Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

Номинация «Инновации в обучении» - инклюзивное образование

Тема: Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья

Педагог: Черанёва Елена Александровна, учитель начальных классов, высшей квалификационной категории, Кировского областного государственного образовательного бюджетного учреждения «Средняя школа с углублённым изучением отдельных предметов пгт.Афанасьево»  Афанасьевского района Кировской области

Продолжительность: реализации  2 года

Адресность работы: Данный опыт можно быть использован педагогами начальной и основной школы на уроках, может быть использован молодыми специалистами.

      Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности. Так в школу вошло инклюзивное образование. Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Назрела острая необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном школьном образовании. Задача инклюзивного обучения – осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. При этом не должно быть препятствий для получения качественного образования нормально развивающимся детям. Для выполнения вышеуказанной задачи нужно, чтобы учитель знал разные технологии развивающего обучения и выбрал те, которые наилучшим образом позволяют развить ту или иную группу детей.

Когда человек работает учителем, то он видит и понимает, что дети отличаются друг от друга по разным характеристикам, но прежде всего по своим природным учебным возможностям, по, как говорят психологи, обучаемости.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья – это дети,  для которых характерен основной общий  недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. У большинства из них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже в ряде случаев нарушена и проявляется в примитивности чувств, интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций,  слабости побуждений  их к деятельности, особенно к познанию окружающего. Во многом дефектна и моторно-двигательная  сфера учащихся с ограниченными возможностями здоровья, наблюдаются более  или  менее выраженные отклонения в речевом развитии. К положительным  характеристикам можно отнести то, что у данной категории детей сохранены слуховое внимание и зрительное восприятие.

Современный урок – это, прежде всего, урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий, который необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя. Структура современного урока должна быть динамичной, с привлечением набора разнообразных операций, объединённых в целесообразную деятельность. В соответствии с новым стандартом нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребёнка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьное образование – это неполучение отвлечённых от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и обретение навыков её применения в реальной практике.  Современный урок – это педагогическое произведение, каждый учитель вносит в него свой творческий опыт, свой методический почерк. Качество урока зависит как от степени подготовленности класса, так и от педагогического  мастерства учителя. Повышение эффективности каждого урока – залог повышения качества обучения и воспитания. Учитель должен помочь школьнику с нарушенным интеллектом усвоить такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые он сможет применить к условиям социальной среды, то есть социально адаптироваться. Эффективность учебного процесса в целом обеспечивается качеством каждого урока.

Вспомним учение Л.С.Выготского о зоне актуального и ближайшего развития детей. Если ученик без посторонней помощи выполняет задания учителя за отведённое время, то в этом случае говорят, что он обучается в зоне своего актуального  развития, что недостаточно, ибо он не испытывает никаких интеллектуальных напряжений и потому его развитие, по сути не происходит.

Когда при усложнении задания учитель доходит до такого уровня его  трудности, что ребёнок говорит: «я это выполнить не могу, не знаю как», но при оказании ему минимально необходимой помощи со стороны учителя он его выполняет, то говорят, что обучение ребёнка происходит в зоне его ближайшего развития.

При оказании разной степени помощи (при её дифференциации) мы подтягиваем всех детей  на нужную нам образовательную ступень. Обращаем внимание на то, что продумывание индивидуальной помощи (её вида и меры, чтобы она была именно минимальной необходимой) требует специальной методической работы учителя. Очень важно, чтобы учителя, оказывая помощь ученику, составляя многочисленные карточки-консультации, таблицы советов, памятки помнили: задания должны быть подобраны так, чтобы даже слабоуспевающие проявляли максимум самостоятельности, имели реальную возможность развития. Ведь главная цель дифференцированной помощи не состоит лишь в том, чтобы  каким-то способом создать себе возможность поставить ученику «тройку», а в том, чтобы помочь всем обучающимся подняться на образовательную ступень, соответствующую максимальным возможностям конкретного ребёнка в зоне его ближайшего развития.

Итак, для того, чтобы, не давая готового ответа, подвести слабоуспевающего ученика к самостоятельному поиску верного решения, ответа, к догадке, к озарению настолько, насколько это будет возможно, стремясь не допустить упрощения или сокращения содержания образования ниже уровня минимально допустимых требований  федерального стандарта, можно дифференцировать помощь.

Учителю необходимо знать различные виды дифференцированной помощи, чтобы было из чего выбирать, чтобы было чем при необходимости воспользоваться. Начать нужно с простого, того что лежит на поверхности, учитель просто обязан это делать всегда: активно использовать методы развития познавательного интереса и постоянно поддерживать этот интерес, который всегда был и остаётся главной потребностью ребёнка.

