Общеобразовательная общеразвивающая программа дополнительного образования "Успешность формируется в школе"

 

Паспорт программы дополнительного образования детей

ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Полное название программы	Программа дополнительного образования детей  ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат»
Основания для разработки программы	1.Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ. 3.Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р). 4.Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751). 5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. №1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам». 6.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г. №41 «Об утверждении СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». 7.Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. № 06-1844 "О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей". 8.Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением от 29 декабря 2010 г. No 189. Организация дополнительного образования (режим занятий, комплектование групп) регламентируется Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.4.1251-03. 9. Устава ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» 10.Положение о дополнительном образовании обучающихся ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» 11.Должностная инструкция педагога дополнительного образования.
Этапы реализации программы	I этап: 2016-2017 учебный год - анализ запросов государства, обучающихся и их родителей, поиск возможностей удовлетворения данных запросов, корректировка программы. II этап: 2017 -2019 учебные годы - работа по реализации программы III этап: 2019-2020 учебный год - подведение итогов, обобщение результатов, переход на более высокий уровень программы дополнительного образования.
Цель программы	Выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в развитии общества.
Основные задачи программы	-изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей; -определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, особенностей социокультурного окружения школы; -формирование условий для создания единого образовательного пространства; -расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам; -создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста; -создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов; -обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.
Основные модули (разделы) программы	Пояснительная записка 1.1.Актуальность и педагогическая целесообразность 2.Концептуальная основа дополнительного образования детей в ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» 2.1.Принципы реализации дополнительного образования 2.2. Функции дополнительного образования 2.3.Цели и задачи программы 2.4.Эффективность и результативность работы педагогического коллектива в области дополнительного образования. 2.5.Проблемы организации дополнительного образования детей с ОВЗ. 2.6. Перспектива развития дополнительного образования 2.7.Модель интеграции общего и дополнительного образования в ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» в современном этапе развития. 2.8.Содержание и организация образовательной деятельности в системе дополнительного образования 3.Образовательный блок 3.1. Дополнительная общеразвивающая программа 3.2.Результативность реализации дополнительной общеразвивающей программы. 4.Партнерство в рамках реализации программы дополнительного образования 5.Ожидаемые результаты программы дополнительного образования
Ожидаемые конечные результаты освоения Программы дополнительного образования в школе-интернате	-создание в школе единой системы дополнительного образования, которая будет способствовать свободному развитию личности каждого ученика; -расширение различных видов деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, учащихся в объединениях по интересам; -увеличение числа учащихся, достигающих высоких результатов в определенных видах деятельности; -целенаправленная организация свободного времени большинства учащихся школы; -создание условий для привлечения родителей к организации и проведению кружков, факультативов, секций; -внедрение в образовательный процесс современных методик обучения и воспитания.
Данные о разработчиках программы	Администрация ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат»
Юридический адрес ГОУ  «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная)  школа-интернат» тел./факс E-mail, сайт, руководитель.	673005, Забайкальский край,  г.Петровск-Забайкальский, ул.Металлургов, 220 тел. [phone], факс [phone] E-mail: [e-mail] Сайт skoshipz.ucoz.ru Ржевцев Владислав Васильевич

I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность и педагогическая целесообразность

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" существует отдельный вид образования – дополнительное. Оно направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Дополнительные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ учитывают возрастные и индивидуальные особенности. В отличие от внеурочной деятельности участие в реализации дополнительных общеобразовательных программ для детей является добровольным.

Основные цели и задачи дополнительного образования определены в Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. No 1726-р). Механизмом реализации Концепции является план мероприятий на 2015–2020 гг., утвержденный распоряжением Правительства Российской Федерации 24 апреля 2015 г.No729-р. Целью Плана является обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию, расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере дополнительного образования, развитие инновационного потенциала государства.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе-интернате. Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Основу современного дополнительного образования детей, и это существенно отличает его от традиционной внешкольной работы, составляет масштабный образовательный блок. Здесь обучение

детей осуществляется на основе образовательных программ, разработанных, как правило, самими педагогами. «Изюминка» дополнительного образования состоит в том, что все его программы предлагаются детям по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями.

Многие дополнительные образовательные программы являются прямым

продолжением базовых образовательных программ и дают при этом детям необходимые для жизни практические навыки. Уникальный образовательный потенциал дополнительного образования в дальнейшем может активно использоваться в процессе введения профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Широк спектр возможностей дополнительного образования в плане организации внеурочной деятельности детей за пределами времени, отведенного на основные школьные предметы. На базе дополнительных образовательных программ, разработанных по различным направлениям творческой деятельности детей, в школе-интернате действуют кружки, спортивные секции, соответствующие многообразию интересов обучающихся. Это позволяет активизировать личностную составляющую обучения, увидеть в детях не только обучающихся, но и живых людей со своими предпочтениями, интересами, склонностями, способностями.  Занятость обучающихся во внеурочное время способствует укреплению самодисциплины, самоорганизованности, умению планировать свое время. А массовое участие детей в регулярно проводимых в школе-интернате праздниках, конкурсно-игровых программах, спортивных состязаниях приобщает их к процессу появления школьных традиций, формированию корпоративного духа «своей» школы-интерната, чувства гордости за нее. Нужно отметить ещё одну уникальную особенность дополнительного образования - дать растущему человеку возможность проявить себя, пережить ситуацию успеха (и притом неоднократно!). Поскольку в системе дополнительного образования палитра выбора детьми сферы приложения интересов чрезвычайно широка, практически каждый обучающийся может найти себя и достигнуть определенного успеха в том или ином виде деятельности. Этот момент чрезвычайно важен для любого ребенка, а особенно для детей, неуверенных в себе, страдающих теми или иными комплексами, испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.

