Обобщение опыта по теме: "Развитие любознательности и познавательной активности младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Литературное чтение».

Развитие любознательности и познавательной активности младших школьников

в процессе изучения учебного предмета

«Литературное чтение».

Подготовила :                               

                                                                   учитель начальных классов                             МБОУ Костерёвская СОШ  №3

Кузнецова Татьяна Владимировна

Аннотация

            В предлагаемой работе рассматриваются основные направления деятельности учителя, связанные с развитием любознательности и познавательной активности младших школьников в процессе работы над текстом. Также раскрываются возможные формы организации работы на уроках «Литературного чтения», упражнения и методы, способствующие развитию интереса к чтению, воспитанию читательской культуры учащихся. Рассмотрена такая проблема как этимологический анализ слова.   Материал может быть полезен с точки зрения формирования мотивации младших школьников к чтению.

            Активизация познавательной деятельности была предметом исследования многих психологов и педагогов: А.Н.Леонтьева, В.В.Оконь, М.Н.Скаткина, В.А.Сухомлинского, Л.П.Аристовой, Т.И. Шамовой, Г.И.Щукиной, Н.Ф. Талызиной, Р.С. Немова и др. Вопросы активизации познавательной деятельности в начальной школе, и в частности, на уроках литературного чтения, рассматривались в методических работах М.Р.Львова, Н.Н.Светловской, М.И.Омороковой, Н.С.Бибко, Л.Д. Мали, В.И.Яковлевой и др. Данная проблема также стала предметом моей работы.

           Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком литературное чтение формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

                                                       Содержание

Введение …………………………………………………………………………4

Глава1. Интерес как мотивация к осознанному чтению …………………......6

1.1.       Взаимосвязь между интересом к чтению и восприятием

прочитанного …………………………………………………………......6

1.2.       Семейное чтение как предпосылка развития интереса к чтению ……..9

1.3          Использование творческих заданий при изучении    художественных произведений на уроках чтения………………………………………….11

1.4          Иллюстрирование, как приём развития любознательности и познавательной активности учащихся на уроках литературного чтения………………………………………………………………...……15

Глава 2. Методические аспекты работы над текстом в начальной школе.. 17

2.1.  Основные формы работы и упражнения для развития читательского

         интереса………………………………………………………………….....17

2.2.  Формы организации самостоятельной работы с текстом……………. 19

2.3.  Этимологический анализ слова как средство активизации

          познавательной деятельности учащихся……………...……………….. .21

Заключение……………………………………….……………………………..25

Список литературы………………….…………………………………………26

Приложение 1…………………………………………………………………….27

Приложение 2…………………………………………………………………….30

Приложение 3…………………………………………………………………….31

Приложение 4…………………………………………………………………….32

Введение

   Я работаю в начальной школе семь лет. С самых первых дней работы меня волновал вопрос: «Как заинтересовать младших школьников на уроках литературного чтения, как воспитать грамотного читателя?» Поэтому эту тему: «Развитие любознательности и познавательной активности у младших школьников в процессе изучения учебного предмета « Литературное чтение», я выбрала в качестве обобщения своего опыта. Эта тема, как никогда актуальна в современном обществе. В век современных технологий, всё больше детей предпочитают книге работу с различными гаджетами. Тем труднее нам, учителям, кто работает с младшими школьниками. Ведь мы прекрасно знаем, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем. Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.   В то же время,  высокий уровень (с учётом возраста конечно) восприятия литературы позволяет юному читателю постепенно включать в круг своего чтения различные книги, дающие и работу уму, и эстетическое наслаждение. Развитие интереса к чтению напрямую связано с развитием любознательности и познавательной активности учащихся. А, в свою очередь, любознательность, активная жизненная позиция и являются качествами, которые мы, как педагоги, стремимся максимально развить в своих воспитанниках.

   Целью моего обобщения опыта стал анализ имеющихся в современной методике приёмов и методов работы с литературным произведением. Я стремилась выделить основные аспекты и формы работы с текстом, максимально способствующие развитию познавательной активности и любознательности младших школьников. Работая над данной проблемой мы я выделила следующие задачи:

- выявить формы работы по формированию интереса к чтению;

- подобрать, изучить и проанализировать литературу по данному вопросу;

-показать приёмы, методы, формы работы с текстом с целью совершенствования навыка чтения и формирования интереса к художественному слову;

- показать из опыта методические приёмы работы над стихотворением, русскими народными сказками.

Глава 1. Интерес как мотивация к осознанному чтению.

1.1.          Взаимосвязь между интересом к чтению и восприятием прочитанного.

   В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков чтения.

    Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие автора, с присущим именно ему мировосприятием и пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой чувств, ощущений жизни и отношением к ней – непременное свойство умения читать. Чувства автора, понимание автора, принятие и непринятие его позиций – истинная культура чтения.

   Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя – способствовать перерастанию любопытства в любознательность, в познавательную деятельность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом,  постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель.

    Возможно ли это в раннем школьном возрасте? И возможно, и необходимо. Детское «почему» - свидетельство активной познавательной работы ума и сердца, интереса к миру в целом. Учителю важно помнить, что чтение, мотивированное любознательностью, целенаправленным интересом, педагогически особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным.

   Необученному читателю трудно прилагать усилия к раскрытию идеи произведения, и постепенно по этой причине развивается читательская эмоциональная глухость, когда за словом не возникает образа, представления или настроения. Читать становится неинтересно и скучно, читательская деятельность затухает, человек взрослеет, но читателем не становится.

   Таким образом, особое внимание необходимо уделять формированию читательского интереса и развитию полноценного восприятия художественного текста. Основными целями в работе по проблеме формирования читательского интереса являются следующие:

- поиск путей развития интереса к книге и стремления к чтению;

- привитие учащимся навыков чтения и умения читать с удовольствием;

- создание системы организации творческих конкурсов и занятий с элементами театрализации с целью развития обучающегося как читателя.

   Учёными давно установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного. Методист М.А.Рыбникова писала, что «полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения к самому произведению, так и к той действительности, которая в нём изображена».

   Какие же условия необходимы, чтобы учащиеся полноценно восприняли художественное произведение? Полноценно – значит всесторонне, во всей его специфике восприятия содержания и формы, логического,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              образного, эмоционального.

   Художественное произведение должно будить у ребёнка соответствующие чувства, вызывать сопереживания героям. Причём, личностное отношение может быть неадекватно авторскому, если ученик не разобрался в мотивах поступков,  причинах и взаимосвязях событий, не понял их смысла, авторскую позицию.                                                                                                                                                                                                            

   Надо стремиться пробудить у детей элементарное эстетическое восприятие художественных произведений, входящих в круг детского чтения, видение красоты морального облика героев и богатства языка поэта или писателя, помочь определить того или иного автора не только по тематике творчества, но и по манере его письма.

   Всё это сделать непросто, однако необходимо, ибо любовь к чтению, к литературе оказывает благотворное влияние на развитие и воспитание личности ребёнка, его духовной, творческой, эмоциональной сферы, формирование его нравственных идеалов. Вот почему так важно уже в начальной школе заложить основы культуры чтения.

   Для полноценного восприятия художественной литературы ребёнок должен овладеть рядом умений: замечать и распознавать художественные средства выразительности, и прежде всего язык произведения, определять жанровые особенности произведения (отличать прозу от стихотворения, сказку от рассказа), видеть компоненты произведения (образ, поступок), образное изображение природы (пейзаж), их функциональное назначение в тексте, уметь воссоздать в своём воображении читаемое, проникнуть в эмоциональную направленность произведения, видеть позицию автора и определять свою позицию, воспринимать произведение адекватно авторскому замыслу. 

   Работая над целостным восприятием текста, мы стремимся вначале сформировать умение понимать предметную (фактическую) сторону – факты, события, то есть, как говорят психологи, план значений. Когда все учащиеся справляются с этим этапом работы, можно включать более сложные упражнения, связанные с выявлением смысла читаемого. Для этого важно увидеть эти факты, события, определить их взаимосвязи, дальнейшее развитие, а затем уже осознать смысл описанных фактов, событий, поступков, персонажей, высказать своё к ним отношение. В свою очередь, осмысливание фактов формирует умение осуществлять элементарные обобщения и самостоятельно строить суждения.

1.2. Семейное чтение как предпосылка развития интереса к чтению

         Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана, прежде всего, в семье.

         Во все времена семейное чтение было основой воспитания человека с высоким уровнем книжной культуры. Для владельцев русских усадеб в 19 веке семейное чтение было неотъемлемой частью образа жизни. Мощным способом воздействия на ребёнка в  приобщении к книге являлся пример родителей, так как ребёнок подражал им не только внешне, но и «внутренне».

          Важным моментом в семейном чтении дворян было чтение вслух без злоупотребления анализом литературного текста, поэтому слушание книг кардинально отличалось от индивидуального чтения: это не комментированное, а вдумчивое чтение. О привычке собираться вместе для чтения вслух есть сведения в воспоминаниях всех дворян. О домашнем семейно чтении как примечательной особенности в становлении русских традиций сообщали Н.С.Лесков, И.А.Бунин, А.И.Куприн, Л.Н.Толстой и др.