Наиболее эффективным средством формирования устойчивой мотивации познания является личный пример учителя, ибо словам (призывам) многие даже дети верят мало. Кроме этого, нужно помнить, что устойчивая мотивация познания, постоянное желание учиться, необходимы ввиду быстрого устаревания знаний и постоянно увеличивающегося потока новой информации. Всегда обращайте пристальное внимание на то, что побуждает конкретного ребёнка к учебной деятельности.

Одна из технологий развития предполагает обучение детей  обязательно в быстром темпе с целью интеллектуального напряжения мозга, т.к. только в результате интеллектуального преодоления осуществляется развитие. Для многих детей это действительно так. Для  детей с ограниченными возможностями здоровья  быстрый темп обучения неприемлем: но и этих детей можно обучить и развить. Если объяснять им материал не в быстром, а в оптимальном для них (для их возможностей восприятия) темпе.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Технологии индивидуализированного обучения – такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения приоритетны. Данная технология предполагает проектирование педагогической деятельности на основе индивидуальных качеств ребёнка (интересов, потребностей, способностей, интеллекта и др.)

Индивидуальные особенности:

- Учёт факторов и индивидуальных особенностей детей, которые обуславливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность)

- В настоящее время существует много диагностических методик, интерпретированных для учителя. В отдельных случаях поставить диагноз помогают школьные психологи. В результате диагностики следует выяснить к какому типу относится данный ребёнок.

Индивидуальный подход – это:

1.    Принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности

2.    Ориентация на индивидуальные особенности ребёнка в общении с ним

3.    Учёт индивидуальных особенностей ребёнка в процессе обучения

4.    Создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребёнка

Главное достоинство индивидуального обучения – это то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребёнка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, за его продвижением от незнания к знанию, вовремя вносить необходимые коррекции в деятельность, как обучающихся, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика.

Для чего технология?  Ответ прост:

1.    Для того, чтобы выяснить почему ученик неуспешен в предмете

2.    Для работы в режиме индивидуальной траектории обучения (для выбора форм и приёмов, развивающих ученика)

3.    Для обеспечения развивающей образовательной среды, акцентирования развивающей и социализирующих целей в условиях классно-урочной системы

4.    В условиях классно-урочной системы для обеспечения дифференциации учебного процесса и для обеспечения индивидуальной психолого-педагогической поддержки на уроках

Поэтому я в своей работе опираюсь на технологию индивидуализированного обучения,  мне, ежедневно приходится решать проблему оказания помощи каждому ребёнку в организации его личной самостоятельной деятельности в урочное время. Главная задача – это, построение процесса обучения таким образом, чтобы  заинтересовать всех учеников, привлечь их внимание, чтобы они захотели получать предложенные им знания.

При индивидуальном подходе учу работать самостоятельно, развивать воображение, творческое мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально использовать время.  Преимущество индивидуальной формы обучения в том, что есть контакт с учеником и всегда можно исправить ошибки и отметить успехи.

Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое количество использования наглядности (приложение №1)  для упрощения восприятия материала. Причина в том, что дети с интеллектуальным недоразвитием при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление (мышление у них нарушено или имеет замедленный характер). Ещё одна особенность в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья – это многократное повторение материала (одна из технологий В.Ф.Шаталова) и использование следующих принципов: 1) применение опор, 2) личностно-ориентированный подход, 3)  гуманизм, 4) ученье без принуждения, 5) бесконфликтность учебной ситуации, 6)   соединение обучения и воспитания. Наиболее приемлемыми методами в практической работе с «особенными» детьми, считаю объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

В своей работе я на различных этапах урока включаю упражнения для развития устной и письменной речи (приложение №2), мышления (приложение №3), пространственного воображения (приложение №4), внимания и памяти (приложение№5). Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ посредством введения в обучение заданий, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности (приложение №6).

Думаю, что мы – учителя, должны помогать всем детям независимо от их интеллектуального развития. В наших силах проследить, чтобы инклюзивное образование было организовано таким образом, чтобы у ребенка с ОВЗ было детство без границ, т.е. ребёнок не должен быть изгоем в классном коллективе, мог благодаря индивидуальной образовательной программе удовлетворить свои потребности в обучении и воспитании.

Литература

1.                                Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. – М.: 2005.

2.    Лапп Е.А., Шипилова Е.В. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в вопросах и ответах. Направления, формы и особенности обучения и воспитания. Инструктивно-методические материалы. ФГОС. – М.: Учитель, 2017.

3.    Староверова М.С. и др. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. – М.:  Владос, 2011.

