Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Неклюдовский детский сад «Рукавичка»
Образовательный паспорт группы
раннего возраста
Воспитатель: Рыжова Ю.А
1 кв.категория
г.Бор
2018 г.
Возрастная группа: раннего возраста
Формат услуг: реализация Образовательной программы дошкольного
образования (далее ОПДО).
Вариативная примерная ОПДО: «Детство» В.И.Логинова, Т.И.Бабаева,
З.А.Михайлова, Л.М.Гурович, Санкт-Петербург,2010
Воспитатели: Рыжова Юлия Александровна, образование –высшее, НГПУ им.К.Минина,
специальность – психолог. Стаж работы – 5 лет, 1 кв.категория
Возрастные характеристики детей
2-3 лет
На третьем
году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы
наглядно-образного мышления.
Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе
совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные
просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей.
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни широко используются действия с
предметами-заместителями.
Появление
собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от
нее линий.
На третьем
году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной
формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются
зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой
деятельности
ставит перед
собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей
этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей
появляются
чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Адаптационный режим пребывания
ребёнка в МБДОУ
Временной период
|
Адаптационные мероприятия
|
1-5 день
|
Пребывание в группе в течении 1-3 часов
|
6-10 день
|
Пребывание в группе до обеда с выходом на прогулку
|
11-15 день
|
Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием
|
15-20 день
|
Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна и
полдника)
|
20-25 день
|
Пребывание в группе полный день
|
Примечание: на каждого ребёнка разрабатывается
индивидуальный режим адаптации
Контроль за выполнением режимов дня в МБДОУ Неклюдовский детский
сад «Рукавичка» осуществляет административно-управленческий
аппарат, педагоги, родители.
Особенности реализации
Образовательной программы дошкольного образования в условиях МБДОУ
Построение воспитательно-образовательного процесса строится
на выполнении Федерального государственного стандарта дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ № 6241). Организация
образовательного процесса строится на основе решения программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов) и самостоятельной деятельности детей, и регламентируется режимом организации
деятельности детей.
Содержание ОПДО обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
Ø
социально-коммуникативное
развитие;
Ø
познавательное развитие;
Ø
речевое развитие;
Ø
художественно-эстетическое
развитие;
Ø
физическое развитие.
Конкретное содержание
указанных образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности:
в раннем возрасте (1 год -
3 года) - предметная деятельность и игры с составными
и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет
длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна
превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в
первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки (СанПиН
2.4.1.3049-13).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целью ОПДО является позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и
дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Данная цель конкретизируется в системе задач:
1) охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для
полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного
и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей
в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в
том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия
содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды,
соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основные
задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное
развитие
-
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
- Ребенок в
семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
-
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
- Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
- Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
-
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения
к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Познавательное развитие
- Развитие
познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов
детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания,
памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
- Приобщение
к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира.
-
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
-
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести
себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Речевое развитие
- Развитие
речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие
всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
-
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Художественно - эстетическое
развитие
-
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие
детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
- Приобщение
к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление
с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства.
-
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
-
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
-
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к
музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Физическое развитие
-
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у
детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
- Физическая
культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной
и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение
гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной
двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества
в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх
и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Расписание непосредственно-образовательной
деятельности на 2018-2019 учебный год (холодный период)
Дни недели
|
Вид образовательной деятельности
|
Время проведения
|
Понедельник
|
1. Развитие речи
2. Физическая
культура
|
9.00 -9.10
1п. 11.10-11.20
2п. 11.30-11.40
|
Вторник
|
1. «Музыка»
2. Изобразительная
деятельность (рисование)
|
8.50-9.00
9.15-9.25
|
Среда
|
1. Познание
(предметного и социального мира)
2. Чтение
художественной литературы
|
9.00-9.10
11.20-11.30
|
Четверг
|
1. Музыка
1. 2. Познание (математическое
и сенсорное развитие)
|
8.50-9.00
9.15-9.25
|
Пятница
|
1. Изобразительная
деятельность (лепка)
2. Физическая
культура
|
9. 00- 9.10
1п. 11.10-11.20
2п. 11.30-11.40
|
Режим дня
|
Виды деятельности
|
Группа раннего
возраста
|
Дома
(рекомендовано): Подъем, утренний туалет.
|
6.00 - 7.30
|
Детский сад:
Прием, осмотр, совместная и
самостоятельная деятельность детей (игры, труд, наблюдения, дежурства).
Взаимодействие с семьей.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку,
ЗАВТРАК.
|
6.00 - 8.00
8.00-8.05
8.05 - 8.30
|
Самостоятельная деятельность, подготовка
к обр.деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд, наблюдения,
опытническая деятельность, непосредственно образовательная деятельность по
физической культуре, целевые прогулки (организованная, совместная и
самостоятельная деятельность детей).
Возвращение с прогулки, водные и
закаливающие мероприятия.
Подготовка к обеду, ОБЕД.
Подготовка ко сну, дневной СОН.
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры.
Подготовка к полднику, полдник.
Игры, труд, самостоятельная и совместная
деятельность детей. Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке. Вечерняя
прогулка, взаимодействие с семьей, уход домой.
ДОМА (рекомендовано): Прогулка. Спокойные игры, ужин,
подготовка ко сну
Ночной
сон
|
8.30 – 8.50
8.50 - 9.30
9.40 – 10.00
10.00 - 11.20
11.20 - 11.30
11.30 - 12.00
12.00 - 15. 00
|
15.00 - 15.15
15.15 – 15.40
15.40-16.30
16.30 – 18.00
18.00 – 19.00
19.00-20.30
20.30 - 6.00
|
Целевые ориентиры
образования в раннем возрасте
•
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
•
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
•
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
•
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в
группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
•
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
•
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую
задачу.
•
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
•
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
•
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.
•
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
•
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
•
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных
играх с простым содержанием, несложными движениями.
Развивающая предметно-пространственная среда в
соответствии с ФГОС
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.