          Когда в семье дошкольник, редкий родитель не читает малышу перед сном. Однако после освоения ребёнком техники чтения многие мамы радостно потирают руки: мол, «теперь уж сын (дочь) будет сам глотать книги, а у меня освободится время для себя». Родители рады, они считают, что долг по привлечению ребёнка к книге выполнен.

         Но научить ребёнка читать – это не значит привить любовь к этому занятию. Очень скоро книги становятся заброшенными, ребёнок теряет интерес к чтению и твердит, что терпеть не может читать, и называет чтение одним из самых нелюбимых школьных предметов.

           Чтобы этого не произошло И.Г.Пилигримова   даёт несколько советов.

1.         Личный пример. «Лучшее средство воспитания – это личный пример». Пример этот должен возникнуть перед глазами ребёнка и должен быть не временным, а постоянным.

2.          Чем раньше, тем лучше. «Если родители с раннего детства приучают ребёнка  к книге, много и с удовольствием читают ему вслух, то малыш, ещё не понимая, что такое книга, уже относится к ней с интересом».

3.         Бережное отношение к книге. Приучайте ребёнка бережно относится к книге. Определите специальную полочку для детских книжек. Если случилось, что малыш порвал книгу, «подлечите» её вместе с ним.

4.         Ритуал вечернего чтения. Выберите такую книгу, которую можно читать понемногу каждый вечер. Книгу можно читать по очереди.

5.         Подписка на детский журнал. Сегодня существует огромное количество детских периодических изданий. Чтобы не запутаться в них и не растеряться, нужно посетить читальные залы библиотек, поговорить с библиотекарем.

6.         Поход в книжный магазин. Пусть ребёнок сам рассматривает и выбирает книгу для души. Но необходимо ознакомиться с понравившейся книгой достаточно хорошо.

7.         Запись в библиотеку. Записав маленького читателя в абонемент или читальный зал, нежелательно оставлять его один на один с библиотекарем. Вопросов библиотекаря дети зачастую сразу не понимают. Необходимо помочь ребёнку выбрать книгу, побродить с ним возле книжных полок.

8.         Разбудить у ребёнка интерес к чтению. Для многих детей прочитанное остаётся набором событий, имён и названий, потому что у них недостаточно развито образное мышление. В таком случае книги представляются скучными, так как ребёнок не способен «увидеть» те характеры и образы, которые стоят за описанием героев и событий.

1.3. Использование творческих заданий при изучении  художественных произведений на уроках чтения.

           Очень часто для вовлечения детей в читательскую среду на уроках литературного чтения я использую различные:

головоломки, каламбуры, кроссворды, чайнворды, ребусы, анаграммы, конкурсы, шарады, викторины, шутки, перевертыши.

         Очень важным средством развития творческих способностей является

составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами

 придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются

и обсуждаются.

          Со второго класса мы с детьми пробуем писать стихи. Сначала это могут быть рифмовки, продолжение поэтических строчек. Но гораздо больше ребята  любят сами быть в роли поэтов. На уроках литературного чтения мы

проводим минутки поэзии, на которых читаем собственные стихи. В третьей

четверти при изучении произведения А. И. Куприна «Слон» детям было дано

задание сочинить стихи.

Хочу привести некоторые стихотворения.

1.Слоник, слоник, дорогой

Слоник, слоник, милый мой.

Никогда я  не забуду

Наш веселый день с тобой.

Как с тобою мы дружили

И играли, веселились.

Ведь навеки мы, друзья,

Расставаться нам нельзя.

        (Чеботарёв Влад 3 класс)

2.Слон огромный, слон большой

Хоть и карликовый он.

Поиграй со мной немножно,

Принеси здоровья мне.

И посмотрим мы в окошко,

Поболтаем о тебе.

    (Горская Валерия 3 класс)

3.Я так хотела увидеть слона,

  Что даже здоровье ему отдала.

  Слон ведь огромный, очень большой.

  Буду его всей душой.

         (Михайлов Алексей 3 класс).

     Дети в начальной школе очень любят принимать участие в      викторинах на уроках литературного чтения.

