Образ природы в сказке-были М. Пришвина «Кладовая солнца»

Конспект урока по литературе, 6 класс.

Трусова Наталья Томасовна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 6 г.Холмска

Тема: «Образ природы в сказке-были М.Пришвина «Кладовая солнца».

Тип: комбинированный урок освоения  новых знаний   и систематизации  усвоенного материала.

Вид: урок-путешествие в мир природы.

Цели: развитие связной речи, развитие УДД, совершенствование навыков пересказа.

Задачи:

1.Образовательная:

-продолжить изучение    сказки-были «Кладовая солнца» М.Пришвина;

-продолжить формирование общих учебных способностей  на материале урока;

-повторить теорию литературы:

портрет, эпитет, олицетворение.

2.Воспитательные:

-дать учащимся почувствовать чувство любви к родной природе через художественные образы произведения;

-воспитывать чувство ответственности за нее, бережливое отношение к природным богатствам;

-развивать умение анализировать поступки детей, их поведение в природе;

3.Развивающие:

-продолжить работу по развитию УДД (личностные, метапредметные: регулятивные, коммуникативные, познавательные);

-совершенствовать умения обобщать, анализировать, выбирать из текста главное, видеть идею автора;

-развивать умения работы в группах;

-развивать умения красиво, правильно, грамотно, логично излагать свои мысли,  доказывать свою точку зрения.

Ресурсы: тексты, презентация, рисунки учащихся, составление интеллект-карты .

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация прежних знаний.

-Ребята, мы завершаем знакомство с произведением М.Пришвина «Кладовая солнца».

 План сегодняшнего  представлен  в  первой ветви интеллект -карты :

1.Одухотворенность природы, ее участие в судьбах героев.

2.Смысл рассказа о ели и сосне, растущих  вместе.

3.Символическое содержание пейзажных образов.

4.Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы.

-Итак: природа-это живая, думающая, помогающая.

-В конце урока проверим взаимосвязь  этих вопросов.

 -А сейчас предлагаю  литературный диктант, который проверит ваши  знания  по  теме. За каждый правильный ответ один балл.

1.В каком году была написана сказка-быль?

2.Кто такой  Антипыч?

3.Как в произведении называли волка?

4.Как называется приятное местечко в лесу?

5.Топкое место в болоте, все равно, что прорубь на льду.

6.Назовите имена главных героев.

7.Кто спас от смерти мальчика на болоте?

8.От чьего имени ведется повествование «Кладовой солнца»? (Разведчики болотных богатств).

9.Назовите автора произведения?

10.Из скольких главок –эпизодов  состоит  сказка-быль? (12)

11.Назовите время действия событий. (Послевоенный год)

12.Какое первоначальное  название было у  сказки-были ?

(«Друг человека»)

-Проверяем, считаем количество полученных баллов.

-Давайте отметим  центральный образ в интеллект-карте -кладовая солнца- солнце и человек. Человек, который идет  с открытым сердцем  в мир природы.

2.Мотивация учебной деятельности.

Объявление темы урока.

-Ребята, наш урок раскроет значение  образа природы в сказке-были М.Пришвина «Кладовая солнца».

-Каждый человек задумывается о своей роли в окружающем мире.

-Сегодня мы совершим путешествие в мир природы, описанный М.Пришвиным.

-Посмотрите, мы начали составлять интеллект-карту. На ней есть солнце. В центре…

-Послушайте, что Пришвин  написал:

«Горячее солнце было матерью каждой травинки, каждого цветочка, каждого болотного кустика или ягодки…»

-Ребята, вы узнали, о ком говорит писатель?

-Правильно, это образ природы, но олицетворенный, живой.

Работа с текстом.

-Найдите  и прочитайте диалог в эпизоде «Настя и Митраша собираются за клюквой» (стр.46)

-Какую роль играет этот диалог  в дальнейшем повествовании?

-Как вы считаете, если бы Настя внимательно слушала брата, когда он ей рассказывал о «палестинке» в лесу,  изменился бы сюжет сказки-были?

-Какие женские заботы  отвлекли «Золотую курочку» от  информации, которую ей сообщил брат?

-Что задумал Митраша, пока Настя собирала корзину с едой?

-Можно ли назвать Митрашу, который собрался искать палестинку, исследователем, задумавшим найти новый путь?

-Ребята, согласны ли вы с тем, что именно здесь в произведении намечается конфликт  повествования?

