Обобщение опытом : Особенности организации экологического воспитания младших школьников

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Факультет физической культуры

Кафедра теоретических основ физического воспитания и безопасности жизнедеятельности

Особенности организации экологического воспитания младших школьников

Исполнитель:

Клочков Сергей Петрович

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Кузнецова Наталья Александровна Шадринск, 2014

Работа по педагогике

Содержание

Введение...…………………………………………………………………………3                                                                                                                           

Глава 1. Характеристика экологического воспитания………………………….6                                      

1.1. Сущность экологического воспитания………………………………………6                                              

1.2. Особенности экологического воспитания школьников разных возрастных  групп ………………………………………………………………………………12                                                                                                                                                                                                                      

Глава 2. Организация экологического воспитания младших школьников……27

2.1. Экологическое воспитание младших школьников в рамках  учебной  работы………………………………………………………………………………27                                                                                                                                                                                                           

2.2. Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе .33                                                                                                                    

Заключение…………………………………………………………………............40                                                                                                           

Список использованных источников……………………………………………..43                                                                                            

Введение

На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены каких-либо экологических знаний и навыков. Древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением и деятельностью они лучше "сотрудничали" с окружающей средой. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами о питании, одежде, тепле, и вместе с тем над сложными вопросами - как сохранить природу? Чтобы ответить на эти вопросы, нужна экологическая грамотность всего населения. Ученые-экологи и небольшие группы людей, которые занимаются проблемами экологии, не решат глобальной экологической проблемы всего общества, потому как с природой, с естественными местообитаниями постоянно контактируют все люди Земли, и среду от нарушающих контактов не уберечь.

Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре народа, можно возродить образованием и воспитанием.

Для успешного экологического образования и воспитания населения необходимы непременные условия: во-первых, общество должно быть готово усвоить экологические идеи и знания; во-вторых - необходима соответствующая литература, пособия по экологическому воспитанию и образованию; в-третьих, необходима качественная экологическая подготовленность педагогов любой специализации, именно педагогов, как основных людей, которые организуют своей деятельностью передачу всего накопленного человечеством опыта молодому поколению.

Особое место на пути развития личности принадлежит этапу обучения в начальной школе. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. В период обучения в начальных классах ребенок учится учиться, и в этот период, стоит еще раз отметить, легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. Поэтому особая и значимая роль в экологическом воспитании и образовании принадлежит учителю, работающему в  начальных классах.

Противоречие между необходимостью воспитания экологической культуры младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы в современных исследованиях делает актуальной тему нашей курсовой работы: «Особенности организации экологического воспитания младших школьников»

Объект исследования - экологическое воспитание школьников.

Предмет исследования – организация экологического воспитания младших школьников.

Цель курсовой работы – охарактеризовать процесс организации экологического воспитания младших школьников.

В ходе исследования предстоит решить следующие задачи:

·       Определить сущность экологического воспитания;

·       Рассмотреть  особенность экологического воспитания обучающихся разных возрастных  групп;

·       Рассмотреть   особенности  организации  экологического воспитания младших школьников  в рамках учебной и внеклассной работы.                                                                                                

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы; синтез, обобщение.

Структура курсовой работы соответствует логике исследования и включает введение, 2 главы, заключение, список использованных источников.

Глава 1. Характеристика экологического воспитания

1.1.          Сущность экологического воспитания

  Для глубокого и прочного осознания экологических понятий, сложных глобальных, региональных и локальных природоохранных проблем особенно важен их исторический аспект. Известно, что современная острота экологических ситуаций имеет исторические корни, обусловлена потерей лучших народных традиций, утрат нравственных основ гуманизма, любви, сострадания, бережного отношения к родной земле.

 В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

 В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

Термин «экология» (от греческого- oikos-  «жилище, место обитания» и logos- «наука») предложил Эрнест Геккель в 1966 году.

Экология – наука, изучающая условия существования живых организмов во взаимосвязи с окружающей средой.

Экологическое воспитание  проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылке материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

 Экологическое  воспитание по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.[22,с.21-31]

Л .П. Печко считает, что экологическое воспитание  включает:

-культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

-культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы. [61,с.32-38]

 Экологическое воспитание , указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

интерес к природе;

знания о природе и ее охране;

эстетические и нравственные чувства к природе;

позитивная деятельность в природе;

мотивы, определяющие поступки детей в природе.

  Основными звеньями экологического воспитания, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:

семья;

детские дошкольные учреждения;

школа;

внешкольные воспитательные учреждения;

средства массовой информации;

самовоспитание.

 Ведущую роль в воспитании ребенка школьного возраста играет школа, организующая процесс экологического воспитания, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу.

 Компонентами процесса  экологического  воспитания являются:

   цели, принципы, задачи;

   содержание;

   методы, формы, средства;

   условия;

   результаты:

  формирование экологической и общей культуры учащихся;

  повышение уровня знаний школьников;

  углубление мотивации и активизации деятельности учащихся в природе. Основным компонентом любого процесса является целеполагание.