Школьное дополнительное образование способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы-интерната, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.

Молодежь неравнодушна к образованию, но хотела бы, чтобы оно было более жизненным и личностно ориентированным. Очевидно, что одно только базовое образование не в состоянии решить эту проблему. Поэтому так важно умело использовать огромные возможности дополнительного образования, благодаря которому каждый ученик действительно получит возможность самостоятельно выбирать вид деятельности, определить свой собственный образовательный путь.

Для системной и качественной  реализации дополнительного образования в ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» создана  программа дополнительного образования «Успешность формируется в школе». Программа дополнительного образования школы-интерната создана для достижения выпускниками школы-интерната высокого уровня развития социальной компетенции и гражданских установок, увеличения количества молодежных социальных инициатив, снижение проявлений асоциального поведения подрастающего поколения, поддержания здоровья, реализации прав граждан с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по дополнительным образовательным программам.

Миссией школы-интерната является создание единого образовательного пространства для детей с нарушением зрения, способствующего обучению и воспитанию учащихся с целью коррекции отклонений в развитии, обеспечения личностного роста обучающегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях информационного общества. Школа-интернат создает условия и стимулы для получения качественного образования и развития ключевых компетенций. По своему содержанию дополнительное образование является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Программа дополнительного образования школы-интерната направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Программа является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. В Программе  отражены цели и  задачи, направленные на развитие системы дополнительного образования в школе, а также средства и механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.  Конечным результатом реализации программы должна стать вариативная система  дополнительного образования, которая будет   создавать условия для свободного развития личности каждого ученика школы.

Сегодня в   школе-интернате реализуется такая модель дополнительного образования, которая строится на использовании всех ресурсов ОУ и на основе тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, библиотеками, музеями, спортивной школой и т.д.

Адресность программы:

Слепые и слабовидящие обучающиеся, имеющие  нарушения психофизического раз­вития, степень выраженности которых, требует особых условий, методов и приемов обучения и коррекции.

Психолого-педагогическая характеристика  слепых и слабовидящих  обучающихся.

Дополнительная общеобразовательная, общеразвивающая программа школы-интерната формируется с учётом психолого-физиологических особенностей развития детей, связанных с началом перехода от детства к взрослости и изменению приоритетов, обостренной восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и спосо­бов поведения, что лежит в основе формирования (на данном возрастном этапе) нравственных по­нятий и убеждений, выработке принципов и морального развития личности.

Помимо возрастных особенностей учитываются особые образовательные потребности обуча­ющихся с нарушением зрения. Для слепых и слабовидящих подростков личностно значимыми являются установление взаимоотношений со сверстниками, близкими взрослыми, формирование правильного отношения к своему дефекту, преодоление его игнорирования. При анализе отношения учащихся к своему состоянию можно наблюдать тенденцию к сравнению себя со зрячими, что позволяет констатировать глубокие внут­ренние конфликты и неадекватность поведения. Трудности слепых в овладении предметными действиями сказываются на формировании всех видов деятельности. Так, образование новой структуры  формально-логических операций и перестройка интеллектуальной деятельности у обучающихся  происходят в течение более длительного времени и завершается лишь к 16-17 годам.

      Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы вследствие её поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции – поля зрения. Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы чувственного познания, что приводит к определённым изменениям в психическом и физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и социальной адаптации. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебно-познавательной деятельности. В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований. У  слабовидящих обучающихся наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз) в том числе трудности формирования двигательных навыков.

II.КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В условиях динамических изменений современной жизни и стремительного обновления знаний возникла необходимость создания гибкой и динамичной системы всеобщего образования, основанной на интеграции общего (школьного) и дополнительного образования. Являясь широким и благодатным фоном для освоения общего образования, дополнительное образование позволяет создавать условия для оптимального развития личности и наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей детей и их родителей. Поскольку не все дети обладают способностями к академическому учению, реализация способностей школьников в других сферах деятельности положительно сказывается на результатах общего образования.

Система дополнительного образования, включающая в себя все разнообразие направлений, обеспечивающих интересы детей всех возрастов, предоставляет большие возможности для сохранения и изучения педагогических традиций и, одновременно, позволяет внедрять самые современные методы обучения, развития и воспитания, основанные на гуманистических ценностях педагогики сотрудничества. Именно в системе дополнительного образования стал возможным действительно индивидуальный подход к ребенку, свободный от жесткой оценки и регламентации.

Многочисленные кружки, спортивные секции, проектная деятельность воспитывают людей, характер которых формируется под воздействием свободного творческого процесса.