-А знаете ли вы, что наиболее известное произведение Пришвина «Кладовая солнца» соединило в себе поэзию природы, занимательность сюжета и познавательный интерес.

-В какой главке обозначены место действия и предполагаемые обстоятельства?

(Абзац 1, первая главка)

-Какое событие является завязкой повествования? Нарисуем  его на  интеллект-карте.

(Спор, а потом ссора ребят. Это едва не привело к трагедии.

-Ребята не смогли  договориться, рассудительная Настя пошла по широкой плотной тропе, а Митраша пошел по тропке.)

-На интеллект-карте хорошо видно, что дороги ребят разошлись. А ведь они должны были идти по одной  дороге, отправляясь  в лес.  Природа загадочна, она может быть доброй,  а может быть  пугающей и  опасной.

-Отметим это на интеллект-карте: природа-живая. Она пугающая, дышащая, предсказывающая, помогающая.

-Какую роль в развитии событий играет природа?

-Каков смысл притчи о  судьбе сосны и ели?

-Давайте прочитаем  ее и обсудим.

-Согласны ли вы, что приключения Насти и Митраши  в походе за клюквой начинаются с описания Блудова болота?

-Выделим  образ болота на  интеллект-карте.  Болото сыграет свою роковую роль  для Митраши. Образ болота - это беда.

-Но сейчас  обратимся  к другим образам. На карте есть образ  деревьев.

-Зачем автор выделяет рассказ о судьбе  сосны и ели в отдельную историю ?

-В чем  символический смысл  рассказа о ели и сосне, растущих вместе?

-Можно ли их назвать живыми существами?

-Найдите олицетворения в тексте: злой ветер…

-Кто противопоставлен в нехорошем месте, куда пришли Настя и Митраша?

Волк и собака.

-Найдите в тексте антонимы, выражающие их отношение  друг с  другом.

-Давайте отметим  эти образы на интеллект-карте.

 Собака и волк. Собака-символ жизни для других. Друг человека.

Волк-олицетворение зла и  всего недоброго в мире природы. Они пересекаются на пути нашего героя.

-Какую роль играет каждый из них  в судьбе  Митраши?

-Как природа  предсказывает недоброе?

-Найдите в тексте сигналы приближающегося разлада между братом и сестрой.

-Зачитайте примеры из текста:

«Облако, как холодная синяя стрелка…. пересекло собой  пополам восходящее солнце».

Ветер, который вносит ощущение тревоги, «сосна простонала», «ель зарычала».

-Можно ли сделать вывод, что природа одухотворена Пришвиным, она принимает живое участие в судьбах героев.

-Мы отметили каждый из этих образов на интеллект-карте.  Теперь хорошо видно, что живая природа предупреждала  героев  о беде, которая может с ними случиться.

-Ребята, дома вы должны были подготовить пересказ  трех эпизодов:

1.История Антипыча.

2.Митраша в беде.

3. «Приключения Насти в лесу».

-Давайте прослушаем  пересказ первого эпизода и обсудим его.

Что есть правда?

Где она живет?

Как ее найти?

-Какое ужасное несчастье произошло в жизни Травки?

-Почему ей трудно было привыкать к дикой жизни?

-Почему автор не жалеет голодного волка «Серого помещика» (Он злейший враг человека. Он живет для себя .).

-Что такое счастье, по мнению автора ?

(Жить для других)

-Давайте вспомним, кто  живет  для других, по мнению автора, из животных. Конечно, Травка.

-Какую роль играют вороны в этом эпизоде?

-Можно ли их назвать символом  надвигающегося несчастья.

-Давайте еще раз  посмотрим на интеллект-карту.  Все отрицательные  образы мы выделили  в отдельную ветвь.

-У нас появилась ветвь на интеллект-карте с положительным образом.

-Можно ли его озвучить?

-Правильно –это Травка. Именно она  должна была стать  главным героем этого произведения.  Ее назвал  Пришвин  «Друг человека».

-Мы еще вернемся к ее образу.

Второй эпизод.

«Митраша в беде»

-Как природа предупреждает мальчика об опасности?

-Найдите в тексте эпизод и прочитайте его.

«Земля под ногами стала как гамак, подвешенный под тинистой бездной»

Елочки-старушки пугают, преграждают ему дорогу.

-Как автор относится к Митраше ?

-Найдите строки, в которых  хорошо показано  авторское отношение к герою:

«Не знавши броду, оставил выбитую  тропу человеческую и прямо полез в Слепую елань».