А.Н. Захлебный считает, что целью экологического воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности.[23,с.422]

И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер считают, что цель экологического воспитания  достигается по мере решения следующих задач в их единстве:

 обучения-формирования системы об экологических проблемах современности и путях их решения;

 развития системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценка состояния и улучшению окружающей среды своей местности;

воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

стремления к активной деятельности по охране окружающей среды;

интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как универсальной ценности), нравственного(воли и настойчивости, ответственности) развития личности.

А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина считают, что формирование ответственного отношения к природной среде связано с решением ряда образовательных и воспитательных задач. Последние предполагают формирование потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов; формирование установок и мотивов деятельности, направленных на осознание универсальной ценности природы; формирование убеждений в необходимости сбережения природы, заботы о сохранении своего здоровья и здоровья других людей как общественной ценности; потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей качества.

Воспитательные задачи тесно связаны с образовательными, и системы научных знаний о единстве человека, общества и природопользования как материальной основы научно-технического прогресса:

Системы идеологических, нравственных и эстетических ценностных экологических ориентаций;

 Умений использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила экологически грамотного отношения к окружающей природе в реальном поведении; Умений использовать знания о способах охраны природы и бережного к ней отношения в трудовой, общественно полезной и пропагандистской деятельности.

Основным принципом природоохранной деятельности является обеспечение баланса средопотребляющих и средовоспроизводящих территорий в регионе. Для формирования таких представлений необходима стройная система теоретических знаний и практических навыков, направленных на поддержание этого баланса, оптимизацию и исправление сложившихся нарушений в процессе природопользования. Такие понимания и убеждения складываются в результате длительного процесса экологического воспитания и образования. Этого можно достичь при выполнении некоторых принципиальных положений.

Систематичность и непрерывность экологического образования и воспитания. Для достижения поставленных целей и задач необходима четкая система содержания способов и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Очень важным является выделение главных компонентов, их взаимосвязь, а также развитие и четкое представление структуры этой деятельности. Структурно-системный подход позволяет отобрать основные элементы знаний, распределить их в определённой последовательности, органично увязать с содержанием основ курса физической географии.

Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования. В детском саду закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе «Природа – общество – человек». Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды. Послешкольное экологическое образование включает дальнейшее развитие общетеоретических знаний в сочетании с овладением практическими сведениями и навыками их применения в условиях деятельности, определяемой той или иной профессией.

Непрерывность экологического образования предполагает совокупное влияние и рациональное использование разнообразных источников знаний и средств массовой информации [25,с.342].

Междисциплинарность в экологическом образовании и воспитании. Межпредметный подход предполагает взаимосогласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях получения экологических знаний. Важно сочетать логику развития ведущих положений и понятий, входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением и углублением экологических проблем. Единство интеллектуального и эмоционального восприятия среды и практической деятельности учащихся по её усмотрению.

Становление экологически воспитанного человека в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи природных и социальных факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её улучшение [61, с.234]. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания природы с воздействием художественно-образных средств и непосредственного общения с природной средой.

В.А. Сухомлинский  оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой жизни. «Природа, труд, мысль – это предметы специального исследования». Известны «уроки мышления в природе», которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами».[53, с.34-39]

Недооценка этого принципа приводит или к чистому интеллектуализму, или к бездеятельной мечтательности, или к расчетливому прагматизму. Характер взаимосвязей рационального и эмоционального, их использования в практической деятельности динамичен и зависит от возраста учащихся. Очевидно, что в дошкольном и младшем школьном возрасте большее значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем интеллектуальное. До некоторой степени равнозначное их проявление характерно для подростков. Для юношества большее значение приобретает интеллектуальное осмысление природы, однако это не означает, что утрачивает своё влияние художественно-образное восприятие природы. Оно приобретает большую осмысленность и осознанность. Это воздействует на устойчивость и последовательность действий молодого человека, направленных на преобразование непосредственной среды его жизни и труда.

Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов. Ближайшее окружение школьника, повседневное общение с окружающей средой дают убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в согласии. Нельзя переоценить значение краеведческого принципа применительно к реализации задач экологического образования. Природное и социальное окружение оказывает непосредственное влияние на школьника и определяет стиль его отношения к окружающей среде.

Особая роль при реализации краеведческого принципа принадлежит практической деятельности учащихся, направленной на развитие их экологической культуры. Однако нельзя ограничивать экологическое образование только знанием природы родного края. При анализе конкретных фактов положительного или отрицательного воздействия человека на природу в данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий с государственных и общепланетарных позиций. В систему представления учащихся должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны окружающей среды, которые не имеют государственных границ, поэтому те многие проблемы охраны природы могут быть эффективно только путём тесного международного сотрудничества. Развивая заботу учащихся о природе родного края своей Родины учитель внушает им мысль, что Земля – это космический корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней – общая забота всего человечества.

1.2.                                                          Особенность экологического воспитания школьников разных возрастных групп

Возрастные особенности школьников являются определяющим фактором в выборе содержания, форм и методов, направленных на реализацию программы экологического воспитания школьников в образовательном учреждении.

 Так, на этапе начального общего образования педагогическая деятельность направлена на формирование у ребенка элементарных научных и образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей его среды; освоение младшим школьником нравственных ограничений и предписаний по отношению к окружающей его среде; приобретение начального опыта экологически грамотного взаимодействия с природной средой.

