Образовательная программа по ИЗО "Мир красок"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«Дом детского творчества».

                                                                                   Утверждаю:
                                                                                   Директор МУ дод ДДТ
                                                                                   Батова И.В.

                                                                                   __________________________
                                                                                   дата: _____________________

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

«Мир красок».

Три года обучения

Составила: педагог
дополнительного образования
Рябченко О.А.

Изостудия «Колибри»

 Нефтеюганск, 2013.

Я никогда не рисую, пока нет ясной идеи.

Вспоминаю знаменитую фразу Микеланджело:

«Рука – инструмент ума».

Бесполезно искать в виде штриха то, чего нет в голове.

Рисунок лишь помогает прояснить то,

что возникло в голове как идея.

                                                                                        Альдо Росси

Пояснительная   записка

Одним из актуальных вопросов современного образования  является формирование духовной культуры личности, приобщение её к общечеловеческим ценностям, овладение культурным национальным наследием; развитие у учащихся эстетического чувства, формирование пространственных представлений и творческого воображения. Большое значение в формировании этих качеств имеет изобразительное искусство.

Обучение детей основам изобразительного искусства предполагает не только развитие у них умения излагать свою мысль графически и цветом, понимать изобразительное искусство, но и развитие способности наблюдать, острее воспринимать и анализировать явления окружающей действительности.

Данная программа помогает детям соприкоснуться со спецификой искусства, художественного творчества, почувствовать и создать нечто подобное тому, что чувствуют и создают настоящие художники; понимать язык художественных образов и, в меру сил, говорить на этом языке.

При составлении данной программы учитывался следующий опыт работы:

-авторская инновационная   программа комплексного развития творческого  потенциала личности средствами архитектуры и дизайна  «Старт»,  авторы  Абаева И. М. Бармаш О. А. 1998г.

-Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «Рисунок и живопись», С.А.Левин, А.М.Михайлов, А.В.Щербаков, 1981 г.;

 -«Рисунок, живопись, композиция, декоративно-прикладное творчество» – комплексная программа изостудии МГДД(Ю)Т, авторы Быкова Я. Г., Богданова Н. Г., Волобуева И. И., Смирнов А. А., 2000 г.).

Образовательная программа «Мир красок» является модифицированной, имеет художественно-эстетическую направленность и предполагает апробацию как в творческой  группе, так и индивидуальное обучение на базе учреждений дополнительного образования.

Теоретической основой данной программы являются:

-  Системно-деятельностный подход: обучение  на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое  обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и   формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией. (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Следуя новым образовательным стандартам программа  «Мир красок» помогает  сформировать у обучающихся систему  универсальных учебных действий, Которые  обеспечивают  возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания».

 Содержание программы составлено, исходя из информационного, материально-технического и методического обеспечения.

Актуальность, педагогическая целесообразность программы:

Изобразительная деятельность занимает особое место в развитии и воспитании детей. Содействуя развитию воображения и фантазии, пространственного мышления, колористического восприятия, она способствует раскрытию творческого потенциала личности, вносит вклад в процесс формирования эстетической культуры ребёнка, его эмоциональной отзывчивости. Приобретая практические умения и навыки в области художественного творчества, дети получают возможность удовлетворить потребность в созидании, реализовать желание создавать нечто новое своими силами.

Занятия изобразительным искусством совершенствуют органы чувств, развивают умение наблюдать, анализировать, запоминать, учат понимать прекрасное, отличать искусство от дешевых поделок. Все это особенно важно в настоящее время, когда мир массовой культуры давит на неокрепшую психику ребенка, формирует привычку воспринимать и принимать всевозможные суррогаты культуры.

Кроме того, будучи сопряжено с изучением лучших произведений искусства, художественное творчество пробуждает у детей интерес к искусству, любовь и уважение к культуре своего народа.

Данная программа позволяет решать не только собственно обучающие задачи, но и создает условия для формирования таких личностных качеств, как уверенность в себе, доброжелательное отношение к сверстникам, умение радоваться успехам товарищей, способность работать в группе и проявлять лидерские качества. Также через занятия изобразительным творчеством появляются реальные возможности решать психологические проблемы детей, возникающие у многих в семье и школе.

Сегодня, когда во многих общеобразовательных школах на изучение изобразительного искусства отводится ограниченное время, развитие художественного творчества школьников через систему дополнительного образования детей становится особенно актуальным.

Отличительные особенности и новизна настоящей программы прослеживаются по нескольким направлениям.

Во-первых, данная программа ориентирована на то, чтобы дать учащимся базовое систематизированное образование по ИЗО, основанное на преимущественном изучении таких видов изобразительного искусства, как живопись, рисунок, графика.

Данная программа предусматривает, что дети приобретают определённые знания по истории и теории изобразительного искусства, а также основополагающие практические умения и навыки в данной сфере. Последние в дальнейшем станут хорошей основой для продолжения занятий в тех видах деятельности, которые окажутся наиболее привлекательными для конкретного ребёнка и будут выбраны им для дальнейших углублённых занятий.

Тем самым программа «Мир красок» не только дает основательную базу по ИЗО, своего рода «школу» по данному виду художественной деятельности, но и создаёт для обучающихся перспективу их творческого роста, личностного развития в программном поле данного образовательного учреждения (либо – при особой одарённости ребенка – за его пределами в специализированных художественных школах).

Во-вторых, в соответствии с обоснованной выше общей установкой, программа рассчитана на несравнимо больший объём учебных часов по ИЗО, чем это дают типовые школьные программы, либо примерные программы дополнительного образования

Например, в программе предусмотрено ознакомление детей с различными видами графики – от гравюры на картоне до линогравюры; обучение некоторым приёмам работы в технике витража, дающее понятие о различии между станковым изображением и декоративным; расширено содержание тем по основам цветоведения, сопровождаемое комплексом разнообразных практических заданий; предложено выполнение дизайнерских проектов и др.

Расширение и углубление содержания по основам ИЗО в данной программе позволяет детям не только освоить базовые основы изобразительного творчества, но и достичь к концу третьего года обучения общего углублённого уровня подготовки.