Викторина по литературному чтению 2 класс

1)Разминка
Вопросы:
1. Кто автор произведения «Кошкин дом»? (Самуил Маршак)
2. Куда отправился доктор Айболит по телеграмме? (в Африку)
3. Как звали собаку в сказке «Золотой ключик или Приключение Буратино»? (Артемон)
4. Усатый персонаж сказки Чуковского. (Тараканище)
5. Жених Мухи-цокотухи. (Комар)
6. Из чего сварил кашу хитрый солдат? (Из топора)
7. Кого поймал в проруби Емеля? (Щуку)
8. Кем была в русской народной сказке лягушка? (Царевной)
9. Как звали удава из сказки Киплинга «Маугли»? (Каа)
10. На чём разъезжал Емеля в сказке «По щучьему велению»? (На печке)
11. Почтальон из деревни Простоквашино. (Печкин)
12. Что подарили блошки Мухе-цокотухе? (Сапожки)
13. За какими цветами отправилась под Новый год героиня сказки «Двенадцать месяцев»? (За подснежниками)
14. Какой герой сказки носил красные сапоги? (Кот в сапогах)
15. Сестрица братца Иванушки. (Алёнушка)
16. Самый знаменитый житель Цветочного города. (Незнайка)
17. Сколько лет рыбачил старик из сказки о золотой рыбке? (33 года)
18. Из чего был сделан Буратино? (Из полена)
19. Фрукты, которыми объелся Чебурашка. (Апельсины)
20. Как звали девочку из сказки «Снежная королева», которая отправилась по всему свету искать своего названного братца? (Герда)

21. Кому несла Красная Шапочка пирожки и горшочек масла? (Бабушке)
22. Как звали девочку – обладательницу волшебного цветка из сказки Катаева «Цветик-семицветик»? (Женя)
23. Назовите отчество Федоры из сказки Чуковского «Федорино горе». (Егоровна)
24. Кто написал сказку «Золушка»? (Шарль Перро)
25. Как звали девочку, путешествующую по Стране чудес и Зазеркалью? (Алиса)
26. Что купила Муха-цокотуха на базаре? (Самовар)
27. Лучший друг Карлсона. (Малыш)
28. Какая избушка была у лисы в сказке «Заюшкина избушка»? (Ледяная)
29. Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара)
30. Хозяйка Артемона. (Мальвина)
31. Кто поймал золотую рыбку? (Старик)
32. Автор сказки «Конёк-Горбунок». (Пётр Ершов)
33. Как звали маленькую девочку, которая родилась и жила в цветке? (Дюймовочка)
34. В каких птиц превратились 11 королевских сыновей? ( В лебедей)
35. В кого превратился гадкий утёнок? (В прекрасного лебедя)
36. Из чего была сделана карета, в которой Золушка отправилась на бал? (Из тыквы)
37. Друг Винни-Пуха. (Пятачок)
38. Как звали хитрого кота из сказки «Золотой ключик»? (Базилио)
39. Как звали маму-медведицу в сказке «Три медведя»? (Настасья Петровна)
40. Из какого растения Элиза сплела рубашки для своих братьев в сказке «Дикие лебеди»? (Из крапивы)

41.На какую работу нанял поп Балду? (Повар, конюх, плотник.)

Большое место на уроках литературного чтения отводится ребусам, загадкам, чайнвордам.

Например:

1.4.  Иллюстрирование, как приём развития любознательности и познавательной активности учащихся на уроках литературного чтения.

          Иллюстрирование, по определению М.Р.Львова, – это приём творческой работы учащихся, исполь­зуемый при письме изложений и сочинений, в литературном твор­честве школьников, а также на уроках чтения и литературы. Иллюстрации используются готовые, заранее подобранные — вы­резки из журналов, репродукции картин и пр., а также созда­ются самими детьми, нередко на уроках изобразительного искус­ства. Используются также приемы устного рисования, т. е. рассказ о том, какую иллюстрацию школьник хотел бы нарисовать к своему сочинению.

        Л.Корепина считает, что постоянное приобщение детей к чтению произведений с опорой на иллюстративный материал книг способствует воспитанию, развивает ум, воображение, эстетический вкус, делает ребёнка более восприимчивым к окружающей действительности. В методической литературе выделяют четыре функции иллюстрации: просветительскую функцию, функцию наглядности, художественную и идейно-воспитательную.

          Иллюстрация, по определению Л.Корепиной , – это прямое дополнение, пояснение, наглядное изображение того, что описано в тексте. При этом каждый художник-иллюстратор, толкуя литературное произведение, отражает жизненные явления творчески, вносит многое от своей личности, выбирает графическую форму, характер оформления, строй изображения. Радость «узнавания» литературных персонажей, эпизодов доставляют учащимся иллюстрации, близкие к тексту, ясные, простые по образному языку; картин природы, удачно воссозданных художником. Такие иллюстрации помогают одним учащимся зрительно закрепить возникший при чтении образ, другим – оформить не совсем ясные, окончательно не сложившиеся ещё представления. Такие иллюстрации дают наглядный и точный (в передаче бытовых, географических или иных примет) комментарий к соответствующим страницам текста.