Основная школа – это этап становления экологической культуры как культуры разумного потребления, здорового образа жизни и деятельности, основанной на соблюдении экологического императива, на понимании опасности потери природной средой жизнеобеспечивающих качеств.

В старшей (полной) школе формируется такое качество личности, как экологическая ответственность, которая осознается не только на личностном, но и более высоких (региональном, глобальном) уровнях.

Охарактеризуем каждый из этих этапов более подробно.

Детство – это период бурного развития ребенка, интенсивного накопления знаний об окружающей среде, формирования многогранных отношений к природе, к людям.

Начальная школа – один из этапов формирования личности человека.

В исследованиях В.С. Мухиной, Н.И. Непомнящей подчеркивается, что младший школьный возраст от 6 до 10 лет сензитивен для направленного формирования психологических новообразований, и это необходимо учитывать в образовании ребенка. Изменения, происходящие в этом возрасте, являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности. Данный период является наиболее благоприятным для формирования основ экологической культуры, так как в это время на основе эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определят ее сущность в будущем [39,с.249-32].
        И.В. Цветкова рассматривает младший школьный возраст как самый ценный этап в экологическом воспитании. Этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью личного опыта взаимодействия с окружающим миром. Формирование в сознании ребенка наглядно-образной картины мира во многом определяет процесс развития его экологической культуры. В этом возрасте, по мнению накопления исследователей, завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности, которая прослеживается во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром – природной и социальной средой и с самим собой [59,с.321].

Значимость этапа начального образования возрастает в связи с тем, что свойственный дошкольнику антропоморфизм (перенос отношений, существующих между людьми на природные явления) у младших школьников постепенно заменяется стремлением самим докопаться до сути явлений.

 Ребенок младшего школьного возраста начинает проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить свое место в их системе. Учитывая специфику предмета нашего исследования, мы сосредоточили внимание на тех особенностях младшего школьного возраста, которые отражали бы специфику взаимодействия ребенка с окружающим миром, природной и социальной средой, а также на тех особенностях, которые позволяют обеспечить личностный компонент экологической культуры учащегося начальной школы.

Результаты исследований в области физиологии высшей нервной деятельности доказали существенное своеобразие нейродинамических процессов у младших школьников (А.Г. Иванов-Смоленский, И.И. Зборовская, Н.И. Красногорский. Р.М. Пэн, З.Л. Синкевич, В.К. Фадеев, Т.П. Фуфлыгина и др.). В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. 
         Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но еще значительно отстает в развитии сравнительно с процессом возбуждения, который по-прежнему преобладает – младшие школьники в высокой степени возбудимы; подвижность нервных процессов несовершенна в силу недостаточной их концентрированности; вторая сигнальная система еще не играет той регулирующей и направляющей роли, какую она получит в дальнейшем.

Вышеперечисленные физиологические процессы служат основой для формирования психологических новообразований младших школьников. 
         Они были всесторонне исследованы Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьеввым, Л.В. Занковым, П.И. Зинченко, Н.Г. Морозовой, А.А. Смирновым и другими учеными, что позволило раскрыть различные стороны психики ребенка младшего школьного возраста. В ряду существенных особенностей психики младшего школьника названы такие, как переход к осознанности собственных психических процессов, противоречивые отношения между наглядно-образным и словесно-логическим мышлением, переход к иерархии понятий и их многоступенчатой систематизации, развитие высших функций памяти и др.[10,с.156]

Анализ исследований младшего школьного возраста показал, что значительная часть авторов сосредоточивает внимание на проблемах познавательной деятельности детей, развития их мышления, адаптации к школе, что связано с включением младших школьников в процесс обучения.

В современных исследованиях в основе подхода к организации процесса образования лежит учение о различиях в функционировании полушарий головного мозга. В них отмечается, что относительное преобладание левого полушария становится выраженным лишь к 8-10 годам. Это означает, что для младшего школьника остаются характерными способность к целостному восприятию сложных объектов и явлений, синтетический склад ума, художественные способности, специализация на оперировании образами, непосредственно-чувственное восприятие (зрительное, слуховое, кинестетическое), дивергентное мышление и некоторые другие. Например, отражая только отдельные яркие признаки явлений, учащиеся не видят скрытые существенные признаки и связи между ними. Яркость и чистота эмоциональных реакций обусловливают глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребенком. Отсюда преимущественно умозрительное, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого ребенком в его целостности.

На этом фоне постепенно формируются вербальные способности; словесно-логическое, конвергентное мышление, аналитический склад ума; произвольная сфера, контролируемая сознанием.

По мнению исследователей, у младших школьников отношение к природе в первую очередь проявляется в познавательной сфере. С.Д. Дерябо отмечает, что этому способствуют два фактора:

 - во-первых, значимость учебной деятельности в жизни младшего школьника: большинство учеников первого, да и второго классов увлечены самим процессом познания, что задает определенную стратегию поведения – им интересно узнать вообще что-то новое;

   - во-вторых, приобретенное умение читать: у младших школьников возникает возможность самостоятельно получать ответы на свои «почему» [20, с.28-34].