В-третьих, вся программа построена на широком использовании оригинальных зрелищно-игровых приемов, способствующих систематическому формированию и поддержанию у мотивации к творчеству. Так участие в мероприятиях Корпуса, оформление выставок, конференций, интегрированные учебные проекты, спектакли стимулируют интерес, фантазийные поиски детей, в результате чего каждый ребёнок, независимо от своих способностей, ощущает себя волшебником, творцом, художником.

Цель программы – обучение детей основам изобразительной грамоты и их активное творческое развитие с учётом индивидуальности каждого ребёнка посредством занятий изобразительной деятельностью, приобщения к достижениям мировой художественной культуры.

Достижение этой цели возможно через решение ряда задач:

·         формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности, ее эстетических вкусов и потребностей, морально-этического облика;

·        воспитание и развитие творческих способностей и навыков, расширение диапазона чувств, воображения, фантазии, воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры, формирование навыков практического решения художественных задач;

·        обучение основам изобразительной грамотности, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;

·        систематическое развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, комбинаторики, умения выражать в художественных образах решение творческих задач, художественный и конструкторский замысел;

·        приобщение к наследию отечественного и мирового искусства, формирование представлений о внутренних закономерностях культурно-исторического процесса, с учетом прошлого и современного опыта пластических искусств;

·        воспитание активного эстетического отношения к действительности, к искусству, к явлениям художественной культуры, к народным художественным традициям”.

·        формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

·        - развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

·        формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

·        - гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

·        формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

·        - формирование первоначальных умений  поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке,  умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

·        - формирование коммуникативных умений  в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

·        - формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

·        - формирование потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

Программа рассчитана на работу с детьми 7-14 лет и состоит из следующих этапов:

·        Ознакомительный, 1 год обучения

·        Развивающий, 2 год обучения

·        Исследовательский, 3 год обучения

Данная программа рассчитана на 3 года обучения. Занятия в груп­пе первого года проходят 2 раза в неделю по 2 часа.

Второй год рассчитан на детей, прошедших курс первого года.

Занятия — 2 раза в неделю по 3 часа.

В группы первого года принимаются все желающие.  Специального отбора не производится. В группу второго года могут посту­пать и вновь прибывшие после специального тестирования и опроса при наличии определенного уровня общего развития и интереса. Недостающие навыки и умения восполняются индивидуально.

Третий год обучения рассчитан на детей прошедших курсы первого и второго года. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 часа, и в данном случае больше внимания уделяется индивидуальной работе и творческим разработкам.

Образовательный процесс включает в себя различные методы обу­чения:

·        репродуктивный (воспроизводящий);   

·        иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

·        проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);

·        эвристический (проблема формулируется детьми, ими и пред­лагаются способы се решения).

В проведении занятий используются формы индивидуальной ра­боты и коллективного творчества. Некоторые задания требуют объе­динения детей в подгруппы. Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы. Большой интерес вызывают занятия, где для концентрации вни­мания и при подведении итогов привлекаются персонажи русских сказок. С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются словесные игры и малые жанры устного народного творчества. Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей.   

Основной формой работы являются учебные занятия. Это могут быть и занятия — вариации, занятия — творческие портреты, импро­визации, занятия- образы по сценарию со специальной подготовке детей, занятия — праздники, занятия — эксперименты. Отчет о работе проходит в форме выставок, открытых занятий, конкурсов фестивалей, массовых мероприятий.

Содержание программы

Ознакомительный этап: 7-9лет

Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Для этого возраста так органичны занятия изобразительным искусством, лепкой, художественным конструированием. Для ребенка 7-9 необходим определенный уровень графических навыков, важно научиться чувствовать цвет. Развитие пространственного воображения дает работа с пластическими материалами. Работа с различным материалами расширяет сферу возможностей ребенка, обеспечив его раскрепощение.

Для развития двигательной ловкости и координации мелких дви­жений рук проводятся упражнения на рисование линий разного ха­рактера, точек, пятен, штрихов. В процессе занятий по темам про­водятся беседы ознакомительного характера по истории искусства в доступной форме. В конце каждого занятия фиксируется внимание детей на достигнутом результате.

1 раздел

№ п/п	Тема	Кол-во часов
1	Радужный мир	50
2	Чудеса из бумаги	40
3	Игрушки делаем сами	30
	Итого:	120

1. Радужный мир Теоретическая часть.

-  Знакомство с различными художественными  материалами, приемами работы с ними.

- Основы цветоведения. Основные цвета. Смешение цветов. Холодные цвета.

- Художественный язык изобразительного искусства: линия, пят­но, штрих, мазок, точка.

2. Чудеса из бумаги

Теоретическая часть:

Бумага, ее виды. Природные свойства бумаги. Техника работы с бумагой: аппликация, коллаж, полуобъёмные и объемные компози­ции. Вырезание, сгибание, склеивание. Простые геометрические фигуры. Трансформация плоской фигуры в объём.

3. Игрушки делаем сами

Теоретическая часть:

     —  Знакомство с различными пластическими материалами: плас­тилином, глиной, биомассой, бумагой.

      —  Воспитание художественно-пластического видения окружающего мира, его форм, фактур, ритмики.

— Понятия — рельеф, объемная пластика, ангоб.