        Решение той или иной задачи с помощью иллюстраций всегда связано с определенным этапом изучения литературного материала, с возрастом учащихся, этапом в обучении. Возможно привлечение иллюстраций в процессе первоначального знакомства с текстом, чаще при анализе художественного произведения, а также на заключительных занятиях.

        Основными методическими приемами работы с иллюстрациями в школе, по мнению Л.Корепиной, признаются беседа, рассказ учителя, которые связываются со словесным и графическим рисованием.

          При изучении темы: «Устное народное творчество» в разделе  русских народных сказок на уроках литературного чтения в 1 классе мы проиллюстрировали русскую народную сказку «Колобок» (Приложение 1).

Глава 2. Методические аспекты работы над текстом в начальной школе.

2.1. Основные формы работы и упражнения для развития читательского интереса

          Работа по формированию читательского интереса осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, сотрудничество с библиотекой, клуб семейного чтения, литературные праздники.

         Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. Это обсуждение книг, конференции, устные журналы, конкурсы. Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд.

         Одной из активных форм пропаганды книги можно считать литературные игры (различного рода викторины, литературные лотереи, инсценировки и др.). Традиционны игры, в основе которых лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строф и строк по заданным словам, «хитрые» вопросы по прочитанным книгам, отгадывание имён литературных героев, фамилий писателей, названий книг и произведений по серии вопросов, отгадывание героев и книг по описанию.

         Среди многообразных литературных игр, удобных для использования на уроках внеклассного чтения, наиболее распространены всевозможные загадки и викторины. В процессе литературных игр такого рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется кругозор.

         Литературные игры – это игры-состязания, помогающие выяснить, кто лучше и внимательнее читает книги. Являясь по форме занимательными, оживлёнными и даже весёлыми, литературные игры в то же время очень содержательны. Они приучают ребят к внимательному чтению книг, помогают им глубже понять содержание произведения, обращают их внимание на художественные достоинства книги. Участие в игре, радость узнавания знакомых книг и их героев доставляют ребятам настоящее удовольствие.

         Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь – единомышленники и работают вместе, это приносит ощутимые результаты.

         Для развития у детей внимания и интереса к чтению можно предложить фольклорные и литературные путаницы (рифмованные загадки, игры в слова и со словами, стихотворения и сказки).

«Рассеянный наборщик»

         В этих двух стихотворениях наборщик перепутал строчки (слова, слоги, буквы). Помогите ему разобраться.

Старшие братья Мы вчера своих сестёр Положили на забор, Потрясли, потом побили, Будет в доме меньше пыли.

Наш ковёр Мы сегодня наш ковёр  Повели гулять во двор, На качели покачали И мороженого дали.

Найди ошибки наборщика

1.Ехал дядя без жилета (билета) Заплатил он штраф за это. 2.Мама с бочками пошла (дочками) По дороге вдоль села. 3.Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: - Там ползёт огромный лук (жук) С длинными усами. 4.Поэт окончил строчку, В конце поставил бочку. (точку) 9.На глазах у детворы Крысу красят маляры. (крышу)

5.Тает снег. Течёт ручей. На ветвях полно врачей (грачей) 6.Сели в ложку и – айда! (лодку) По реке туда – сюда. 7.Врач напомнил дяде Мите: - Не забудьте об одном: Обязательно примите Десять цапель перед сном. (капель) 8.Закричал охотник: «Ой! Двери гонятся за мной!» (звери). 10.Я рубашку сшила шишке, (мишке) А ещё сошью штанишки.

11.У вратаря большой улов,

                                Влетело в сетку пять волов (голов).

«Звуковые близнецы»

Прочитайте стихотворения, найдите в них слова, которые слышатся одинаково, а пишутся по-разному.

Серёжка Возвращаясь под вечер с поля, Потеряла серёжку Поля. Тут серёжку нашёл Серёжка, Прибежал и постучал в окошко: - Отыскалась твоя серёжка!

*** На виду честного люда Трусит с горки съехать Люда, А у Сани, а у Сани С горки сами мчатся сани.

 «Слова спрятались»

         Перед вами слоги, среди которых спрятались знакомые слова. Попробуйте их найти и записать печатными буквами: слова – в столбик слева, а слоги – в столбик справа.