Осмысление ребенком воспринимаемого и отражение результатов в речи и в практической деятельности предполагает совершенствование речи, памяти, внимания и закладывает надежную основу для формирования системы экологических ценностей и усвоения экологического императива.

Отмечается, что в младшем школьном возрасте создаются, таким образом, предпосылки для развития самостоятельности мышления.
          Именно поэтому в данном возрасте, по мнению многих исследователей, в процессе активного формирования экологического сознания доминирует когнитивный компонент, на который и необходимо, как они считают, опираться в экологическом воспитании.

          Возрастные особенности младших школьников определяют особенности образования в начальной школе, обусловливают его образовательные и развивающие цели. Экологическое образование опирается на общие закономерности развития ребенка данной возрастной группы.
         Однако, как отмечают психологи, современная система образования (в том числе экологического) формирует, преимущественно, «левополушарников», которые испытывают трудности там, где надо перейти от области теории к практике, не объяснять, а действовать, и настаивают на выборе таких видов учебной деятельности, которые способствовали бы активной сбалансированной работе обоих полушарий.

Результаты исследования возрастных особенностей получили отражение в решении вопросов экологического воспитания  младшего школьника, легли в основу определения необходимых образовательных задач в современных концепциях экологического образования и в методических разработках. К сожалению, в современном представлении об экологическом образовании продолжает отражаться преобладание знаниево- ориентированного подхода.

Экологическому воспитанию на этапе младшего школьного возраста уделяется в настоящее время особое внимание. Специалисты объясняют этот факт двумя основными причинами: во-первых, необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс; во-вторых, актуальностью формирования основ экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

Таким образом, на уровень начального общего образования педагогическая деятельность должна быть направлена на:

·                        формирование у ребенка элементарных научных и эмоционально-образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей его среды;

·                        освоение младшим школьником нравственных ограничений и предписаний по отношению к окружающей его среде;

·                        приобретение начального опыта экологически грамотного взаимодействия с природной средой.

Выдвигаемая цель достигается в процессе решения следующих педагогических задач:

·                     воспитание экологически ориентированных личных ценностей (установок, убеждений, интересов, стремлений и т. д.) и отношений;

·                     развитие личной ответственности за состояние окружающей среды, которая проявляется в умении принимать грамотные решения в ситуациях выбора и действовать в соответствии с ними;

·                     вовлечение обучающихся в разнообразную педагогически организованную деятельность экологического характера, строящуюся на основе принципа расширения индивидуального экологического пространства.

Специфика программы экологического воспитания на этапе основной школы во многом определяется психолого-педагогическими особенностями развития детей 11–15 лет. Содержательно они связаны:

·                     с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

·                     с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнoй перспективе;

·                     с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

·                     с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

·                     с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

 Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы) характеризуется:

·                     бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

·                     стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

·                     особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

·                     процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

·                     обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

·                     сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

·                     изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности необходимо учитывать при построении образовательного процесса и выборе условий и методик обучения.

Процесс воспитания экологической культуры предполагает последовательное и комплексное вовлечение подростков в природоохранную, исследовательскую и пропагандистскую экологическую деятельность, в результате которой развивается система экологических знаний и убеждений, формируются ценностные ориентации на этические принципы взаимодействия с окружающей средой, актуализируется потребность реализовать свои сущностные силы в экологически ориентированных поступках.

Эффективное осуществление процесса воспитания экологической культуры подростков определяется многими факторами. Заметим, что в реальной общеобразовательной практике существует большое количество факторов, которые различаются как по природе происхождения, так и по силе воздействия на данный процесс. В психолого-педагогической литературе существуют примеры, где описываются различные факторы, которые оказывают существенное влияние на формирование экологической культуры учащихся.

В этом плане показательными являются результаты исследования С.А. Ставропольцевой, в котором изучается воздействие различных факторов на формирование экологического мировоззрения подростков. Ею выделены такие факторы, как непосредственное общение с природой; чтение книг, журналов о природе; просмотр кинофильмов и телепередач о природе; беседы и лекции о необходимости охраны природы; изучение школьных предметов как в пределах общеобязательной программы, так и в кружках юннатов и факультативах; посещение музеев природы, экологических фотовыставок, организация экскурсий в национальные парки, заповедники; проведение внеклассных мероприятий и творческих вечеров на экологическую тематику; участие в практических делах по охране природы; производительный труд в природе (на пришкольном участке, на домашнем приусадебном участке и др.); проведение самостоятельных полевых наблюдений и исследований, написание научных проектов экологической направленности; общение с родителями, общий уклад жизни в семье [10].

Ценно то, что С.А. Ставропольцева не только называет соответствующие факторы, но и пытается их сгруппировать и определить наиболее «влиятельные». В ее исследовании подросткам предлагалось ответить на вопрос, что более всего влияет на их отношение к природе. В итоге удалось установить, что наиболее сильное влияние на отношение подростков к природе оказывают учебные занятия по биологии, беседы и лекции об окружающей среде (63,3% респондентов), а также просмотр популярных программ и познавательных фильмов о природе (46,7%). Влияние таких факторов, как посещение музеев природы и экологических выставок, чтение книг и др., не является существенным для респондентов [там же].