№	Программный материал	теория	практика
	Сентябрь
1	РАДУЖНЫЙ МИР
1.1	Вводное занятие.	1	1
1.2	«Мастер Фло и королева Кисточка»	1	1
1.3	«Радужная тайна».	1	1
1.4	«Поздравительная открытка к Дню Учителя»	1	1
		4	4
	Октябрь
1.5	«Нефтеюганская осень»	1	3
1.6	«Узоры из точек»	1	1
1.7	«Моё любимое животное»	1	1
1.8	«Осенний букет».	1	1
1.9	«Чудо-цветок»	1	1
1.10	«Волшебная страна Красиндия».	1	1
1.11	«В стране Красиндии. Магические ручки».	1	1
1.12	«В гостях  у Свистулькина».	1	3
		8	12
	Ноябрь
1.13	«Стойбище»	1	3
1.14	«Портрет любимой мамы»	1	1
1.15	«Узоры на стекле»	1	1
1.16	«Пушистые зверюшки»	1	1
1.17	«К звёздам в космос»	1	1
		5	7
	Декабрь
1.18	«Портрет Снегурочки или Снежной королевы»	1	1
1.19	«Зимний лес»	1	1
1.20	«Кто живёт под снегом»	1	1
1.21	«Подарок Деду Морозу»	1	1
1.22	Промежуточная аттестация	1	1
		5	5
	Январь
2	ЧУДЕСА ИЗ БУМАГИ
2.1	Знакомство с чудо-помощниками: ножницами, клеем, кисточкой.	1	1
2.2	«Коврик для котика».	1	1
2.3	«Волшебные узоры»	1	1
2.4	«Волшебные узоры»	1	1
2.5	«Перышки для сказочной птицы».	1	1
2.6	«Рождественская сказка»	1	1
		6	6
	Февраль
2.7	«Рождественская сказка».	1	1
2.8	«Бабочки».	1	1
2.9	«Дерево чудес».	1	1
2.10	«О подвигах, о доблести, о славе!»	1	3
2.11	«Сказочные домишки».	1	5
		5	11
	Март
2.15	«Подарок маме».	1	3
2.16	«Бусы для куклы».	1	1
2.17	"Превращение прямоугольника в цилиндр".	1	1
2.18	«Весеннее дерево».	1	3
		4	8
	Апрель
3	ИГРУШКИ ДЕЛАЕМ САМИ.
3.1	Вводное занятие.	1	1
3.2	Урок-игра «Как накормить ослика».	1	1
3.3	«Лебединое озеро».	1	3
3.4	"Бабочка -красавица"	1	3
3.5	« Они сражались за родину».	1	3
3.6	«Мишка очень любит мед».	1	1
		6	12
	Май
3.9	Орнамент в круге. Рельеф.	1	1
3.10	Ленточный орнамент. Рельеф.	1	1
3.11	«Абракадабрик — фантастическое существо»	1	3
3.13	Итоговая аттестация	1	1
3.14	Итоговое занятие	1	1
		12

ИТОГО:                                                                              120

Развивающий  этап:  9-11 лет (второй год обучения)

Изобразительное искусство, художественное конструирование — наиболее применимые области эмоциональных сфер ребенка. На этом этапе он исследует форму, экспериментирует с изобразительными и пластическими материалами, знакомится с мировой культурой. Более свободное владение различными художественными и техническими средствами позволяет ребенку самовыразиться.

Занятия проходят 2 раза в неделю по 3 часа.

№ п/п	Предметы	Кол-во часов
1	Основы художественной грамоты	114
2	Пластика, керамика	51
3	Бумажная пластика	27
	Итого:	192

1. Основы художественной грамотности

Теоретическая часть.

-  Свойства живописных материалов, приемы работы с ними: ак­варель, гуашь.

-   Цвет в окружающей среде. Основные и дополнительные цве­та. Основные сочетания в природе.

-  Основы рисунка. Роль рисунка в творческой деятельности. Упражнения на выполнение линий разного характера. Художе­ственный язык рисунка: линия, штрих, пятно, точка.

- Основы живописи. Цвет — язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме и цвету предметов, пейзажа с фигура­ми людей, животных.

- Основы композиции. Понятия «ритм», «симметрия», «асим­метрия», «уравновешенная композиция». Основные компози­ционные схемы.

- Создание творческих тематических композиций. Иллюстриро­вание литературных произведений.

- Беседы по истории искусств. Экскурсии на выставки, натур­ные зарисовки в городе, на природе. Выставки, праздничные мероприятия.

-Художественные материалы. Свойства графических материалов: карандаш, перо-ручка, тушь, воск, мелки и приемы работы с ними.

   - Рисунок как основа графики. Упражнения на выполнение линий разного характера. Изобразительный язык графики: линия, штрих, пятно, точка.

Свет, тень, полутень, блик, силуэт, тоновая растяжка.

-Монотипия, творческие композиции с применением приема монотипии. Гравюра на картоне. Прикладная графика. Открытка, поздравление.  Шрифт. Связь с рисунком, композицией, живописью.

2. Пластика. Керамика

Теоретическая часть.

Пластические материалы и приемы работы с ними: пластилин, глина, биомасса.

Воспитание художественно-пластического видения, простран­ственного воображения.

Особенности формооб­разования.

Средства и способы изображения и пластике. Рельеф и объем : фактура, цвет, декор,

Композиция в пластике. Работа над образом. Связь с рисун ком, декоративным рисованием.

Работа индивидуальная и коллективная. Создание творческих работ.

Беседы по истории керамики с использованием иллюстратив­ного материала.

3. Бумажная пластика

Теоретическая часть

     Пластические свойства бумаги. Формообразование в бумажной пластике.

Ребро жесткости.

Плоские и объемные композиции.

Категории композиции: ритм, симметрия, движение, статика.

Беседы о сценографии, макетировании.

Материалы и инструменты: бумага, картон, нож, ножницы,

      клей.