Традиции русской педагогики, развивающие уникальный опыт таких мастеров, как П.П. Чистяков, В.С. Щербаков, Н.С. Зверев, Г.Г. Нейгауз, Л.Н. Алексеева и др., легли в основу многочисленных направлений дополнительного образования. Очевидно, что на современном этапе необходимо объективно осмыслить реальное состояние системы дополнительного образования в целом и целенаправленно развивать продуктивные, проверенные временем и подтвержденные педагогической наукой направления.

Главной специфической чертой развития дополнительного образования в школе-интернате является опора на содержание основного образования. Интеграция основного и дополнительного образования может обеспечить:

-целостность всей образовательной системы школы-интерната со всем её многообразием;

-определённую стабильность и постоянное развитие;

-необходимый уровень знаний, умений, навыков обучающихся и развитие их эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств, социальной активности;

-сохранение определенного консерватизма системы и более активного

использования инновационных педагогических идей, образовательных моделей, технологий;

-поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни ученического и педагогического коллективов;

-сохранение лучших сил педагогического коллектива и приглашение новых людей, готовых работать с детьми.

Система дополнительного образования ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат» обеспечивает мотивацию обучающихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности. Она направлена на создание условий для развития личности каждого школьника, формирование и укрепление общешкольных традиций.

2.1.Принципы реализации дополнительного образования

При организации дополнительного образования детей школа-интернат опирается на следующие приоритетные принципы:

1. Принцип доступности.

Дополнительное образование – образование доступное. Здесь могут заниматься любые дети – «обычные», еще не нашедшие своего особого

призвания; одаренные; «проблемные» – с отклонениями в развитии, в поведении, дети-инвалиды. При этом система дополнительного образования детей является своего рода механизмом социального выравнивания возможностей получения персонифицированного образования. Одной из главных гарантий реализации принципа равенства образовательных возможностей является бесплатность предоставляемых школой услуг.

2. Принцип природосообразности.

Принятие ребенка таким, каков он есть. Природа сильнее, чем воспитание. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо найти. Не бороться с природой ребенка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.

3. Принцип индивидуальности.

Дополнительное образование реализует право ребенка на овладение знаниями и умениями в индивидуальном темпе  и объеме, на смену в ходе образовательного процесса предмета и вида деятельности, конкретного объединения и даже педагога. При этом успехи ребенка принято сравнивать в первую очередь с предыдущим уровнем его знаний и умений, а стиль, темп, качество его работы - не подвергать порицаниям. Тесно взаимосвязаны между собой принцип  свободного выбора и ответственности и принцип развития.

4. Принцип свободного выбора и ответственности  предоставляет обучающемуся и педагогу возможность выбора и построения индивидуального образовательного маршрута: программы, содержания, методов и форм деятельности, скорости, темпа продвижения и т.п., максимально отвечающей особенностям личностного развития каждого и оптимально удовлетворяющих интересы, потребности, возможности творческой самореализации.

5. Принцип развития

Данный принцип подразумевает создание среды образования, которая обеспечивает развитие индивидуального личностного потенциала каждого обучающегося, совершенствование педагогической системы, содержания, форм и методов дополнительного образования в целостном образовательном процессе школы-интерната. Смысловой статус системы дополнительного образования – развитие личности воспитанника. Образование, осуществляющееся в процессе организованной деятельности, интересной ребенку, еще более мотивирует его, стимулирует к активному самостоятельному поиску, подталкивает к самообразованию

6. Принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и дополнительного образования.

Органическая связь общего, дополнительного образования и образовательно-культурного досуга детей способствует обогащению образовательной среды школы-интерната новыми возможностями созидательно-творческой деятельности. Интеграция всех видов образования, несомненно, становится важным условием перехода на новый стандарт.

7. Принцип социализации и личной значимости  предполагает создание необходимых условий для адаптации детей, подростков, молодежи к жизни в современном обществе и в условиях ценностей, норм, установок и образов поведения, присущих российскому и мировому обществу.

8. Принцип личностной значимости  подразумевает под собой динамичное реагирование дополнительного образования на изменяющиеся потребности детей, своевременную корректировку содержания образовательных программ. А это, как известно, и есть самый мощный стимул поддержания постоянного интереса к изучаемому предмету. Именно в системе дополнительного образования детей существую такие программы, которые позволяют прибрести ребенку не абстрактную информацию, нередко далекую от реальной жизни, а практически ориентированные знания и навыки, которые на деле помогают ему адаптироваться в многообразии окружающей жизни.

9. Принцип ориентации на приоритеты духовности и нравственности предполагает формирование нравственно-ценностных ориентаций личности, развитие чувственно-эмоциональной сферы ученика, нравственно-творческого отношения и является доминантой программ дополнительного образования, всей жизнедеятельности воспитанников, педагогов, образовательной среды.

10. Принцип диалога культур.

Ориентация на данный принцип означает не только формирование условий для развития общей культуры личности,  но и через диалог культур, организацию системы непрерывного постижения эстетических и этических ценностей поликультурного пространства. В системе дополнительного

образования траектория эстетического воспитания, восприятия и переживания прекрасного, понимания творчества по законам красоты развивается к созданию культурных ценностей, как в искусстве, так и вне его. Например, в сфере познавательной и трудовой деятельностей, быту, спорте, поступках и поведении, человеческих взаимоотношениях. Результатом данной ориентации являются эстетическо-ценностные и эстетическо-творческие возможности воспитанников.