Педагогически правильно организованная экологическая работа в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности является эффективным средством воспитания экологической культуры подростков. Для обоснования данной позиции мы можем обратиться к Э.Г. Костяшкину, который доказывает необходимость объединения учебной и внеучебной деятельности в целостную организационно-педагогическую систему. Принимая его точку зрения, отметим, что данная система выступает фактором развития интереса к познавательной деятельности в целом; создает условия, при которых урок становится органичным элементом воспитательной системы, выполняет роль катализатора интеграции урочной и внеучебной познавательной деятельности, стимулирует переход познавательной деятельности из доминирующего вида в системообразующий.

Исходя из приведенного выше, можно заключить, что сущность интеграции будет состоять в объединении педагогических возможностей учебной и внеучебной деятельности, которое позволит получить качественно новый результат в части воспитания экологической культуры подростков. При этом данный результат по своей значимости превосходит ценность результатов, достигаемых в учебной и внеучебной деятельности в отдельности.

В старшем школьном возрасте формируется экологическая ответственность личности; происходит усвоение системных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней; наиболее полно осознается сущность экологических проблем современности и необходимость устойчивого развития современной цивилизации. При этом следует отметить, что в соответствии утвержденными ФГОС среднего (полного) общего образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» мая 2012 г. № 413,учебным планом предусмотрено изучение базового курса «экология» в 10–11 классах. Требования к результатам освоения базового курса экологии во многом соотносятся с целями и задачами экологического воспитания, в частности, они должны отражать:

·                     сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе «человек–общество–природа»;

·                     сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

·                     владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

·                      владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

·                     сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;

·                     сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

Очевидно, что достижение метапредметных и личностных результатов возможно при условии изучения экологии не только в первой половине дня, но даже в большей степени – во время внеурочной деятельности.

Ни в коей мере не умаляя роли и значения интеллектуальной деятельности в процессе становления экологической культуры личности, следует обратить внимание на нежелательность дисбаланса в педагогическом процессе между умственным трудом и физической активностью, что противоестественно человеческой, а особенно детской природе. Не требует доказательств тот факт, что выработка устойчивых личностных качеств возможна лишь в процессе реальной деятельности ребенка в природе: наблюдения за явлениями природы, за живыми организмами, посадка растений, изготовление кормушек, подкормка птиц и зверей и т. п.

Включение обучающихся в различные виды деятельности по охране природы позволит активизировать познавательные интересы, будет способствовать осмыслению экологических знаний и использованию их на практике, формированию ценностного отношения к природе. Кроме того, деятельностный подход предоставляет учителю возможность установления более тесных и доверительных межличностных отношений с обучающимися в процессе решения экологических проблем, и, соответственно, более успешного решения задач по экологическому воспитанию.

Итак, проблема экологического воспитания широка и является актуальной на данном этапе развития общества. Этой проблемой занимаются довольно много ученых педагогов. Вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.

Определяя сущность экологического воспитания, мы выделили, во-первых,  особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений ;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Так, на этапе начального общего образования педагогическая деятельность направлена на формирование у ребенка элементарных научных и образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей его среды; освоение младшим школьником нравственных ограничений и предписаний по отношению к окружающей его среде; приобретение начального опыта экологически грамотного взаимодействия с природной средой.

Основная школа – это этап становления экологической культуры как культуры разумного потребления, здорового образа жизни и деятельности, основанной на соблюдении экологического императива, на понимании опасности потери природной средой жизнеобеспечивающих качеств.

В старшей (полной) школе формируется такое качество личности, как экологическая ответственность, которая осознается не только на личностном, но и более высоких (региональном, глобальном) уровнях.

Таким образом, возрастные особенности школьников являются определяющим фактором в выборе содержания, форм и методов, направленных на реализацию программы экологического воспитания школьников. Так как сензетивным периодом для воспитания экологической культуры является младший школьный возраст, рассмотрим подробнее особенности организации экологического воспитания младших школьников в следующей главе нашего исследования.

Глава 2. Организация экологического воспитания младших школьников

2.1. Экологическое воспитание младших школьников в рамках учебной работы

Экологическое воспитание младших школьников в рамках учебной работы  может реализоваться  средствами различных учебных предметов, используя методы обучения, побуждающие  интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к проблеме [Игнатьева 2005: 57].

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения [Деревянко, Савельева, Бабанский 1989: 40-44].

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.

В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игра в воспитательном процессе - это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; выполняет вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти [Сайдакова 1993: 40-42].

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность [Цветкова 1994: 265].

Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять, используются экологические сказки.

Большое воспитательно-образовательное значение имеют экскурсии и прогулки по экологической тропе. Экологическая тропа - это разновидность "учебных троп природы", которые стали активно создаваться в последние годы. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. На прогулках по экологической тропинке детей учат фиксировать красивый пейзаж, одиноко стоящее деревце и затем, придя в класс, сделать зарисовку и составить рассказ по своему рисунку. Большое значение в экологическом воспитании детей придается проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе, развивая логическое мышление и разговорную речь ребенка. Детям экскурсии по экологической тропе приносят большую радость и удовольствие, здесь закладывается любовь к природе.

Экологическое воспитание младших школьников реализуется  через использование  возможностей  различных предметов, изучаемых на ступени начальной школы. На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает большие  возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме, формирования экологического сознания, норм и правил экологического поведения.