№	Программный материал	Теоия	практика
	Сентябрь
1	ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГРАМОТЫ
1.1	Вводное занятие.	1	2
1.2	«Мои летние каникулы».	1	2
1.3	«Краски осени»	1	2
1.4	«Краски осени»	1	2
1.5	«Доброе / злое животное»	1	2
1.6	«Доброе / злое животное»	1	2
1.7	«Мой родной город»	1	2
1.8	«Мой родной город»	1	2
1.9	«Мой родной город»	1	2
		9	18
	Октябрь
1.10	«Многообразие орнаментов».	1	2
1.11	«Многообразие орнаментов».	1	2
1.12	"Что расскажет радуга"	1	2
1.13	"Что расскажет радуга"	1	2
1.14	"Наброски животных родного края"	1	2
1.15	"Наброски животных родного края"	1	2
1.16	«Подводный мир»	1	2
1.17	«Подводный мир»	1	2
		8	16
	Ноябрь
1.18	«Монотипия-техника свободы»	1	2
1.19	«Монотипия-техника свободы»	1	2
1.20	«Открытка для мамы»	1	2
1.21	«Портрет любимой мамы»	1	2
1.22	«Портрет любимой мамы»	1	2
1.23	«Изображать можно то, что невидимо»	1	2
		6	12
	Декабрь
1.24	«Зимние забавы».	1	2
1.25	«Зимние забавы».	1	2
1.26	"Новогодняя газета"	1	2
1.27	"Новогодняя газета"	1	2
1.28	Промежуточная аттестация	1	2
		5	10
	Январь
1.29	«Листья и веточки».	1	2
1.30	«Ажурные узоры»	1	2
1.31	"Натюрморт из трех предметов"	1	2
1.32	"Натюрморт из трех предметов"	1	2
1.33	«Город Нефтеюганск»	1	2
1.34	«Город Нефтеюганск»	1	2
		6	12
	Февраль
1.35	«Терема».	1	2
1.36	«Терема».	1	2
1.37	«Герои моих любимых книг»	1	2
1.38	«Герои моих любимых книг»	1	2
2	ПЛАСТИКА. КЕРАМИКА
2.1	Введение в тему.	1	2
2.2	«Лев».	1	2
2.3	«Лев».	1	2
2.4	«Посуда для Вари».	1	2
		8	16
	Март
2.5	«Диковинная птица».	1	2
2.6	«Диковинная птица».	1	2
2.7	«Милой маме».	1	2
2.8	«Милой маме».	1	2
2.9	"Народная  игрушка"	1	2
2.10	"Народная  игрушка"	1	2
2.11	"Народная  игрушка"	1	2
		7	14
	Апрель
2.12	"Ярмарка».	1	2
2.13	"Ярмарка».	1	2
2.14	«Мои любимые животные».	1	2
2.15	«Мои любимые животные».	1	2
2.16	Рельеф «Корзина с фруктами/ цветами»	1	2
2.17	Рельеф «Корзина с фруктами/ цветами»	1	2
3	БУМАГОПЛАСТИКА
3.1	Введение в тему	1	2
3.2	"Кукольный антураж."	1	2
		8	16
	Май
3.3	"Суперкуб"	1	2
3.4	"Суперкуб"	1	2
3.5	«Ритуальные маски».	1	2
3.6	«Ритуальные маски».	1	2
3.7	«Ритуальные маски».	1	2
3.8	Итоговая аттестация	1	2
3.9	Итоговое занятие	1	2
		7	14

ИТОГО                                                                                                              192

Исследовательский   этап:   10-14  лет (3 год обучения)

На данном этапе важной становится развить их способность ставить перед собой задачу и осуществить ее выполнение.

Знания и умения, полученные в первые годы обучения, применя­ются в создании творческих работ. На этом этане акцент на обучаю­щий компонент делается в разделе декоративно-прикладного творчества.

Дети знакомятся со спецификой работы дизайнера, последовательностью работы над проектом.

№ п/п	Предметы	Кол-во часов
1	Основы художественной грамоты	117
2	Пластика (Бумажная пластика, керамика)	27
3	Основы дизайна	48
	Итого:	192

1.     Основы художественной грамоты

Теоретическая часть

Художественные материалы. Акварель, тушь, гуашь - свободное владение ими.

Рисунок. Значение рисунка в творчестве художника. Упражнения набросочного характера. Передача пространства на плоскости, представление о перспективе - линейной, воздушной.

Графика. Материалы — тушь, перо, картон, клише, матрицы из различных материалов.

Эстамп, монотипия. Создание образных работ с использованием знаний по композиции, рисунку, цветоведению.

Цветоведение. Воздействие цвета на человека. Гармония цветовых отношений.

Композиция. Основные правила композиции:

а) объединение по однородным признакам;

б) соблюдение закона ограничения;

в) основа живой и статичной композиции;

г)  группировка элементов, обеспечение свободного простран­ства между группировками;

д) подчеркивание субординации между группировками и их взаимосвязь (линией, пластикой, «законом сцены»).

Беседы по истории мировой культуры с показом иллюстратив­ного материала. Посещение выставок. Работа на воздухе.

2. Пластика. Бумажная пластика. Керамика

Теоретическая часть

Художественное конструирование. Формообразование в бумажной пластике. Объемная и рельефная пластика. Инструменты и материалы. Условия безопасной работы.

Этапы работы дизайнера над проектом. Архитектурные фантазии. Предметная среда. Творческие групповые разработки проектов.   

Особенности формообразования и глиняной пластике. Объем и рельеф в керамике. Виды декора: использование штампиков, стеков, игл, роспись ангобом, гуашью.

Работа по методу проекта: индивидуальная, коллективная.

Беседы по истории дизайна с демонстрацией иллюстративного материала. Обращение к предметам народного быта. Использование керамики в современных интерьерах.

3.  Дизайн

 Теоретическая часть.

основные принципы изобразительной грамотности, работы с натуры; принципы перевода природных форм в художественную – орнаментально-декоративную, объёмно-архитектурную, дизайнерскую форму; принципы конструирования и моделирования; особенности и выразительные возможности формы и цвета; разные техники рисования, проектирования и моделирования; технические свойства разных материалов; язык абстрактных, объемно-пространственных и цветофактурных соотношений; композиционный язык архитектуры и дизайна; историю архитектуры в контексте других сопутствующих и обогащающих ее видов искусств, ценности и идеалы общества, породившего разные эпохальные картины мира и стили;