11. Принцип деятельностного подхода.

Через систему мероприятий (дел, акций) обучающиеся включаются

в различные виды деятельности, что обеспечивает создание ситуации успеха для каждого ребёнка.

12. Принцип творчества в реализации системы дополнительного образования означает, что творчество рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающий не только её вхождение в мир культуры, формирование социально значимой модели существования в современном мире, но и реализацию внутренней потребности личности  к самовыражению, самопрезентации. Для реализации этого приоритета важно создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к творчеству в любом его проявлении. Каждое дело, занятие (создание проекта, исполнение песни, роли в спектакле, спортивная игра и т.д.) – творчество обучающегося (или коллектива обучающихся) и педагогов.

13. Принцип разновозрастного единства.

Существующая система дополнительного образования обеспечивает сотрудничество обучающихся разных возрастов и педагогов. Особенно

в разновозрастных объединениях ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

14. Принцип поддержки инициативности и активности

Реализация дополнительного образования предполагает инициирование,

активизацию, поддержку и поощрение любых начинаний обучающихся.

15. Принцип открытости системы.

Совместная работа школы-интерната, семьи, учреждений культуры и образования направлена на обеспечение каждому ребёнку максимально благоприятных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей.

2.2. Функции дополнительного образования:

образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

воспитательная - обогащение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

информационная - передача педагогом ребенку максимального объема информации (из которого последний берет столько, сколько хочет и может усвоить);

коммуникативная - это расширение возможностей, круга делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и взрослыми в свободное время;

рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определения жизненных планов ребенка, включая предпрофессиальную ориентацию;

интеграционная - создание единого образовательного пространства школы;

компенсаторная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

социализация - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

самореализация - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

2.3.Цели и задачи программы

Основная цель дополнительного образования ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат»- выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в развитии общества.

Задачи:

1.изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;

2.определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, особенностей социокультурного окружения школы;

3.формирование условий для создания единого образовательного пространства;

4.расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

5.создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;

6.создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

7.обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

С учётом возрастных, психофизиологических особенностей обучающихся на каждом этапе обучения меняются задачи дополнительного образования:

I. уровень (начальная школа).

Расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их общих и специальных способностей, создание условий для последующего выбора дополнительного образования, т. е. своеобразная «проба сил».

II. уровень (средняя школа).

Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности.

III. уровень (старшая школа).

Достижение повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной области, создание условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.

2.4. Эффективность и результативность работы педагогического коллектива в области дополнительного образования

Основными показателями эффективности и результативности работы педагогов дополнительного образования школы-интерната являются:

-заинтересованность обучающихся и их родителей (лиц их заменяющих) в реализации дополнительного образования в школе-интернате;

-творческие достижения обучающихся (результаты участия в выставках

декоративно-прикладного творчества, спортивных соревнованиях, научно-практических конференциях, интеллектуальных олимпиадах и творческих конкурсах) муниципального, регионального и федерального уровней;

-связь с социумом (ЦДТ города Петровска-Забайкальского, детская художественная школа г. Петровска-Забайкальского, учреждение культуры Дворец культуры и спорта, Музей Декабристов, краеведческий музей, учреждение социального обеспечения «Ветеран», городская детская библиотека, Общественная организация ВОС, филиал г. Петровска-Забайкальского), краевая библиотека для слепых  г. Чита, МОУ СОШ №1.

2.5. Проблемы организации дополнительного образования

В ходе анализа организации дополнительного образования можно выявить следующие проблемы:

-недостаточное количество учебных часов для реализации дополнительного образования;

-в школе-интернате не хватает узких специалистов по дополнительному образованию, особенно для работы с мальчиками и юношами. Профессионалы не готовы работать на малом количестве часов (в среднем 1-2 часа в неделю), соответственно, за небольшую зарплату;

-отсутствие системы интеграции основного и дополнительного школьного образования, образовательного, воспитательного и оздоровительного процессов;

-необходимы новые требования к программам дополнительного образования в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения, особое внимание следует уделить интегрированным программам, ориентированным на получение предметных, метапредметных и личностных и результатов.

-нехватка методических рекомендаций по оценке результатов деятельности учреждения в режиме интеграции общего и дополнительного образования (мониторинговые исследования, критерии, методики изучения, и т.п.)

-не в полной мере изучается заказ детей и родителей на дополнительное

образование, не всегда учитываются их пожелания при составлении вариативной части базисного учебного плана школы;

-незаинтересованность обучающихся «группы риска» в получении дополнительного образования в школе-интернате.

2.6. Перспектива развития дополнительного образования

Перспективой развития дополнительного образования ГОУ «Петровск-Забайкальской специальной (коррекционной) школы-интерната

является:

-расширение спектра услуг дополнительного образования и интеграция общего и дополнительного образования;

-развитие маркетинговой деятельности - изучение и формирование социального заказа на образование, механизмов формирования заказа, рекламы деятельности, разработка предложений и т.д., что в свою очередь позволит выстроить индивидуальный маршрут ребенка, реализовать личностные результаты образования;

-изменение позиции педагога дополнительного образования и школьного учителя в вопросах построения образовательного процесса, больше внимания уделять технологиям интеграции.