Одним  из главных в формировании экологической культуры школьника   является   курс "Окружающий мир". Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует, внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Получая определенную систему знаний на уроке "Окружающий мир", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания. Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу. Второе непременное условие – надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное. Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Для достижения лучших результатов по программе курса «Окружающий мир» важно  использовать  разнообразные формы проведения уроков: урок-исследование, урок-игра, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-КВН, урок-проект.

Предмет «Русский язык» является так же одним из предметов, используя возможности которого, можно формировать экологическую культуру школьника.
Элементы экологического образования могут иметь место на любом этапе урока русского языка, например при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают названия растений, животных. Можно предложить детям рассказать, что они знают о том или другом живом объекте природы установить природные связи между объектами, обозначенными этими словами, объясняют значение пословиц («Много снега – много хлеба», «Лес и вода – брат и сестра»); составить рассказ по картине. Эти задания помогают повторить знания о природе, о мерах по ее охране, развивают у учащихся способность воспринимать красоту природы, радоваться и удивляться природным явлениям и передавать эти впечатления с помощью слова, то есть формируются мотивы охраны природы. Использование на уроках русского языка игр экологического содержания «Найти описание природы в произведениях», «Узнай животное», «Подбери слово» помогает не только усвоению программного материала по предмету, но и позволяет через яркие образы в описании объектов природы сделать обучение познавательным и интересным.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков «Литературного чтения»: охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи – все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, возможно на уроках математики формировать у учащихся эстетическое восприятие природы. Содержание многих текстовых задач, включенных в учебник математики, дает богатый материал для экологического образования учащихся.

При подготовке к уроку можно использовать   экологические задачи и продумывая краткую целенаправленную беседу к ним, направленную на формирование духовных интересов, воспитывающую чувство прекрасного, формирующую у детей чувство любви к животным, их бережное отношение к природе, понимание ее красоты.

Предмет «Технология»: позволяет организовать работу  с природным материалом, использование ненужной упаковки, старых вещей для поделок. Такая работа дает возможность организации бесед о ценности использования природного материала  и ненужного материала для создания значимых работ для окружающих, о возможности сокращения  засорения окружающей среды продуктами отходов жизнедеятельности человека.

Экологическое воспитание должно обеспечить личности потребность собственного здоровья. Так как проблема здоровьесбережения школьников очень актуальна, в систему работы включены и оздоровительные мероприятия:

·                     физкультурные паузы;

·                     физкультурные минутки;

·                     оздоровительные (гимнастика для глаз, гимнастика для пальцев).

Работа по здоровьесбережению осуществляется совместными усилиями учителя, детей, родителей. Главная цель этой работы – формирование культуры здоровья, которая является частью экологического мировоззрения, экологической культуры, создание условий сопричастности к решению экологических проблем, расширение экологических знаний учащихся. Эта работа ведется в рамках изучения предмета «Физическая культура», а так же внеурочной деятельности по предмету - проведение дней здоровья, весёлых стартов, спортивных праздников «Папа, мама и я спортивная семья», походов и т.д..

2.2. Экологическое воспитание младших школьников  во внеклассной работе

Основной целью учителей начальных классов является развитие целостной личности, неравнодушной к проблемам родного края, способной практически решать экологические проблемы.

Содержание экологического воспитания имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует не только классной, но и большой внеклассной работы. Внеклассная работа определяется педагогами как деятельность, которая выполняется во внеурочное время и на основе интереса и самодеятельности учащихся. Внеурочная деятельность направлена на достижения определенных результатов, требующих от учащихся мыслительной работы, преодоление определенных трудностей. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Одной из задач внеклассной работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.

Для того, чтобы внеклассные занятия были интересны и не утомляли детей, целесообразно предусмотреть и смену видов деятельности: познавательная, игровая, творческая, трудовая, исследовательская. Внеклассная работа дает возможность привлекать младших школьников к проведению исследовательской деятельности в природе. Воспитание любви к природе должно идти через практическое применение знаний о ней.

В основе построения внеклассных занятий с экологической направленностью лежат следующие целевые установки:

формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

развитие умения воспринимать окружающим мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;

обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.

Эффективность формирования экологической культуры младших школьников в процессе внеклассной работы достигается, если:

обеспечивается формирование экологического сознания, знаний и опыта деятельности по сохранению природы;

реализация комплексных задач экологического воспитания: образовательные, воспитательные и оздоровительные.

Краеведческий принцип во внеклассной работе по формированию экологической культуры младших школьников является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий:

индивидуальных,

групповых,

массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой. Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в детских объединениях по интересам (кружках). В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

научно-познавательного;

ценностного;

нормативного;

практически-деятельностного.

Разнообразные виды внеклассной работы в экологическом кружке взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.

В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Рассмотрим подробнее  формы внеклассной работы по экологическому воспитанию.

Участие в различных акциях: «Чистый берег», «Чистый город»,  «Неделя защиты окружающей среды», «День птиц», конкурсах  «Природа и фантазия», стихов, сочинений, концертов, презентаций «Марш парков и заповедников», смотрах театров и  агитбригад.

 В рамках акций можно проводить  торжественные и массовые мероприятия, специально приуроченные к праздникам и памятным датам.