-Как автор показывает беспомощность героя: «Маленький  человечек двойным пузырьком кричать перестал. По его загорелому лицу, по шее блестящими ручейками потекли слезы».

-Давайте рассмотрим  третий эпизод. На  интеллект-карте нарисуем ветвь, показывающую маршрут  девочки в лесу.

Ведь дороги детей разошлись. На  интеллект-карте это хорошо видно.

«Приключения Насти в лесу».

-Почему Настя забыла о брате?

(Жадность)

-Найдите слова, подтверждающие это: «Еле передвигает за собой корзину, вся мокрая, грязная».

-Можно ли сказать, что здесь она уже не «Золотая курочка»?

-Как животные реагируют на появление детей в лесу?

-Тетерев Косач не замечает  (зачитайте)

-Какое лесное чудовище описано Пришвиным в сказке-были?

Лось-великан. С его помощью автор осуждает жадность  девочки. Докажите это словами из текста: «Лось ее за человека не считает: он смотрит  равнодушно, как мы на бездушные камни».

-Похож ли здесь, в данном эпизоде, человек на  доброго и мудрого хозяина природы?

Но  позже Настя очнулась: «…вскочила, и лось, узнав в ней человека, прыгнул из осинника и, выбрасывая вперед сильные длинные ноги –ходули, помчался легко по вязкому болоту…»

-Значит, Настя вспомнила, что нельзя ей ползать по болоту. Она человек. 

-Про кого  забыла она в порыве своей жадности.

-Найдите в тексте  эпизод «Встреча Насти с собакой Травкой»

-Как Травка помогла ей вспомнить о брате?

«Сколько же времени прошло, сколько клюквинок легло с утра до вечера, пока огромная корзина не наполнилась! Где же был  за это время брат, голодный, и как она забыла о нем, как она забыла сама себя и все вокруг!»

-Можно ли считать, что  эти слова  показывают  пробуждение  Насти от глубокого сна.  Она  очнулась  и  задумалась о своем поведении.

Пронзительный крик Насти  говорит о том, что в ней проснулся человек, а также  сестра, любящая  брата.

Она с ужасом  представила себе, что  все это время  брат где-то один. Он потерян. Ему страшно и одиноко.

Но ведь они должны были  быть вместе.

Собака, которая является другом человека, спасает Митрашу от беды.  Она вытаскивает его из болота.

-Кого она узнала в Митраше?

-Найдите этот эпизод: «С визгом радости, узнав хозяина, кинулась она ему на шею, и большой человек целовал своего друга и в нос, и в глаза, и в уши».

-Так какую правду прошептал лесник  Антипыч Травке? 

-Можно ли  сказать, что  «большую человеческую правду» .

-Что это за правда, ребята?

-А теперь давайте завершим составление  интеллект –карты, которая поможет нам обобщить все, о чем мы говорили на уроке:

Кладовая солнца-это…

Торф-природное богатство

Деревья и травы

Животные и птицы

Ягоды, которые растут в лесу, целебная клюква, душа человеческая

Блудово болото-это…

Сказочное место, трясина

Болото, враждебное человеку

Кладовая солнца с огромными запасами горючего торфа

-А теперь давайте подумаем, какие подлинные ценности, по мнению Пришвина, есть в жизни человека?

Любовь, взаимопонимание, совесть, ответственность, доброта, единение с природой.

-Какова, по-вашему мнению, главная идея произведения?

Единство человека и природы.

Природа-это огромная кладовая, и человек должен научиться  пользоваться природными богатствами  разумно, без жадности, не терять лучшие человеческие качества.

-В чем смысл эпиграфа, данного в учебнике: «Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю».

-Ребята, М.Пришвин  всегда верил в человека, доброго и мудрого  хозяина природы, а что же такое «кладовая солнца»?

Это не только Блудово  болото со своими запасами горючего торфа, это вся  природа и человек «мудрый хозяин».  Вот мы и завершили наш урок, а вместе с тем составили  по нему  интеллект-карту, на которой хорошо видно, что  дети, которые идут  по дороге  в лес, должны идти вместе. Так как наши герои  убедились, что разные дороги приводят к беде.

-Мы завершили с вами составление  ителлект-карты, которая помогла нам  выделить главное  в  путешествии в мир природы М.Пришвина на  нашем уроке.

Домашнее задание: письменно ответить на вопрос: «Каким должен быть мудрый хозяин природы?»

Составить, по желанию, интеллект-карту по уроку.