-улучшение материально-технической базы школы-интерната для осуществления качественной реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности за счёт реализации  добровольных пожертвований, спонсорских средств.

-организация методического сопровождения педагогов по вопросам организации дополнительного образования в школе, интеграции общего и дополнительного образования: методические объединения, семинары, практикумы, мастер-классы и т.д.

В будущем (при условии финансирования) предполагается расширить направленность работы кружков для удовлетворения запросов родителей за счёт привлечения большего числа педагогов школы для работы в системе дополнительного образования по следующим направлениям:

-физкультурно-спортивное;

 -туристско-краеведческое.

2.7. Модель интеграции общего и дополнительного образования в ГОУ «Петровск-Забайкальской специальной (коррекционной) школе-интернате» в современном этапе развития

Главный принцип ФГОС общего образования – принцип вариативности образования, предполагающий создание «личных пространств» на основе выбора. Инновации стандартов могут быть обеспечены только в процессе интеграции общего, дополнительного и профессионального образования, соединения обязательного (стандарта) и желательного (социального заказа).

В данный момент в школе-интернате реализуется следующая модель интеграции:

«Урок – занятия объединений дополнительного образования детей –

воспитательная деятельность – внеурочная деятельность в рамках ФГОС».

Процесс внутренней интеграции дополнительного и других сфер общего образования реализуется через осуществление межпредметных связей, включение  в образовательные занятия элементов досуговой деятельности, разработку программ углубленного изучения предметов, реализацию проектов по воспитанию и дополнительному образованию.

Но существует ещё одно важное звено в данной системе. Это макросоциум, который влияет на образование ребёнка – учреждения образования и культуры,  которые предлагают свои образовательные услуги, тем самым, расширяя спектр дополнительного образования детей и подростков и, конечно же, положительно влияя на рост личности во всех  её проявлениях. Модель органично сочетает возможности обоих видов образования, способствует созданию инфраструктуры внеурочной деятельности в условиях конкретной среды.

2.8.Содержание и организация образовательной деятельности в системе дополнительного образования

Основным составом объединений являются смешанные группы учащихся (мальчики, девочки) и переменная организация формирования групп, т.е., состав обучающихся может меняться в течение учебного года.  Обучение проводится в двух направлениях: усвоение теоретических знаний; формирование практических навыков. Теоретическая часть предусматривает определение цели и задач, проходит устно, без ведения записей учениками, при помощи наглядных пособий (инструкционных карт, журналов, старинных и современных образцов). Практическая часть занимает большую часть времени, включает в себя отработку навыков работы с материалами и инструментами, навыков изготовления изделий Практическое обучение происходит при непосредственном участии учителя или самостоятельно. Программой предусматривается последовательное усложнение заданий, которые предстоит выполнить учащимся, развитие у них с первого дня занятий не только навыков изготовления изделий, но и творческого начала.

Занятия проводятся в швейной мастерской. 

Основным способом организации деятельности детей является их объединение в  учебные группы, т.е. группы обучающихся с общими интересами, которые совместно обучаются по единой образовательной программе в течение учебного года. Учебная группа (в той или иной ее разновидности) является основным способом организации деятельности детей практически в любом из видов детских объединений. В них занимаются дети от 7 до 18 лет. Учебный год в детских группах и коллективах начинается 1 сентября и заканчивается 29 мая текущего года. Комплектование учебных групп начинается в сентябре.  Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях разного профиля, однако, в соответствии с СанПиН, посещение ребенком занятий более чем в 2-х. объединениях (секций, студий и т.д.) не рекомендуется.

Кратность посещения занятий одного профиля не более 2 раз в неделю.  Занятия детей в системе дополнительного образования могут проводиться в любой день недели, включая и каникулы. Между учебными занятиями и посещением объединений дополнительного образования детей должен быть перерыв для отдыха не менее часа. Деятельность детей осуществляется по группам, индивидуально или всем составом объединения, как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях по интересам (клубы, студии и т.п.), в которых могут заниматься обучающиеся в возрасте от 6 до 18 лет. В работе объединений могут принимать участие родители, без включения в списочный состав и по согласованию с педагогом. Численный состав детских объединений определяется уставом школы-интерната  и, соответственно, программой педагога в зависимости от возраста обучающихся, года обучения, специфики деятельности данной группы - 12- 15 человек;

В объединения второго и последующих годов обучения могут быть зачислены обучающиеся, не занимающиеся в группе первого года обучения,  но успешно прошедшие собеседование или иные испытания.

В случае снижения фактической посещаемости в течение года группы должны быть объединены или расформированы. Высвобожденные в этом случае средства могут быть использованы на открытие новых детских объединений. Учебные группы создаются для обучающихся одного возраста или разных возрастов. Учитывая особенности и содержание работы учебной группы, исходя  из педагогической целесообразности, педагог может проводить занятия со всем составом коллектива, по группам и индивидуально; может вести индивидуальные занятия с детьми-инвалидами по месту жительства. Согласно СанПиН 2.4.4. 1251-03, продолжительность занятий детей в объединениях дополнительного образования не должна превышать:

в учебные дни – 1,5 часа;

в каникулярные дни – 3 часа.