Игровые формы работы

Экологические  игры: «Лесная аптека», КВН, «Что? Где? Когда?». 

Экологические  викторины «Заповедные территории», «Редкие и исчезающие животные»,  «Предприятия – загрязнители», где обучающиеся могут сочинять  кроссворды, загадки, ребусы. 

Деловые и ролевые игры, научные конференции, пресс - конференции.

Просветительные мероприятия

Выставки  книг, конкурсы  рисунков, плакатов, выпуск  фото-стендов, бюллетеней, листовок , просмотр видеофильмов.

Участие в конкурсах   фотографий «Мы и природа», «Я в лесу», «Я и мой друг», «Интересный снимок», «Фото-миг».

Познавательные мероприятия: «Острые экологические проблемы в мире», «Экология и АЭС», конкурс проектов «Город будущего», «Особо охраняемые  природные территории (нашей) области».

Мероприятия из цикла «Встречи с интересными людьми».  На уроки и  внеклассные мероприятия  можно  приглашать    представителей  клубов и музеев, медицинских работников.

Практические мероприятия

Подготовка и  участие в олимпиадах по экологии, лабораторные практикумы, практические работы в классе и на местности, кружковая деятельность, озеленение классов, экскурсии, походы, практики. Особую роль играет природоохранная деятельность, а именно  защита и улучшение природной среды: изготовление кормушек, гнездовых домиков, борьба с мусором, очистка  пришкольного участка, участие в экологических акциях, труды на пришкольном участке.

Пропаганда и разъяснение идей охраняемой  природы

В рамках  тематических  недель по - беседы и дискуссии: «Нужны ли  заповедники?», «Есть ли  в природе  вредные животные?».  Старшеклассники   могут  выступать    перед  младшими  учащимися и родителями.

Изготовление   плакатов, рисунков, выпуск стенгазет.

Составление  карт экологических  троп, совершение  экскурсии в естественнонаучные музеи, ботанический сад ,походы в историко-культурные места.

Исследовательская работа

Изготовление  гербария, составление   карты экологических  троп. Посещая предприятия города,  возможно  знакомство  с технологией производства различной продукции, а также с использованием вторичного использования сырья, с тем, как предприятия используют технологию переработки сырья с экологической необходимостью.

Учащиеся могут  заниматься   изучением вопросов:

влияния меняющихся факторов среды на компоненты природы, антропогенного воздействия на природу;

влияния меняющихся фактов природной среды на здоровье человека;

влияние вредных веществ, содержащихся  в продуктах питания на здоровье человека.

Выводы: Экологическое воспитание младших школьников в рамках учебной работы  может реализоваться  средствами различных учебных предметов, используя методы обучения, побуждающие  интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

Внеурочная деятельность по экологическому  воспитанию направлена на   расширение объема интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды и реализуется через разнообразные виды деятельности учащихся.

Итак, широкие возможности интеграции урочной  и внеурочной  деятельности  позволяют:

·                        формировать  у ребенка элементарные научные и эмоционально-образные  представления о взаимосвязях человека и окружающей его среды;

·                        осваивать  младшими школьниками  нравственные ограничения и предписания по отношению к окружающей его среде;

·                        приобрести  начальный  опыт экологически грамотного взаимодействия с природной средой.

Заключение

1.Экологическое  воспитание  - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

Экологическое воспитание  включает:

-культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний.

- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности;

-культуру духовного общения с природой.

Определяя сущность экологического воспитания, мы выделили, во-первых,  особенности этого процесса:

а) ступенчатый характер:

·                   формирование экологических представлений ;

·                   развитие экологического сознания и чувств;

·                   формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

·                    выработка навыков и привычек поведения в природе;

·                   преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

б) длительность;

в) сложность;

г) скачкообразность;

д) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

а) развитие экологического сознания;

б) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

в) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

г) воспитание устойчивой воли;

д) формирование значимых целей экологической деятельности.

Основными звеньями экологического воспитания, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:

семья, детские дошкольные учреждения, школа, внешкольные воспитательные учреждения, средства массовой информации, самовоспитание.

2. Возрастные особенности школьников являются определяющим фактором в выборе содержания, форм и методов, направленных на реализацию программы экологического воспитания школьников.

Так, на этапе начального общего образования педагогическая деятельность направлена на формирование у ребенка элементарных научных и образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей его среды; освоение младшим школьником нравственных ограничений и предписаний по отношению к окружающей его среде; приобретение начального опыта экологически грамотного взаимодействия с природной средой.

Основная школа – это этап становления экологической культуры как культуры разумного потребления, здорового образа жизни и деятельности, основанной на соблюдении экологического императива, на понимании опасности потери природной средой жизнеобеспечивающих качеств. Процесс воспитания экологической культуры предполагает последовательное и комплексное вовлечение подростков в природоохранную, исследовательскую и пропагандистскую экологическую деятельность, в результате которой развивается система экологических знаний и убеждений, формируются ценностные ориентации на этические принципы взаимодействия с окружающей средой, актуализируется потребность реализовать свои сущностные силы в экологически ориентированных поступках.