        ПРИ, ОРХ, ШЛИ, ДОМ, КРО, МАК, РИС, ФРЕ, ШКА, БЛЕ, ПРЯ, РОТ, СОН, ДЫМ, ФРУ, СЛЕ, ФЛЕ, ЯРП, ПОЛ, ЛОБ, ШУМ, ВЗЯ, СВИ, АСТ, РЕВ, САД, ВЕС, РАД, ШТИ, ВСЕ, ПТИ, ОЛТ, КВА, ЖНИ, ВЛЕ, ПОС, КОТ, МЕД, ЛЕД, ЦВЕ.

        Работа учащихся может быть организована фронтально (на доске) или в парах: задание выполняется на отдельных листах или в тетрадях, после выполнения задания проводится взаимопроверка или самопроверка выполненной работы.

2.2. Формы организации самостоятельной работы с текстом.

        Эффективным средством развития познавательной активности на уроках чтения является правильно организованная самостоятельная работа. Самостоятельное осмысление материала способствует развитию творческого начала, является показателем интеллектуального роста школьника. В педагогической и методической  литературе проблема самостоятельной деятельности учащихся разработана достаточно глубоко. Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся даёт в своих исследованиях Б.П.Есипов, где многие положения получили заслуженное признание среди учителей и педагогов-теоретиков.

         Развитие самостоятельности у детей – процесс сложный, порой противоречивый. Тем не менее, исследования и опыт учителей, успешно организующих самостоятельную работу учащихся, показали, что при систематическом её выполнении на должном уровне качество и прочность знаний повышаются, развиваются познавательные процессы, мыслительная деятельность, умения и навыки учащихся.

         Говоря о самостоятельной работе, мы чаще всего отмечаем такие формы, как пересказ, составление плана, устное сочинение, словесное рисование и т.д. Но если посмотреть на все эти формы работы с точки зрения участия в них учащихся, то увидим, что одна и та же форма работы может проходить на разных уровнях самостоятельности.

         Наиболее яркий пример этого – пересказ. Рассмотрим, одинакова ли степень самостоятельности учащихся при подготовке к различным видам пересказа.

1.                 Подробный пересказ. Детям нужно полностью воспроизвести текст, ничего не изменяя и ничего не добавляя. В этом случае работает в основном память.

2.                  Выборочный пересказ. Теперь ученикам предстоит отобрать только то, что относится к заданию, поразмыслить над текстом, тем самым у детей повышается уровень их самостоятельности.

3.                 Краткий пересказ – новая ступень сложности. Нужно выделить самое важное в произведении, проследить главную сюжетную линию и основную мысль автора.

          То же самое можно сказать и о других формах работы, будь то составление плана, словесное рисование или ответы на вопросы учителя.

          Таким образом, работа учащихся проходит на разных уровнях самостоятельности. В связи с этим по уровню самостоятельности работы можно разделить на группы. К первой группе относятся работы воспроизводящего характера, выполняя которые младшие школьники опираются на память и просто воспроизводят прочитанное. Во вторую группу можно отнести задания воспроизводящего характера, но с элементами творчества (например, найти сходство и различие, объяснить причину названия, определить общие черты поведения и пр.) К третьей группе можно отнести деление текста на части, составление плана, т.е. такие вопросы и задания, которые требуют переосмысления учебного материала, размышления над событиями.

         Большая доля самостоятельности имеет место в работах творческого характера, при выполнении которых ученики с помощью усвоенных знаний анализируют новые ситуации. Это частично поисковые работы.

         Наивысшая степень самостоятельности появляется в работах четвёртой группы. Это творческие работы поискового характера. Они вполне возможны в начальных классах. К четвёртому классу дети уже знакомы с различными жанрами, некоторыми литературоведческими понятиями, поэтому проводится работа на сравнение произведений разных жанров, различных авторов. Возможны и литературные работы собственного сочинения: сказки, стихи, рассказы, загадки и т.д.

2.3.Этимологический анализ слова  как средство

активизации познавательной деятельности учащихся

         Активизация познавательной деятельности младших школьников входит в число актуальных проблем лингводидактики, поскольку при её отсутствии у детей затрудняется восприятие и усвоение языкового материала. Познавательная активность учащихся направлена на исследование окружающего мира, поэтому и на уроках русского языка, литературного чтения они должны знакомиться с новым для них миром – миром слов. Закономерно возникает вопрос о средствах обучения, которые развивали бы мышление ученика и стимулировали его речевую деятельность. Одно из таких средств – этимологический анализ, который не только привлекает внимание к слову, но и вызывает осмысленный интерес к явлениям языка.