№	Программный материал	теория	практика
	Сентябрь
1	ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГРАМОТЫ
1.1	Вводное занятие.	1	2
1.2	Зарисовки растений с натуры. (Пленэрные зарисовки.)	1	2
1.3	Зарисовки растений с натуры. (Пленэрные зарисовки.)	1	2
1.4	«Деревья». (Пленэрные зарисовки.)	1	2
1.5	«Родные места». (Пленэрные зарисовки.)	1	2
1.6	«Родные места». (Пленэрные зарисовки.)	1	2
1.7	"Буквица"	1	2
1.8	«Волшебство орнаментов».	1	2
		8	16
	Октябрь
1.9	«Волшебство орнаментов».	1	2
1.10	"Открытка к Дню Учителя"	1	2
1.11	«Осенний натюрморт»	1	2
1.12	«Осенний натюрморт»	1	2
1.13	«Осенний натюрморт»	1	2
1.14	Плакат - вид прикладной графики. (Изготовление плаката на экологическую тему)	1	2
1.15	Плакат - вид прикладной графики. (Изготовление плаката на экологическую тему)	1	2
1.15	«Город на семи холмах»(декоративная композиция)	1	2
1.17	«Город на семи холмах»(декоративная композиция)	1	2
1.18	«Город на семи холмах»(декоративная композиция)	1	2
		10	20
	Ноябрь
1.19	«Небо в искусстве»	1	2
1.20	«Небо в искусстве»	1	2
1.21	«Отражение в воде». (Монотипия)	1	2
1.22	«Цветы и травы» (декоративная композиция)	1	2
1.23	«Цветы и травы»(декоративная композиция)	1	2
1.24	«Цветы и травы»(декоративная композиция)	1	2
		6	12
	Декабрь
1.25	Натюрморт из бытовых предметов.(графика)	1	2
1.26	Натюрморт из бытовых предметов.(графика)	1	2
1.27	Натюрморт из бытовых предметов.(графика)	1	2
1.28	«Символ 2015 года - коза»(декоративная композиция)	1	2
1.29	Промежуточная аттестация	1	2
		5	10
	Январь
1.30	«Зимний вечер в Сибири»(живопись)	1	2
1.31	«Зимний вечер в Сибири»(живопись)	1	2
1.32	«Зимний вечер в Сибири»(живопись)	1	2
1.33	«В зоопарке»(графика)	1	2
1.34	«В зоопарке»(графика)	1	2
1.35	«В зоопарке»(графика)	1	2
		6	12
	Февраль
1.36	«Богатыри земли Русской»	1	2
1.37	«Богатыри земли Русской»	1	2
1.38	«Богатыри земли Русской»	1	2
1.39	«Богатыри земли Русской»	1	2
2	ПЛАСТИКА (Бумажная пластика, керамика)
2.1	Введение в тему	1	2
2.2	"Чудесные превращения плоскости в объем"(бумагопластика)	1	2
2.3	"Чудесные превращения плоскости в объем"(бумагопластика)	1	2
2.4	«Архитектурные фантазии».(бумагопластика)	1	2
		8	16
	Март
2.5	«Архитектурные фантазии». (бумагопластика)	1	2
2.6	«Мать и дитя»(глина)	1	2
2.7	«Мать и дитя»(глина)	1	2
2.8	Рельеф керамический по темам народных сказок.(глина)	1	2
2.9	Рельеф керамический по темам народных сказок.(глина)	1	2
3	ОСНОВЫ ДИЗАЙНА
3.1	Введение в предмет	1	2
		6	12
	Апрель
3.2	Природа цвета	1	2
3.3	Цветовые  гармонии	1	2
3.4	Формообразование как основа композиционной грамоты. Подобие форм.	1	2
3.5	Основы композиционного мышления	1	2
3.6	Фактура предметов	1	2
3.7	Графические трансформации изображения – до знаковой формы.	1	2
3.8	Тайна застывших звуков.	1	2
3.9	Тайна застывших звуков.	1	2
3.10	Создание шрифтовых композиций.	1	2
		9	18
	Май
3.11	Создание шрифтовых композиций	1	2
3.12	Проект – разработка оформления детского праздника.	1	2
3.13	Проект – разработка оформления детского праздника.	1	2
3.14	Проект – разработка оформления детского праздника.	1	2
3.15	Итоговый тест	1	2
3.16	Итоговое занятие	1	2
		6	12

ИТОГО                                                                                                                192

Ожидаемые результаты и способы их проверки

В результате реализации программы предполагается достижение определённого уровня овладения детьми изобразительной грамоты. Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах искусства, научатся обращаться с основными художественными материалами и инструментами изобразительного искусства. 

К концу первого года обучения дети будут знать:

-название основных и составных цветов;

-понимать   значение   терминов:   краски,   палитра,   компози­ция,   художник,   линия,   орнамент;   аппликация,   симметрия,    асимметрия,    композиция,    силуэт,    пятно,    рельеф, обжиг, роспись, лепка,  керамика;        

-изобразительные основы декоративных элементов;

-материалы и технические приемы оформления;

-названия инструментов, приспособлений.

уметь:

-пользоваться   инструментами:   карандашами,   кистью,   палитрой;

-полностью использовать площадь листа, крупно изображать предметы;

-подбирать краски в соответствии с настроением рисунка;

-владеть основными навыками использования красного, желтого, синего цветов, их смешением;

-моделировать художественно выразительные формы геометрических и растительных форм;

-пользоваться материалами;

-лепить     игрушки      на     основе     приемов     дымковской игрушки;

-применять различные способы лепки: от целого куска, примазывание частей, заглаживание поверхности.     

у них получат развитие общеучебные умения и личностные качества:

·       умение организовывать и содержать в порядке своё рабочее место;

·       трудолюбие;

·       самостоятельность;

·       уверенность в своих силах.

К концу второго года обучения дети будут знать:

                                                                                  
-особенности материалов, применяемых в художественной деятельности;
-разнообразие выразительных средств: цвет, свет, линия, объем, композиция, ритм;

-творчество художников, связанных с изображением природы:
И.И. Шишкина, В.М. Васнецова, И.И. Левитана.

-основы графики;

-правила плоскостного изображения, развитие силуэта и форм в пятне;

-особенности   материалов   и   техники   малых   скульптурных форм.

уметь:

-пользоваться  гуашью, акварелью, тушью,  белой  и цветной бумагой;

-пользоваться графическими материалами и инструментами (перья, палочки);

-различать и передавать в рисунке ближние и дальние предметы;

-рисовать кистью элементы растительного орнамента;

-выполнять орнамент в круге, овал, ленту;

выбирать формат и расположение листа в зависимости от задуманной композиции;

соблюдать последовательность в работе (от общего к частному);

работать с натуры;

работать в определённой гамме;

доводить работу от эскиза до композиции;

использовать разнообразие выразительных средств (линия, пятно, ритм, цвет);

работать с бумагой в технике объёмной пластики;

-выполнять декоративные пластины, добиваясь рельефного изоб­ражения путем наращивания объема;

-лепить по заранее подготовленным эскизам;

-передавать выразительные формы реального предмета в лепке с натуры, по памяти и представлению;

-проявлять творчество в создании изделий.

у них получат развитие общеучебные умения и личностные качества:

·        умение работать в группе;

·        умение уступать;

·        ответственность;

·        самокритичность;

·        самоконтроль.

К концу третьего года обучения дети будут знать:

-разнообразие возможных выразительных средств изображе­ния;

-значение понятий: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, линейная, воздушная перспективы;

-различные виды декоративного творчества: батик, флористи­ка, цветоделие;

-основы дизайна;

-творчество мастеров русского искусства: А.К. Саврасова, В.А. Серова, М.А. Врубеля, И.И. Левитана, М.В. Нестеро­ва, К.Е. Маковского;

-правила     создания      экспозиций,      основы      прикладной графики.