4.        https://kopilkaurokov.ru/prochee/prochee/riealizatsiia-individual-nogho-i-diffierientsirovannogho-podkhodov-v-obuchienii-i-vospitanii-dietiei-s-ovz

5.        https://infourok.ru/individualniy-i-differencirovanniy-podhod-v-obuchenii-detey-s-ovz-2976909.html

6.        https://infourok.ru/prezentaciya-differencirovanniy-podhod-v-obuchenii-detey-s-ovz-394200.html

7.    https://www.maam.ru/detskijsad/diferencirovanyi-podhod-v-obucheni-detei-s-ovz.html

Приложение №1

Наглядные примеры повышают эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждает интерес к учению, повышает работоспособность обучаемых. В процессе обучения использование наглядных пособий помогает в ознакомлении с новым материалом, закрепить знания, умения, навыки, проверить их усвоение, формировать четкие пространственные представления, содержательные понятия, развивать логическое мышление и речь. Среди наглядных изобразительных пособий выделяю образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображением предметов или фигур. К изобразительным наглядным - относятся такие наглядные экранные пособия, учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.

  

              

             

Приложение № 2

Речь - это канал для развития интеллекта - писал Н.И. Жинкин (психолог). Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. А знания, факты, т.е. информация - материал мышления. В свою очередь мыслительная работа стимулирует речь. Полную чёткость мысль приобретает лишь тогда, когда ученик может выразить её в ясной и понятной другим людям языковой форме. Научить наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом - так В.А.Сухомлинский определил главную задачу начальной школы. Наблюдать, видеть, думать на каждом уроке ученики должны сами в процессе наблюдений «пораскинуть умом», задуматься, открыть новые законы математики, природы и главное - выразить свою мысль словами. А для этого необходимы речевые упражнения, устные и письменные.

Развивая речь ребёнка, необходимо обращать внимание на то, чтобы речь не отрывалась от мысли, была содержательной, ясной по возможности точной, чтобы за словом стояло представление или понятие. Развивать речь - значит, развивать мышление, формировать взгляды, создавать самого человека. Речь не возникает сама по себе, она всегда является составной частью общения, оно в свою очередь сочетается с какой-то другой деятельностью: практической, познавательной, игровой, творческой и т.п.

1.    Упражнения на развитие речи: 1)  «Назови слова» - учащимся предлагается назвать, например, как можно больше слов в середине которых есть звук» «л» ( н, э, г, б, ф…) или слов, которые заканчиваются на звук «п» ( о, и, с, л …) и т.д. 2)  «Хлоп- хлоп» (звуковой анализ слова и на реакцию у ребенка) - учащимся предлагается в называемых учителем словах, если услышишь слово со звука: с (о, и, л, н ..) хлопнуть в ладоши (если услышишь звук в конце слова или в середине слова). 3) «Игра со словом» (обучение звуковому облику слова) - придумай слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове: Лягушка, флаг, стол, диван или назови все звуки по порядку в слове: небо, туча, крыша. 4) «Придумай новое слово» - Дом-дым пил мел точка лук лак сыр сон сук или сок- сон пел мол бочка суп мак сын сок суп

2.     Словесная игра «Бывает - не бывает». Она требует богатого воображения и здравого смысла. Учащимся нужно представить ситуацию, которую вы описываете, и сказать бывает это или нет. Если вы говорите реальные вещи, то учащиеся говорят нереальные. Например, В кастрюле чашка варится. Кошка гуляет по крыше.

3.    Очень интересная игра словом. Начальное слово - ромашка, найти слова, используя данные буквы (мошка, мошкара). В этой игре легко и без напряжения дети наращивают свой словарный запас, а заодно повторяют правила правописания. Дети спрашивают, на ухо, как пишется то или иное слово и есть ли вообще такое слово. 

4.    Другая игра на воображение «Волшебный лес», дорисовать лес, а потом рассказать про него интересную историю. Незаконченные фигурки можно превратить во что угодно: в цветы, зверей, птиц, деревьев, бабочек и т.п.

5.    Учащимся нравится читать по карточкам. Эта работа вызывает у них чувство радости от своих успехов. Различные игры можно использовать: 1) Где ошибка? Катя была хорошая девочка. Она любила помогать маме. Ей очень нравилось ходить в булочную за молоком. 2) Обведи слово: которое не относиться к данной группе слов: мама, папа, столяр, дедушка, тетя. 3) Обведи слово: которое не относиться к данной группе слов: суббота, пятница, среда, январь, вторник. 4) Обведи слово: которое не относится к данной группе слов: зеленная, веселая, красная, синяя, белая, желтая. 5) Найди и подчеркни предложение, в котором есть ошибка: Саша собирает в лесу шишки. У него есть корзина. Тут большая сосновая шишка. А там маленькая. Бум! С высокой липы упала шишка. Саша рад. 6) Выбери и подчеркни предложение, которое к рассказу не относиться. Пришла зима. Выпал пушистый снег. Мороз сковал землю. Листья на деревьях разноцветные. На реке появился лед.