         Многие программные произведения остаются в памяти на всю жизнь, однако правильно ли мы их понимаем, соответствуют ли наши представления авторскому замыслу? В начальной школе формируются познавательные умения и навыки, одно из которых – осознанное чтение. Если ребёнок не научится останавливать своё внимание на незнакомых, непонятных или малопонятных словах, а будет пропускать их, понимая основное содержание текста и опуская так называемые мелочи, у него выработается пагубная привычка читать вскользь, по диагонали. Решению этой проблемы помогает исторический взгляд на слово и выражение, которые встречаются в произведениях художественной литературы.

                                    У лукоморья дуб зелёный,

                                    Златая цепь на дубе том,

                                    И днём, и ночью кот учёный

                                    Всё ходит по цепи кругом…

         Эти строки из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» знает каждый, но слово лукоморье для многих на всю жизнь остаётся каким-то загадочным, сказочным местом и не более. Однако лукоморье – очень древнее слово, которое встречается и в фольклоре, и в летописях. Означает оно «извилистый, морской берег или морской залив» и образовано сложносуффиксальным способом от слов лука – буквально «дуга, кривизна» (ср.: лукавый – «хитрый, коварный») и море. Сейчас слово лукоморье вышло из употребления и встречается только в художественных произведениях, хранящих немало слов, которые без исторического комментария не позволяют читателю проникнуть в суть авторского замысла.

          Детей с первых занятий необходимо знакомить с «незнакомыми» словами, учить рассуждать, почему они получили такие названия и какие «родственные» связи у них в прошлом и настоящем. Эта этимологическая работа в школе имеет огромное пропедевтическое значение: позволяет ребёнку увидеть структуру слова, его внутреннюю форму, а в дальнейшем помогает проводить проверку написания.

           Ещё в дореволюционной школе учителя обращались к сведениям по этимологии, когда нужно было объяснить правописание слов. Применять этимологический анализ необходимо и в современной школе при работе с орфограммами, поскольку грамотность ученика во многом зависит от умелой организации учителем занятий по изучению новых слов и словосочетаний.

          Очень важно, как происходит знакомство ребёнка со словом, какое понятие о значении слова у него формируется. У младших школьников хорошо развито воображение, поэтому они могут придумывать свои объяснения некоторым словам, пользуясь так называемой ложной этимологией. Чаще всего это возникает тогда, когда ребёнок не знает подлинного значения слова и его размышления строятся на собственных догадках и предположениях. Ошибочное понятие о значении и происхождении слова может быть незаметно со стороны, но искажения смысла достаточно коварны, поскольку являются «первоисточником многих речевых и орфографических ошибок школьников».

          В начальной школе используется упрощённая схема этимологического анализа, которая включает три компонента:

- современные сведения о слове;

- исторические комментарий;

-  практическое использование исторических сведений.

        Например:

          Этимологический экскурс предполагает установление происхождения слова (исконно русское оно или заимствованное), определение его значения в современном русском языке. После исторического комментария учителю целесообразно отметить характер использования полученной информации в практических целях.

          Снегирь – русское по происхождению слово, которое имеет значение «небольшая серая певчая птичка отряда воробьиных с красной грудкой (у самцов)». Птичка так названа потому, что она не боится зимы и снега. Слово снегирь образовано от слова снег с помощью суффикса (снег-ирь). Сейчас  это слово представляет собой один корень, потому что произошли изменения в его составе. Однако зная первоначальное значение слова (снегирь – «не боящийся снега»), мы можем проверять безударный гласный в корне (снегирь – снег).

          От глубины проникновения в семантику зависит дальнейшая судьба слова: войдёт ли оно в активный словарь учащегося или останется в пассивном. Благодаря этимологическому анализу открываются первичные значения слов, а образное мышление младшего школьника позволяет значительно сократить количество слов для заучивания и способствует «тематическому» упорядочению их в сознании ребёнка.

                                                      Заключение.

           Изучение теоретических основ методики обучения чтению, анализ психолого-педагогической литературы, касающейся данного вопроса, позволяют говорить о значении развития любознательности и познавательной активности учащихся в процессе чтения литературных произведений, которое заключается в следующем:

           а) является необходимым условием успешного овладения материалом, предусмотренным школьной программой;

          б) оказывает действенное влияние на полноценное, всестороннее, гармоничное развитие личности ребёнка;

          в) способствует выявлению направления способностей ребёнка т.к., познавательная активность, любознательность необходимы в любой области знаний.

          Мы считаем, что приведённой аргументации достаточно для того, чтобы сделать вывод о необходимости целенаправленной, систематической работы учителя начальных классов, сориентированной на развитие у учащихся интереса к чтению, как виду познавательной деятельности.