После 30-40 мин. занятий необходимо устраивать перерыв длительностью не менее10 мин. для отдыха детей и проветривания помещений. Продолжительность одного занятия зависит также от возраста обучающихся. Можно рекомендовать следующую продолжительность учебного занятия (с поправкой на то, в какой день недели проходит занятие – в обычный учебный день после уроков или во время каникул):

для младших школьников – от 1часа до 2-х часов;

для школьников среднего и старшего возраста – от 1,5 до 3-х часов.

Особое внимание следует обратить на рекомендацию о том, чтобы заканчивались занятия в системе дополнительного образования детей не позднее 20.00. Нарушение СанПин влечет дисциплинарную, административную и уголовную ответственность.

Цели, задачи и содержание деятельности учебных групп определяются

на основе примерных образовательных программ, предложенных Министерством образования РФ или программ педагогов дополнительного образования, разработанных ими самостоятельно. Программа реализуется педагогом через учебный план занятий, который составляется на весь период обучения. Обучающиеся, показавшие высокий уровень достижений и результатов, могут заниматься по индивидуальным программам.

Работа обучающихся в учебной группе строится на принципах сотрудничества  и самоуправления, сочетания коллективной и индивидуальной деятельности.

III.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Программа организации дополнительного образования, в соответствии с приоритетными направлениями развития школы-интерната, состоит из программы, в рамках которой реализуется художественно-эстетическое направление деятельности. Художественно эстетическое направление представлено кружком «Рукоделие». Целью художественно-эстетического  направления является воспитание гражданина России, знающего и любящего свой край, его традиции и культуру и желающего принять активное участие в его развитии. Работа с обучающимися  предполагает решение следующих задач:

-развитие художественного вкуса у обучающихся,

-формирование представлений о культурной  жизни своего края, города,

-привлечение школьников к сохранению культурного наследия через вокальное и хореографическое искусство.

Актуальной проблемой современного образования является формирование художественно – эстетической культуры школьников. Эта проблема решается путём активного освоения учащимися основных видов искусства: музыки, хореографии, изобразительного искусства, театра.

         Программа художественной направленности в системе дополнительного образования ориентирована на развитие творческих способностей детей в различных областях искусства и культуры, передачу духовного и культурного опыта человечества, воспитанию творческой личности. Основной целью данного направления является: раскрытие творческих способностей обучающихся, нравственное и художественно-эстетическое развитие личности ребёнка.

В кружке художественно-прикладного мастерства происходит знакомство с миром труда и профессионального самоопределения, в ходе которого они получают определённые  навыки и представления о культуре труда. Занимаясь различными видами творческой деятельности, ученик получает достаточный объём культурного опыта, накопленного человечеством. Это служит основой формирования активной гражданской позиции школьника, осознающего себя неотъемлемой частью как своей страны и своего народа, так и всего человечества в целом.

Содержание программы ориентировано на:

-создание необходимых условий для личностного развития учащихся, социализации и профессионального самоопределения;

-удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях рукоделием;

-формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление и поддержка талантливых учащихся;

-обеспечение трудового воспитания учащихся;

-формирование культуры здорового образа жизни, укрепление здоровья учащихся.

Актуальность данной программы в том, что в настоящее время проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья приобрела особую остроту. Это вызвано необходимостью более полного использования резервов всестороннего развития личности ребенка. Проблема формирования нравственной личности – одна из наиболее значительных проблем образования. Программа по декоративно-прикладному творчеству с элементами этнокультуры при отборе содержания образования способствуют влиянию на становление личности ребенка через изучение традиционной культуры, быта, семейно-родственных отношений различных народов, населяющих наш край. Трудно переоценить воспитательное значение занятий рукоделием, особенно для слабовидящих детей.

Отличительные особенности адаптированной дополнительной образовательной программы от уже существующих дополнительных образовательных программ выражены в том, что программа дает возможность не только изучить различные техники рукоделия (квиллинг, вышивка, вязание),  но и  применить их комплексно на предметах одежды, в предметном дизайне, а также  в  использовании уникальных техник, забытых  видов рукоделия народов Забайкалья  (изготовление обереговых кукол, плетение на деревянной рамке, ткачество).

Педагогическая целесообразность программы состоит в пробуждении интереса детей к рукоделию. На занятиях развиваются практические навыки работы, дети осваивают техническую сторону рукоделия, приобретенные навыки помогут ребятам адаптироваться в окружающем мире: они могут со вкусом украсить свой дом, красиво оформить одежду, поздравить дорогого им человека с праздником, преподнеся ему изделие, изготовленное своими руками. Эти занятия способствуют развитию аккуратности, усидчивости, терпения, чувства прекрасного, т.е. направлены на коррекцию личности ребенка; а также обретению знаний о традициях и культуре русского народа.

На занятиях  по программе «Рукоделие» учащиеся опираются на знания, полученные при изучении: математики, изобразительного искусства, черчения, технологии.