уметь:

-работать в определенной цветовой гамме;

-добиваться тональной и цветовой градации при передаче объема предметов несложной формы;

-передавать пространственные планы способом загоражива­ния;

-передавать движения фигур человека и животных;

-сознательно выбирать средства выражения своего за­мысла;

-свободно рисовать кистью орнаментальные композиции расти­тельного характера;

-самостоятельно комбинировать различные приемы работы с бумагой для достижения выразительности образа;

-решать художественно-творческие задачи, пользуясь эскизом, техническим рисунком.

у них получат развитие общеучебные умения и личностные качества:

·        умение воспринимать конструктивную критику;

·        способность к адекватной самооценке;

·        умение радоваться своим успехам и успехам товарищей;

·        трудолюбие, упорство в достижении цели;

·        эмпатия, взаимопомощь.

Способы проверки результатов 
В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:

текущие (цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);

промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);

итоговые (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).

Выявление достигнутых результатов осуществляется:

·       через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);

·       через отчётные просмотры законченных работ.

·       Отслеживание личностного развития детей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в рабочей тетради педагога.

·       Отчетные просмотры законченных работ обучающихся

Во время отчетных просмотров по окончании каждого из трёх лет обучения определяются, прежде всего, практические умения и навыки обучающихся. 

Формы подведения итогов реализации программы
В качестве форм подведения итогов по программе используются: ИЗО-викторины, ИЗО-конкурсы, участие в выставках различного уровня.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Обеспечение программы различными видами методической продукции.

Программа обеспечена разнообразными видами методической продукции. Это, прежде всего, авторские разработки художественно-творческих игр, адаптированных для детей младшего школьного и среднего возраста. Это и ситуативные импровизационные игры, возникающие прямо по ходу отдельных занятий, и заранее спланированные педагогом игры и игровые ситуации, в которые дети охотно включаются, изучая те или иные разделы и темы (например, «Сказка про гусениц-сестренок», фантазийная игра «Цветные сны», «Звери в стране красок», «Танцующие кисточки» и др.).

Чтобы занятия были увлекательными и интересными, а работа вызывала у детей чувство радости и удовлетворения, педагогу необходимо создать такие условия для проведения образовательного процесса, при которых познавательная и созидательная деятельность переплетались бы со зрелищно-игровым процессом. Такая установка не только соответствует возрасту детей, для которых предназначена программа, но и помогает выявить творческие способности детей с учетом возраста и индивидуальности каждого ребенка, ведь дети принимаются в студию с разной степенью одаренности и различным уровнем исходной базовой подготовки. Поэтому так важно обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку. 

Игра в этом плане имеет особое значение. Она помогает педагогу выстроить образовательный процесс по принципу от простого к сложному; освоить материал в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка, создав при этом каждому ситуацию успеха, ведь каждый ребенок – уникальная личность. Он обладает своим характером, темпераментом, чувствами, увлечениями. У каждого – свой ритм и темп работы. 



Дети младшего школьного возраста от природы свободны и раскрепощены. У них нет комплексов более «взрослых» детей. Они, как правило, не боятся браться за любую поставленную педагогом задачу. Любая новая технология, новый материал вызывает у них здоровый активный интерес, желание работать. 

Для активизации детей используются разработанные автором задания-игры на развитие фантазии и воображения: «Чего на свете не бывает?», «Чудо-бабочка», «Образ из пятна». 

При этом задания-игры дифференцированы по возрастам. Малышам 7-8 лет предлагаются такие задания, как: «Дорисуй», «Отгадай», «Одень» и другие. Обучающиеся 9-11 лет любят игры-импровизации, где каждый может стать «великим художником» (Ван Гогом, Рафаэлем, Левитаном, Айвазовским и т.д.). Вовремя показанная нужная картинка, репродукция, иллюстрация может наиболее доходчиво и наглядно подсказать основные задачи учебного задания.

Программой предусмотрено методическое обоснование процесса организации образовательной деятельности и форм проведения занятий. В частности, автором предложена методика структурирования занятий по ИЗО. 

Как показала практика, оптимален следующий способ построения учебного процесса: сначала педагог объясняет обучающимся тему занятия, задачи, которые они должны решить, средства и способы их выполнения. Параллельно с этим может идти показ вспомогательного материала, иллюстрирующего тему занятия: художественные фотографии, репродукции работ известных художников, альбомы по изобразительному искусству, изделия народных мастеров, лучшие детские работы из фонда студии.

При этом педагог может предложить детям просмотреть дидактические материалы, методические таблицы и пособия. Это создает благоприятную почву для развития познавательного интереса обучающихся и появления творческого настроения.

После изложения теоретических сведений педагог вместе с детьми переходит к практической деятельности. Метод непосредственного показа очень важен, т.к. учит детей технике обращения с различными художественными материалами (акварель, гуашь, пастель, тушь, восковые мелки). Педагог демонстрирует, как нужно работать с разными инструментами (кисть, карандаш, перо, палитра, мастехин и др.). При этом используется для показа учебная доска или лист бумаги, прикрепленный на мольберт. Таким образом педагог раскрывает творческие возможности работы над определённым заданием.

Дети после объяснения приступают к работе. Практическая деятельность обучающихся строится от простого к сложному, от учебных упражнений до построения композиции.

В конце занятия для закрепления полученных знаний и умений уместно провести анализ выполненной работы и разбор типичных ошибок. После подведения итогов занятия педагог может дать рекомендации детям в виде домашнего задания.

Чтобы дети не уставали, а полученные результаты радовали и вызывали ощущение успеха, задания должны быть зрительно эффектными. В этих целях программа обеспечена специальным набором игровых приёмов. 

Например, для концентрации внимания ребёнка на чем-то важном можно надеть на руку куклу (дети, обучающиеся по данной программе, знают ее под именем Нарисуй-ка); кукла помогает усвоить сложные задания, может пожурить и похвалить, а главное – ответить на любой вопрос ребёнка. 

Краски, кисточки, мелки и карандаши во время занятий нередко превращаются в сказочных героев, использованные палитры – в цветные сны, а раздутая клякса создает неповторимые образы чудо-зверей, птиц, фантастических животных.