           В своей работе мы раскрыли основные формы и приёмы, направленные на развитие интереса к предмету «Литературное чтение». Также показали возможные формы организации учебного процесса с целью активизации познавательной сферы учащихся, методы работы с литературным текстом, связанные с достижением поставленной цели.

                                                Список литературы:

1.     Алешаева, Н.П. Развитие творческой активности на уроках литературного чтения/ Н.П.Алешаева, Н.В.Тупарева// Начальная школа.- 2004.- №11.- С.22-27.

2.     Жданович, Н.В. Этимологический анализ слова как средство активизации познавательной деятельности младших школьников/ Н.В.Жданович// Пачатковая школа.- 2008.- №1.- С.11-14.

3.     Интернет – ресурсы.

4.     Капустина, Н.Г. Познаватальные интересы младших школьников/ Н.Г.Капустина// Начальная школа.- 2005.- № 2.- С.3-7.

5.     Корина, Л.П. Самостоятельная работа на уроках чтения как средство развития познавательной активности/ Л.П.Корина // Начальная школа.- 2004.- №7.- С. 28-30.

6.     Музыка, Л.А. Интерес к чтению: как его пробудить?/ Л.А.Музыка// Начальная школа.- 2007.- №6.- 72-74.

7.     Неборская, Т.А. Учим читать вслух и молча: пособие для начальных классов/ Т.А.Неборская.- Мозырь.: ООО ИД «Белый ветер», 2005.- 77с.

8.     Оморокова, М.И. Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению: книга для учителя/ М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский.- М.:Просвещение, 1990.- 128с.

Приложение:

Приложение 1.

Иллюстрации к русской народной сказке «Колобок».

                              

                                                      Приложение 2.

Демонстрационный материал для определения читательской самостоятельности на начальном этапе.

 1. Отрывок из рассказа Н. Н. Носов «Два друга»

2. Русская народная сказка «Курочка Ряба»

3. Стихотворение А. С. Пушкина «Няне»

4. Загадка: сто одёжек и все без застёжек. (капуста).

5. Считалка: Тише, мыши, кот на крыше, а котята ещё выше. Кот пошёл за молоком, а котята кувырком. Кот пришёл без молока, а котята ха-ха-ха.

6. Закличка: Солнышко, покажись! Красное, снарядись! Выйди скорее, Будь к нам добрее.

7. Скороговорка: Белые бараны били в барабаны.

Приложение 3.

Игра-викторина для младших школьников «По сказочным тропинкам».

1. «Жили-были…» – это: А) Зачин Б) Завязка В) Кульминация

2. Главный герой сражается с противоборствующей силой и побеждает её: А) Зачин Б) Завязка В) Кульминация

3.Кто из персонажей был героиней одной из сказок А. С. Пушкина: А) Царевна-лягушка, Б) Золушка, В) Царевна-лебедь

 4. Кто Золушке дал такое имя? А) Мачеха Б) Отец В) Принц

5. Как звали девочку из сказки «Морозко»? А) Алёнушка Б) Настенька В) Машенька

6. Какую рыбу в русских сказках иногда называют «Чудо-юдо»? А) Карась Б) Акула В) Кит

7. Кто в русских сказках имеет отчество Патрикеевна? А) Лиса Б) Кошка В) Собака/

Приложение 4.

Советы родителям «Как заинтересовать ребенка к чтению».

         Многие родители волнуются, что у ребенка нет интереса к чтению, им могут быть полезным советы американского педагога В. Уильямса.

         1.Испытывайте удовольствие чтением сами и отработайте у ребенка такое же отношение к чтению.

         2. Дайте возможность увидеть ребенку, что вы видите ценность в чтении: приобретайте книги, дарите их сами и принимайте книги в качестве подарков.

         3. Полагайтесь на детский выбор книг и журналов (в библиотеке, книжном магазине и т. п.).

         4. Дома вместе с ребенком отслеживайте динамику прочитанных вашими детьми книг, повесьте список, где написано: какие книги прочитаны и за сколько дней.

         5. Предоставьте дома отдельный уголочек для чтения. Имейте домашнюю библиотеку. Приобретайте книги, которые заинтересуют вашего ребенка еще и еще возвратиться к ней (например, книги о динозаврах или космических путешествиях).

        6. Читайте друг другу, развлекайте друг друга, вместо того, чтобы смотреть телевизор, или сидеть у компьютера.

        7. Похвалите ребенка, за то, что он дружит с тем, кому интересны книги.

        8. Разгадывайте с ребенком кроссворды и покупайте их им.

        9. Похвалите, если ваш ребенок читает вслух.

      10. Каждый вечер читайте в постели, перед, сном.