6.    Работа с иллюстрациями. (Рис. 3, 4, 5). Задание: «Расставьте картинки в нужном порядке».  Составь рассказ по картинкам – картинному плану. А также задание по таблице-опоре с картинкой.

         

Приложение № 3

Упражнения на развитие мышления

1.      Исключение лишнего. Берутся любые 3 слова, например «собака», «помидор», «солн­це». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, лишнее, не обладающее этим об­щим признаком, исключить. Следует найти как можно больше ва­риантов исключения лишнего слова, а главное — больше призна­ков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сра­зу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солн­це» оставить, потому что они круглые), желательно поискать не­стандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше. Эта игра развивает способность не только устанавливать неожи­данные связи между явлениями, но и легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одно­временно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой.

Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возмож­ны совершенно разные способы объединения и расчленения неко­торой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

2.Угадать предмет или животное по его признакам. Дети задумывают предмет в отсутствие водящего, и затем по очереди перечисляют его признаки: цвет, форму, возможное использование или место обитания (для животных) и т. д. По этим признакам водящий угадывает задуманный объект.

3. Последовательные картинки. Предъявляется в беспорядке определенное количество изоб­ражений, которые имеют логическую последовательность. Изоб­ражения могут быть взяты из карикатур. Задача испытуемого — определить имеющуюся логическую последовательность

4. Упражнение на беглость мышления – «Назвать слова с заданной буквой». Варианты: 1) Назвать слова, начинающиеся на букву «а», 2) Назвать слова, оканчивающиеся на букву «т», 3) Назвать слова, в которых третья от начала-буква «с».

5. Упражнения на развитие скорости мышления – «Отгадай, что я хочу сказать» (произносится первый слог слова). Всего предлагается 10 слогов: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) до, 7) че, 8) пры, 9) ку, 10) зо.

Приложение № 4

Развитие пространственного воображения, происходит в процессе овладения ребенком накопленными человечеством знаниями и является одной из существенных характеристик онтогенеза психики ребенка. Высокий уровень развития пространственного воображения является необходимым условие успешного усвоения разнообразных общеобразовательных и специальных технических дисциплин на всех этапах обучении

В связи с тем, что образный компонент воображения интенсивно развивается в младшем школьном возрасте, то и пространственное воображение, целесообразно развивать у учащихся начальных классов.

Развитию воображения способствует составление учащимися примеров, задач, причем самых разных видов:

- Задачи, составленные по рисунку, краткой записи, схеме.

- Задачи, составленные по выражению. Иногда к одному и тому же выражению дети составляют задачи разных видов.

- Задачи на заданную тему, например: со сказочным содержанием, веселая задача, задача о технике, задача о здоровом образе жизни и т.п.

Задачи обязательно должны быть интересными, чтобы другим ребятам захотелось их решать.

Решение задач на уроках математики разными способами также направлено на развитие воображения и творческих способностей учащихся.

Посредством игры можно развивать воображение даже у самых скованных детей. Игры на воображение хороши тем, что они имеют несколько вариантов решения и все они верны, например: Игра «Танграм». «Танграм» часто называют «головоломкой из картона» или «геометрическим конструктором».

Приложение № 5

Упражнения на развитие внимания и памяти

Внимание – это один из познавательных процессов, который обеспечивает «осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием». Внимание является главным условием осуществления познавательной деятельности, оно обеспечивает возможности успешного обучения. 

Упражнение на развитие концентрации и устойчивости внимания

Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА

ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ

ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА

КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА

ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА

ФИЛЛИТАДЕРРА

г) ГРУММОПД

д) ВАТЕРПРООФЕТТА

СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ

ЕММАСЕДАТОНОВ

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА

ХЛОРОФОНИМАТА

Игры и упражнения, направленные на развитие внимания

1)    Упражнение на развитие концентрации и распределения внимания. Найди отличие».

2)    Предлагаются 2 картинки с изображением двух предметов . На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Дети должны обнаружить различия.

Упражнение на развитие концентрации и распределения внимания

Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания.

1)       Нужно прочитать вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.

2)       Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце этапа урока, и победители как-нибудь поощряются.