Адресат программы: слабовидящие обучающиеся 9-17 лет.

Сроки реализации программы.

Программа рассчитана  на 2 года обучения – 272 часа – 136 часов в год  Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа (час продолжительностью 30 мин., во избежание большой зрительной нагрузки и переутомления учащихся) с перерывом 10 мин.

Форма обучения – очная.

 Формы проведения занятий:

Разнообразные формы проведения занятий – вводное, практическое, занятие – ознакомление с новым материалом, повторение, обобщение и контроль полученных знаний, комбинированные – соединяют в себе различные методы и виды деятельности. В проведении занятий используются коллективные и индивидуальные формы работы.

Направление деятельности	Цели	Формы организации работы
Художественно-эстетическое	Развитие индивидуальных задатков и способностей. Развитие чувственных мироощущений, потребности к прекрасному. Создание условий для развития личности, способной к художественному творчеству и самореализации личности ребенка через овладение различными видами рукоделия.	1.Традиционные общешкольные мероприятия, выставки. 2.Работа творческих объединений, кружков. 3.Оформление тематических выставок в кабинете и школьных помещениях. 4.Организация  персональных выставок учащихся в течение учебного года. 5.Участие в выставках декоративно-прикладного творчества различного уровня, в том числе и дистанционных. 6.Проведение творческих мастерских и мастер-классов с учащимися на переменах для учеников школы,  и на семинарах и мероприятиях различного уровня с приглашением педагогов и гостей. 7.Оформление электронных портфолио работ на каждого учащегося с  фиксированными результатами (грамотами, дипломами, сертификатами).

Работа школы-интерната по дополнительному образованию также осуществляется согласно расписанию занятий. Расписание занятий - нормативный, управленческий документ, регулирующий организацию учебных занятий и обеспечивающий реализацию учебных планов и программ. Продолжительность занятий в кружке установлена локальным нормативным актом школы-интерната.

Составление расписания регулируется следующими документами: «Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей», уставом школы - интерната, учебным планом, образовательными программами педагогов. При составлении расписания учитывается загруженность кабинетов и учебных помещений, возраст обучающихся, год занятий по программе. В расписании указываются: ФИО педагога, его нагрузка в неделю, учебный предмет, название учебной группы, время и продолжительность занятий, место проведения, возраст детей.

В целях повышения качества педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей  необходимо соблюдать общие требования, которым должны отвечать образовательные программы. Программа дополнительного образования, реализуемая в свободное от основной учебной нагрузки время, должны исключать общее повышение учебной нагрузки и утомляемости детей за счет:

-обеспечения личностно-мотивированного участия детей в интересной и доступной деятельности, свободы выбора личностно-значимого содержания образования, форм деятельности и общения;

-организации естественных для соответствующего возраста форм детской активности (познание, труд, самодеятельность, общение, игра);

-использования интерактивных способов усвоения образовательного

материала.

Данное требование исходит из того, что занятия в школе обеспечивают в полном объеме максимальный уровень учебной нагрузки на ребенка школьного возраста, установленный Базисным учебным планом.

Программа отражает некие обязательства, которые берет на себя педагог, - обязательства внести конкретный вклад в обучение, воспитание и развитие обучающегося средствами своего учебного курса.  Разрабатывая, модифицируя и адаптируя программы дополнительного образования, педагоги должны ориентироваться на «Примерные требования к программам дополнительного образования детей» (Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 No 06-1844), соблюдать все рекомендации.

3.2. Результативность реализации дополнительной программы

Оценка образовательной деятельности ребенка осуществляется

по учебным (чаще всего предметным) параметрам. При этом о результатах образования детей судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, смотрах, олимпиадах; получению спортивных разрядов, награждению грамотами и другими знаками отличия. И это вполне понятно: такие результаты наиболее ощутимы и очевидны. Но далеко не каждый ребёнок способен подняться до уровня грамот и призовых мест. Также фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон  истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются его личностные результаты. Конечно, формирование личностных качеств – процесс длительный, он носит отсроченный характер, их гораздо сложнее выявить и оценить. Тем не менее, выявлять результаты образовательной деятельности детей, причем во всей их полноте, необходимо каждому педагогу. Это обусловлено самой спецификой дополнительного образования детей.  Таким образом, поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. О ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:

-предметным (фиксирующим приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы предметные и общеучебные знания, умения, навыки);

-личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном кружке, студии, секции).

Для ребенка большое значение имеет оценка его труда родителями, поэтому педагогу надо продумать систему работы с родителями. В частности, контрольные мероприятия можно совмещать с родительскими собраниями, чтобы родители могли по итоговым работам видеть рост своего ребенка в течение года. Формы проведения аттестации детей по программе могут быть самыми разнообразными: зачет, соревнование, турнир, открытое итоговое занятие, выставка, олимпиада, конкурс, концертное прослушивание, защита творческой работы, сдача нормативов, конференция, полевая практика, зачетный поход и т.п.

Главные требования при выборе формы

– она должна быть понятна детям; отражать реальный уровень их подготовки; не вызывать у них страха и чувства неуверенности, не формировать у ребенка позицию неудачника, не способного достичь определенного успеха.