На первых занятиях особенно важно похвалить каждого ребёнка за выполненную работу, внушить уверенность в себе, воодушевить на продолжение обучения. 

Эффективно включиться в процесс работы детям помогает на занятиях музыка. Автором собрана соответствующая коллекция аудиозаписей, составляющая значимую часть методического сопровождения программы.

Перед началом занятий, а также когда дети устают, полезно проводить игровую разминку для кистей рук. 

Игровая гимнастика в виде упражнений (рисунок в воздухе) помогает ребёнку быстрее освоить основы изобразительного творчества.

Чтобы дети быстро не утомлялись и не теряли интерес к предмету, полезно вводить смену видов деятельности и чередование технических приёмов с игровыми заданиями. 

Например, любой акварельный «подмалевок» может послужить фоном для следующих заданий, где могут быть использованы трафарет, аппликация, дорисовка тушью, пастелью, мелками и др.

Вялых, инертных детей можно заинтересовать с помощью особых приёмов. Например, неудачный акварельный этюд не выбрасывается. Он может послужить фоном для работы в технике пастели, гуаши или из него можно вырезать различные элементы для коллажа. 

Нередко игровая смена различных приёмов и техник оказывается настолько удачной, что из рисунка-«золушки» рождается сказочной красоты «шедевр».

Такая «подзарядка» стимулирует обучающегося на творческий настрой, рождает в каждом подростке уверенность в своих потенциальных возможностях. 

Удачи окрыляют даже самых неуверенных детей, пробуждают желание экспериментировать, творить, дать своей фантазии «космическую» свободу. 

В условиях предвкушения удачи образовательный процесс будет проходить легко, вызывая активный интерес каждого подростка, независимо от его способностей, что приведет к желаемому результату. Ведь художественное образование не должно ориентироваться только на наиболее способных к изобразительной деятельности детей.


 2. Дидактические материалы

Дидактические материалы (таблицы, наглядные пособия, демонстрационные карточки, образцы выполненных заданий и др.) используются на каждом занятии, кроме занятий по развитию фантазии, воображения и проверочных занятий.

Автором составлен специальный аннотированный каталог дидактических материалов, используемых в процессе реализации данной программы.


Аннотированный каталог дидактических материалов к программе

«Мир красок»

№	^ Форма дидактического материала	Название дидактического материала	Раздел, темы (примерные)	Цель использования
1	Наглядное пособие	«Природные формы» «Азбука рисования»	Наброски Рисунок: зарисовки трав, цветов; силуэты деревьев	Визуальная форма объяснения задания
2	Наглядное пособие	«Техника и характер штриховки» «Линия и образ»	Рисунок: линейный рисунок с натуры, по памяти; объёмный рисунок с натуры, по памяти	Объяснение технических приёмов работы
3	Наглядные пособия	«Цветовая гамма. Теплые и холодные цвета» «Цветовой круг» «Основные и дополнительные цвета» «Ахроматические и хроматические цвета»	Живопись: цветовая гамма осени; дары природы; холодная гамма зимы; танец контрастных цветов; царство ночи и царство дня	Наглядная помощь в решении учебных упражнений по цветоведению
4	Наглядные пособия Подборка демонстрационных карточек Образцы лучших работ из фонда студии	«Азы композиции» «Композиционный центр» «Статика, движение в композиции»	Композиция: космические дали; праздник в городе; любимая сказка; цирк; зоопарк	Определение различных вариантов построения композиции
5	Наглядные пособия Подборка образцов	«Стилизация природных форм» «Различные виды орнамента (зооморфный, геометрический, растительный)» «Орнамент в круге, треугольнике, прямоугольнике»	Орнамент: деревянное кружево; ковер из снежинок; гжельские узоры	Демонстрация возможных вариантов построения орнамента
6	Наглядные пособия Подборка образцов	«Выразительные возможности графических материалов»	Графика: рисуем пером птиц, растения; рисуем кистью и черной тушью фантастических животных; рисуем палочкой и цветной тушью; рисуем цветными карандашами, фломастерами веселых и грустных клоунов; рисуем углем деревья; рисуем пастелью букеты	Наглядная помощь в решении учебных задач
7	Наглядные пособия Образцы лучших работ из фонда студии	«Линейная и воздушная перспектива» «Поэтапная работа над натюрмортом» «Формы и строение предметов» «Изображение перспективы с 1,  с 2 точками схода»	Натюрморт: натюрморт из 1-2 предметов на нейтральном фоне (предметы быта); натюрморт из геометрических фигур; натюрморт тематический на фоне драпировок со складками	Повышение результатов исполнения
8	Подборка учебных работ и лучших образцов из фонда студии	Новогодние игрушки, сувенирные открытки, маски, выполненные в технике бумажной пластики	Конструирование из бумаги: бумажные «вырезанки»; объемная аппликация; сувенирные открытки; карнавальные маски	Визуальная форма объяснения материала
9	Наглядные пособия Выставочные работы из фонда студии	«Пропорции головы человека» «Использование различных техник в работе над портретом»	Изображение человека: портрет мамы; автопортрет с другом; спортивные игры; веселый и грустный клоун	Помощь в объяснении задания
10	Наглядное пособие Лучшие пленэрные работы из фонда	«Линейная и воздушная перспектива» «Различные формы деревьев» «Образ дерева»	Пейзаж: этюды деревьев с натуры; зарисовки природных мотивов; живописные этюды неба на состояние; тематический пейзаж (осень, зима, весна, лето)	Повышение результатов исполнения Примерная форма для подражания

Составной частью дидактических материалов является подобранный к программе натюрмортный фонд.

Примерный перечень предметов натюрмортного фонда:

Предметы быта:

а) стеклянные (бутылки разной формы, вазы, чашки, стаканы, блюда, салатницы);

б) деревянные (шкатулки, ложки, бочонки, коробочки, разделочные доски);

в) металлические (самовары, чайники, утюги, ложки, ножи, кастрюли, кофейники);

г) керамические (крынки, блюда, чайники, чашки, вазы).

 Предметы декоративно-прикладного искусства (прялки, сундучки, лапти, вышитые полотенца, расписные доски, образцы народной грушки, жостовские подносы, гжельская посуда, керамические предметы).

Музыкальные инструменты (гитара, гармошка, бубен, горн).