В старшей (полной) школе формируется такое качество личности, как экологическая ответственность, которая осознается не только на личностном, но и более высоких (региональном, глобальном) уровнях. В старшем школьном возрасте формируется экологическая ответственность личности; происходит усвоение системных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней; наиболее полно осознается сущность экологических проблем современности и необходимость устойчивого развития современной цивилизации.

3. Экологическое воспитание младших школьников в рамках учебной работы  может реализоваться  средствами различных учебных предметов, используя методы обучения, побуждающие  интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

Внеурочная деятельность по экологическому  воспитанию направлена на   расширение объема интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды и реализуется через разнообразные виды деятельности учащихся. Широкие возможности интеграции урочной  и внеурочной  деятельности  позволяют:

·                        формировать  у ребенка элементарные научные и эмоционально-образные  представления о взаимосвязях человека и окружающей его среды;

·                        осваивать  младшими школьниками  нравственные ограничения и предписания по отношению к окружающей его среде;

·                        приобрести  начальный  опыт экологически грамотного взаимодействия с природной средой.

Список использованных источников

1.Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении [Текст]: учеб.пособие / Бабанский Ю.К.  - М.:Педагогика, 2003.-374с.

2. Бобылева, Л.Д., Экологическое воспитание младших школьников. [Текст] / Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. // Начальная школа. - 2010. - № 5. - С.64-75.

3.Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1[Текст] : учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О.В. Кузьменкова, М.М. Елфимова - Оренбург, ОГПУ, 2011. -76 с.

4.Выготский, Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте [Текст]: учеб.пособие / Выготский Л.С. -М.: Педагогика, 2004.-156 с.

5. Дагбаева, Н.C. Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета [Текст] / Н.С. Дагбаева  // Воспитание школьников. - 2012. - № 1. - С. 22-23.

6. Данилова, М.E. Занимательная экология [Текст] /Данилова М.E // Воспитание школьников. - 2005. - № 5. - С. 25-33.

7.Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология [Текст]:  учеб.пособие/ С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 88 с.

8.Захлебный, А.Н, Экологическое образование школьников во внеурочной работе [Текст]: учеб.пособие / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравергина. -М.: Педагогика, 2004. – 422 с.

9.Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования [Текст]: учеб.пособие / И.Д. Зверев. - М.: «Академия», 2011. – 120 с.

10. Игнатьева, О.E. Современная школа и проблема экологического мышления [Текст] / О. Игнатьева, А. Маджуга, Б. Анарметов // Альма матер. - 2005. - № 8. - С. 57.

11.Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу [Текст] / Н.Н. Исаева // Начальная школа. - 2006.- №8. - С.32-36.

12.Каплунович, И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов [Текст]: учеб.пособие / И.Я. Каплунович. - М.: Педагогика, 2005. -432 с.

13.Клепинина, З. Шаги к экологической культуре [Текст] / З. Клепинина // Начальная школа. – 2013. -№9. -С. 3-9.

14. Козина, Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегрированного курса «Окружающий мир» [Текст]:  учебное пособие/ Е.Ф. Козина. - М.: «Академия», 2012 г. – 224 с.

15.Колесникова, Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками /Г.И.  Колесникова // Начальная школа. – 2005. - №6. - С. 27-29.

16.Кривошеева, М.А. Экологические экскурсии в школе [Текст]: учеб.пособие / М.А. Кривошеева, М.Б. Кислицкая. - М.: ИКЦ «Март», 2009г. – 120 с.

17.Колесникова, Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г.И. Колесникова // Начальная школа. – 2005. - №6. – С. 27-29.

18.Лихачёв, Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания [Текст]:  учебное пособие / Б.Т. Лихачёв. – М.: Педагогика, 1995. – 200 с.

19.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]:  учебное пособие / В.С. Мухина. - М.: «Академия», 2008. - С. 93-165.

20.Плешаков, А.А. Экология для младших школьников [Текст]:  учебное пособие/ А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2005. – 289 с.

21.Симонова, Л.П. О перспективах развития экологического воспитания в начальной школе [Текст] / Л.П. Симонова // Начальная школа. – 2010. - №2.- С. 15-18.

22.Суравегина, И.Т. Экология и мир [Текст] :  метод. пособие для учит./ И.Т. Суравегина.  - М.: Новая школа, 2010. – 140 с.

23.Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям [Текст]: Избранные педагогические сочинения. T.1./ Сухомлинский В. А.  - М.: Педагогика, 1979. – 400 с.

24.Цветкова, И.В. Эко-проект "маленький принц", либо Экологические задания маленьким обладателям нашей планеты: [Текст]: метод. пособие для учителя/ И.В. Цветкова. - М.: «Академия»,  2004. – 80 с.

Краткое описание документа:

Возрастные особенности школьников являются определяющим фактором в выборе содержания, форм и методов, направленных на реализацию программы экологического воспитания школьников в образовательном учреждении.На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Большинство людей нашей цивилизации совершенно лишены каких-либо экологических знаний и навыков. Древние люди в этом отношении были более подготовлены, своим поведением и деятельностью они лучше "сотрудничали" с окружающей средой. Уничтожая собственную среду обитания, люди тем самым заставляют себя задумываться над простыми вопросами о питании, одежде, тепле, и вместе с тем над сложными вопросами - как сохранить природу?