IV. ПАРТНЁРСТВО В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГОУ «Петровск-Забайкальская специальная (коррекционная) школа-интернат является открытой социально-педагогической системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дополнительного образования коллектив школы-интерната видит в установлении прочных связей с социумом.

Нашими социальными партнерами в воспитании и социализации детей являются:

-ЦДТ города Петровска-Забайкальского;

- детская художественная школа г.Петровска-Забайкальского;

-учреждение культуры Дворец культуры и спорта;

-Музей Декабристов, краеведческий музей;

-учреждение социального обеспечения «Ветеран»;

-городская детская библиотека;

- Общественная организация ВОС (филиал г. Петровска-Забайкальского);

-краевая библиотека для слепых  г. Чита.

Развитие социальных связей школы-интерната с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первого класса, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями (законными представителями), строящиеся на идее социального партнерства. Процесс взаимодействия с социальными партнерами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов и педагогов, работающих с детьми, поднимает статус нашего учреждения. Коллектив школы-интерната строит связи с социумом на основе следующих принципов:

-добровольность;

-равноправие сторон;

-уважение интересов друг друга;

-соблюдение законов и иных нормативных актов;

-обязательность исполнения договоренности;

-ответственность за нарушение соглашений.

VII. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В процессе реализации программы дополнительного образования детей с ОВЗ предполагается достижение определенных общих результатов обучения:

-когнитивные (знания, навыки, умения, полученные на занятиях)

-мотивационные (появление желания у ребенка заниматься данным видом деятельности)

-эмоциональные (развитие качеств позитивно положительного состояния удовлетворенности, любознательности, стремление познавать и открывать новое)

-коммуникативные (понимание и принятие норм и правил общения, поведения, взаимоуважения, доброжелательности, ответственности и обязательности, признание прав всякого человека на самостоятельность и независимость)

-креативные (творческое восприятие окружающей действительности, потребность сознания нового, поиск нестандартного решения, получение удовлетворения от творческого процесса).

1. Критерии результативности.

В ходе мониторинга планируется положительная динамика по следующим критериям:

-рост мотивации обучающихся в сфере познавательной и развивающейся деятельности;

-удельный вес обучающихся, готовых к саморазвитию;

-удельный вес образовательных учреждений, вовлеченных в воспитательную деятельность по формированию инициативности и творчества через ресурсы дополнительного образования;

-удельный вес обучающихся, готовых к успешной адаптация в социуме;

-положительная динамика физического и психического здоровья школьников;

-удельный вес родителей, вовлеченных в процесс воспитания и развития

школьников;

-рост числа обучающихся, охваченных содержательно-досуговой деятельностью;

-уменьшение количества обучающихся, состоящих на учете в ПДН, КДН, на внутришкольном контроле;

-увеличение числа педагогов в ОУ, вовлеченных в процесс формирования творческой личности школьников в пространстве дополнительного образования.

В ходе мониторинга необходима корректировка планов воспитательной работы педагогов, классных руководителей, консультации психолога для педагогов, родителей (лиц их заменяющих), детей. Процесс интеграции общего и дополнительного образования предусматривает доработку и обновление критериев эффективности.

2. Контроль результативности дополнительного образования в школе-интернате, его интеграции с общим образованием коллектив школы-интерната планирует осуществлять путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся и их родителей (лиц их заменяющих).  В результате анализа выбраны следующие  методики изучения эффективности процесса интеграции различных видов обучения в ОУ:

1.Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе  (Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В.).

2.Тест Н.Е. Щурковой «Размышление о жизненном опыте».

3.А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»,

4.Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения»

5.А.Н. Лутошкина по изучению уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив»

6.Оценка Портфолио обучающихся и др.

Диагностику планируется проводить психологом, педагогами дополнительного образования и классными руководителями 1 раз в год.

VIII. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий, оставшиеся дни года, еще треть его времени, не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает, свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которых ему предоставляют естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта, вполне могут быть и ценности дополнительного образования. Никто не имеет права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя. Достаточно выбрать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности  в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом  в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных

сроков завершения, его можно начать на любом возрастном этапе и в принципе в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь, и даже определение его будущей профессии.

Наступило время, когда нельзя рассчитывать только на учебный процесс, пора преодолеть стереотип восприятия дополнительного образования как второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка. Дополнительное образование призвано обеспечить дополнительные возможности для духовного, интеллектуального, физического развития, удовлетворению творческих и образовательных потребностей современного человека.

IХ. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Горский В. А., Журкина А. Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей /Дополнительное образование. 1999 №3

2. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: – М.:2002.

3. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. – М. 2000.

4. Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование, 2005. – No 9. – С. 21 – 23. 5. festival.1september.ru.

6. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе / М.:«Сентябрь», 2005. – 192 с.

7. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.,2010.

8. Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов. Программы внеурочной деятельности. М.,2010.

9. Н.А.Салык. Требования к организации внеурочной деятельности.

http://tiuu.ru/content/pages/228.htm.

10.С.А. Федорова Развитие УУД обучающихся во внеурочной деятельности.

Управление начальной школой , No12 , 2012 г.