Природные элементы (букеты из сухоцветов, искусственные цветы, гербарий из цветов, листьев, бабочек, набор морских раковин, кораллов, звезд, набор камней).

Муляжи (грибы, фрукты, овощи).

Чучела птиц и животных (чайки, вороны, совы, попугаи, сороки, белки).

Драпировки (однотонные, с цветным и геометрическим орнаментом, ткань разной фактуры – бархат, шелк, ситец, холст, шерсть, тюль).

 Гипсовые предметы (геометрические фигуры, орнаменты, головы с античных слепков).

Техническое оснащение программы


Успешная реализация программы и достижения обучающихся во многом зависят от правильной организации рабочего пространства в студии. 

Хорошо, если стены помещения, в котором проходят занятия, украшены лучшими детскими работами.

Комната для занятий должна быть хорошо освещена (естественным и электрическим светом) и оборудован необходимой мебелью: столами, стульями, табуретами, шкафами, мольбертами, планшетами для рисования. В помещении должна быть раковина с водой или большие емкости для чистой и слива грязной воды.

Для работы необходимо иметь достаточное количество наглядного и учебного материала (натюрмортный фонд, гипсовые фигуры, драпировки, изделия народных промыслов). А также в наличии должны быть осветительные приборы (софиты, светильники) для освещения натюрмортных постановок.

Для хранения фонда студии (лучших детских работ разных лет) желательно иметь специальные стеллажи. В учебном помещении необходимо иметь специальный методический фонд, библиотеку по искусству, а также современные технические средства обучения (телевизор, видеомагнитофон, компьютер, проектор, видеоплеер и др.).

 Требования, предъявляемые к педагогу
Многолетняя практика работы с детьми, а также опыт общения с коллегами из других учреждений позволили автору сформулировать некоторые общие требования, которые должны предъявляться администрацией образовательных учреждений к педагогу, желающему работать в системе дополнительного образования по направлению «изобразительное творчество».
Помимо хорошей профессиональной подготовки, педагогу необходимо обладать определенными способностями к работе в сфере художественного творчества детей, умением создавать общую атмосферу доверия и заинтересованного общения. 
Педагог должен быть не только художником, но и немного артистом, а также своеобразным режиссером проводимых им занятий.
Поэтому в нем важно все: и его внешний облик, и его жесты, и мимика, и манера разговора.
От педагога зависит настрой обучающихся, их желание работать. Педагог, умеющий перевоплощаться, создавать на занятиях определенное настроение, владеющий различными игровыми приемами, может превратить учебный процесс в творческую мастерскую, где каждый ребёнок, независимо от своих способностей, почувствует себя юным художником.

                            СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


                        Литература для обучающихся
Белашов А. М. Как рисовать животных. – М.: Юный художник, 2002.

Брагинский В. Э. Пастель. – М.: Юный художник, 2002.

Дикинс Р., Маккафферти Я. Как научиться рисовать лица. – М.: РОСМЭН, 2002.

Иванов В. И. О тоне и цвете (в 2-х частях). – М.: Юный художник, 2001-2002.

Лахути М. Д. Как научиться рисовать. – М.: РОСМЭН, 2000.

Панов В. П. Искусство силуэта. – М.: Юный художник, 2005.

Сэвидж Хаббард К., Спейшер Р. Приключения в мире живописи. – М.: РОСМЭН, 2003.

Ткаченко Е. И. Мир цвета. – М.: Юный художник, 1999.

Уотт Ф. Я умею рисовать. – М.: РОСМЭН, 2003.

Чивиков Е. К. Городской пейзаж. – М.: Юный художник, 2006.

Шабаев М. Б. Цветные карандаши. – М.: Юный художник, 2002.


                             Литература для родителей
Алексеева В. В. Что такое искусство. – М.: Советский художник, 1991.

Берсенева Г. К. Ткань. Бумага. Тесто. Домашнее рукоделие. – М.: Астрель, 2001.

Дрезнина М. Г. Каждый ребенок – художник. – М.: ЮВЕНТА, 2002.

Лопатина А., Скребцова М. Краски рассказывают сказки. – М.: Амрита-Русь, 2005.

Мейстер А. Г. Бумажная пластика. Домашнее рукоделие. – М.: Астрель, 2001.

Нагибина М. И. Из простой бумаги мастерим как маги. – Ярославль: Академия холдинг, 2001.

Синицына Е. Умные занятия и игры. – М.: Лист Нью, Вече, 2002.


                              Литература для педагога

Базанова М. Д. Пленэр. – М.: Изобразительное искусство, 1994.

Гусакова М. А. Аппликация. – М.: Просвещение, 1987.

Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985.

Корнева Г. Бумага. – СПб.: Кристалл, 2001.

Луковенко Б. А. Рисунок пером. – М.: Изобразительное искусство, 2000.

Митителло К. Аппликация. Техника и искусство. – М.: Эксмо-Пресс, 2002.

Михайлов А. М. Искусство акварели. – М.: Изобразительное искусство, 1995.

Неменский Б. М. Образовательная область «искусство». – М.: ГОМЦ, Школьная книга, 2000.

Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. – М.: МИПКРО, 2003.

Полунина В. Н. Искусство и дети. – М.: Правда, 1982.

Полунина В. Н. Солнечный круг. У Лукоморья. – М.: Искусство и образование, 2001.

Полунина В. Н., Капитунова А. А. Гербарий. – М.: Астрель, 2001.

Смит С. Рисунок. Полный курс. – М.: Внешсигма, 1997.

1 Программа для средних общеобразовательных учебных заведений / Под рук. и ред. нар. художника России, акад. Б. М. Неменского // Программа начальной школы «Основы художественных представлений». – М.: МИПКРО, 2001.

2 Гросул Н. В. Студия изобразительного творчества // Программы дополнительного художественного образования детей. – М.: Просвещение, 2005.

3 См. напр., программу: Изобразительное искусство. 1-9 классы (коллектив авторов: Кузин В. С., Ростовцев Н. Н. и др.). – М.: Агар, 1996. Данная программа предлагает обучение от 1 до 2 часов в неделю и – соответственно – от 36 до 72 часов в год.

4 144 часа в каждый учебный год. См.: Гросул Н. В. Студия изобразительного творчества // Программы дополнительного художественного образования детей. – М.: Просвещение, 2005.