Упражнение на развитие переключение внимания

1)    Детям предлагается таблица с набором цифр от 1 до 10, которые располагаются в произвольном порядке.

2)       Задание: «Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 10.»

Упражнения на развитие памяти

1)      «Эстафета слов» на основе известной игры «Снежный ком». Вы называете одно слово, ребенок называет то слово, которое сказали вы, и добавляет свое слово. Вы повторяете свое слово, слово, которое сказал ребенок, и добавляете третье. Потом эстафета переходит опять к ребенку, он должен повторить 3 названных слова и добавить еще одно и т. д. Для «Эстафеты слов» лучше выбрать какую-нибудь тему, например: «Природа», «Погода», «На улице», «Спорт», «Фрукты». Можно договориться называть слова на какую-нибудь одну букву или только одушевленные существительные и т. д.

2)      «Выбор» Детям предлагается прослушать текст и выбрать из текста слова на определённую тему, например, имена существительные. Перед прочтением текста необходимо дать установку «Слушайте очень внимательно, вам нужно будет назвать все имена существительные в родительном падеже»

3)      «Группировка слов» Детям предлагается ряд слов. После внимательного прочтения сгруппировать данные слова. Объяснить свой выбор.

Приложение № 6

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).  Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5. Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.

6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

7. Активные методы рефлексии.

Начало рабочего дня для ребёнка очень важно. Начать его можно с минуты тишины либо со стишка хором. Положительный настрой на урок играет немаловажную роль для дальнейшей работы на уроке, особенно детей с ограниченными возможностями здоровья. Философы утверждают, что всё во Вселенной построено на ритме: в основе движения, способа существования материи – ритм. Поэты обосновывают великую роль созвучий. Рифмы и ритм позволяют лучше усваивать изучаемый материал. В начальной школе можно использовать следующее рифмованное начало уроков.

Вхождение в день:

Доброе утро, друзья! Доброе утро, страна!

Доброе утро всем! Доброе утро МНЕ!

Установка:

Привели голову в порядок (погладили, причесали себя пальчиками )

Закрыли глазки и мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё получится!» Вдохнули. Выдохнули.

Я желаю вам успехов, а вы пожелайте мне удачи. Спасибо.

Приветствие:

Когда встречаем мы рассвет,

Мы говорим ему… (дети хором) ПРИВЕТ!

С улыбкой солнце дарит свет,

Нам посылая свой… (дети хором) ПРИВЕТ!

При встрече, через много лет

Вы крикните друзьям… (дети хором) ПРИВЕТ!

И улыбнуться вам в ответ

От слова доброго… (дети хором) ПРИВЕТ!

И вы запомните совет:

Дарите всем друзьям… (дети хором) ПРИВЕТ!

Начало урока

1.      Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь отметку «пять»!	2.      В школе прозвенел звонок Начинаем наш урок. Сядьте вы за парты тихо, Руки – палочкой красиво, На меня вы посмотрите, И немного улыбнитесь!
3.      Всем! Всем! Добрый день! Прочь с дороги, наша лень! Не мешай трудиться! Не мешай учиться! Проверь, дружок,	4.      Начинается урок, Он пойдёт ребятам впрок. Постараюсь всё понять - Буду грамотно писать.
5.      Готов ли ты начать урок? Все ль  на месте? Всё ль  в порядке, Книжка, ручка и тетрадка? Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь!	6.      Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре – Смело, чётко говорим И тихохонько сидим.

Рефлексия – это сигнал о завершении урока. Она здесь будет выполнять  психотерапевтическую, здоровьесберегающую функцию: проговаривая свои ощущения, размышления ребёнок ещё раз фиксирует происходящее на уроке, что создаёт основу для повторения, закрепления материала. Рефлексия, как психологический  настрой на урок способствует формированию благоприятного микроклимата. Рефлексивная деятельность, как и любая другая может организовываться в индивидуальной и групповой формах. Цель рефлексии – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.

Существуют различные приёмы рефлексии:

1.    «Солнышко и туча». Проведение: каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него опасения были напрасны.

Оценка результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.

«Солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка - у меня ничего не получилось.

2.    Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз.

3.    «Радостный гномик» - всё хорошо, «грустный гномик» - грустно.

4.    «Светофор» - красный, желтый, зеленый цвета.

5.    «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листики зеленого цвета, если нет, красного.

6.    «Наряди ёлочку». На доске изображена ёлочка или стоит на столе искусственная. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то повесьте на ёлочку зеленый шарик, если не понравилось, красный».

7.    «Три лица». Учитель показывает  учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

8.    «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: «Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой».

9.    «Комплимент». Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.