фактор. Таких людей относят к резус-положительным. У резус-отрицательных людей этого белка нет, причем в их плазме крови отсутствуют и уничтожающие его  антитела.

Если резус-отрицательному человеку перелить кровь резус-положительного, у реципиента начнется иммунная реакция, и в его плазме крови будут накапливаться антитела, уничтожающие резус-белок. Если антител выработается немного, то первое переливание может пройти успешно. При повторных переливаниях эритроциты донора будут уничтожены, и реципиенту грозит гибель.

Приложение 8

Кто может быть донором? В соответствии с Федеральным законом от 20.07.2012 N 125-ФЗ «О донорстве крови и ее компонентов»

• Донором может быть дееспособный человек, достигший возраста восемнадцати лет, изъявивший добровольное желание сдать кровь и (или) ее компоненты, прошедший добровольно медицинское обследование и не имеющий медицинских противопоказаний для сдачи крови и (или) ее компонентов.
• Для выполнения донорской функции донор обязан:

1.              предъявить паспорт или иной удостоверяющий личность документ;

2.              сообщить известную ему информацию о перенесенных инфекционных заболеваниях, нахождении в контакте с инфекционными больными, пребывании на территориях, на которых существует угроза возникновения и (или) распространения массовых инфекционных заболеваний или эпидемий, об употреблении наркотических средств, психотропных веществ, о работе с вредными и (или) опасными условиями труда, а также вакцинациях и хирургических вмешательствах, выполненных в течение года до даты сдачи крови и (или) ее компонентов;

3.              пройти медицинское обследование.

Приложение 9

Сегодня я:

открыл(а)….

почувствовал(а)….

помог(ла)….

задумался (ася)….