Самооценка младших школьников знаний ими
правил нравственного поведения и их выполнение (Веденеева Г.И.)
В 1-класссе учитель прежде всего обращает внимание на
формирование представлений о доброжелательности и справедливости. Под
доброжелательностью понимается внимательное, сочувственное отношение к людям,
под справедливостью – объективная нравственная оценка своих и чужих поступков и
мнений.
В ходе оценки формирования у младших школьников
нравственных понятий и представлений проводится три диагностических среза. При
первом срезе учащиеся определяют уровень своих знаний правил поведения с
помощью предложенной шкалы баллов:
«Знаю правило» - 2 балла;
«Знаю частично» - 1 балл;
«Не знаю» - 0 баллов;
Спустя две недели проводится второй срез. Дети
определяют уровень выполнения правил в своем поведении. Шкала оценивания:
«Выполняю правила всегда» - 2 балла;
«Выполняю иногда» - 1 балл;
«Не выполняю» - 0 баллов.
При третьем срезе поведение детей оценивает учитель
(классный руководитель) по следующей шкале:
«Выполняет правила всегда» - 2 балла;
«Выполняет иногда» - 1 балл;
«Не выполняет» - 0 баллов.
Матрица оформления результатов для
первоклассников
|
№
п/п
|
Правила
нравственности
|
Вербальный
уровень
|
Поведенческий
уровень
|
Оценка
учителя
|
|
Знаю
правило
|
Знаю
частично
|
Не
знаю
|
Выполняю всегда
|
Выполняю иногда
|
Не выполняю
|
Выполняет всегда
|
Выполняет иногда
|
Не выполняет
|
|
1
|
Выполняй
работу
старательно,
как
это радует родителей и учителей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Соблюдай
правила игра, не
старайся
выиграть нечестным путем
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Не
радуйся, когда другие проигрывают
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Будь
внимательным к настроению
других
людей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Уступи
то, что тебе дорого, но по справедливости должно принадлежать другим
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Будь
приветлив с окружающими людьми
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Делай
добрый поступок от души
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анкета
определения мотивированности к обучению и школьной активности первоклассников
|
Ответы,
характеризующие положительное отношение к школе, оцениваются в три балла,
относительно нейтральные ответы – в один балл, отрицательные отношения – ноль
баллов
|
Ф.И.
учащихся
_______________________
|
|
1.
Насколько тебе нравится в школе
|
Нравится
Не
очень нравится
Не
нравится
|
|
|
2.
Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе
часто хочется остаться дома
|
Иду
с радостью
Бывает
по-разному
Чаще
всего хочется остаться дома
|
|
|
3.
Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем
ученикам и желающие могут остаться дома, то ты бы пошел в школу или остался
бы дома?
|
Не
знаю точно
Остался
бы дома
Пошел
бы в школу
|
|
|
4.
Ты доволен, когда в школе отменяются какие-либо уроки?
|
Доволен
Бывает
по-разному
Недоволен
|
|
|
5.
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашнее задание?
|
Хотел
бы
Не
хотел бы
Не
знаю точно
|
|
|
6.
Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но оставались одни перемены?
|
Хотел
бы
Не
хотел бы
Не
знаю точно
|
|
|
7.
Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
|
Часто
Иногда
Почти
никогда не рассказываю
|
|
|
8.
Ты хотел бы, чтобы у тебя был мене строгий учитель?
|
Хотел
бы
Не
хотел бы
Не
знаю точно
|
|
|
9.
Много ли у тебя друзей в школе?
|
Не
очень много
Много
|
|
|
10.
Тебе нравятся твои одноклассники?
|
Почти
нет
Нравятся
Некоторые
нравятся, а некоторые не очень
Большинство
не нравится
|
|
|
Оценка
результатов
|
Высокий
уровень школьной мотивации
|
25-30
баллов
|
|
|
Достаточный
уровень
|
20-24
балла
|
|
|
Положительное
отношение к школе, но она, скорее привлекает ребенка внеучебной деятельностью
|
15-19
баллов
|
|
Оценка сформированности
коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения
(Козюренко М.А., Базанова Г.С., Сальникова Е.И. Оценка
сформированности коммуникативных УУД с помощью метода наблюдения // Начальная
школа плюс До и После. – 2011. - № 11. – С. 15-19).
Наблюдение проводится во время групповой работы
учащихся. Работа длится 5-15 минут и должна быть направлена на достижение цели,
которая ставится учителем. Наблюдение не включенное, и ученики должны быть
предупреждены о том, что успешность их работы будет оцениваться по определенным
критериям. Однако сами критерии школьникам не сообщаются.
Карточка наблюдений
|
№
п/п
|
ФИО
участников
|
Критерии
наблюдения
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
Задает
вопросы
по
теме
|
Отвечает
на
вопросы
|
Высказывает
идеи
|
Отстаивает
свою точку зрения
|
Ставит
задачи
(определяет
этапы)
|
Определяет
исполнителей
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
Описание схемы (карточки) наблюдений. Каждому
участнику группы по каждому критерию должен быть однозначно присвоен знак «+»
(соответствие данному критерию) или «-» (несоответствие данному критерию). В
случае отсутствия какого-либо знака в клеточке участнику автоматически будет
присвоен знак «-» по этой позиции.
Анализ результатов наблюдения.
При обработке результатов баллы высчитываются по
формуле ∑(+)-∑(-)/n, где ∑(+)
– сумма плюсов участников по всем критериям, ∑(-) – сумма минусов участников по
всем критериям.
Интерпретация. После того как
баллы подсчитаны, можно определить уровень сформированности коммуникативных
умений учащихся:
1-й уровень (от -6 до -3 баллов) – низкий
(коммуникативные умения не сформированы);
2-й уровень (от -2,9 до +2,9) – средний;
3-й уровень (от +3 до +6) – высокий.
Для оценки сформированности личностных универсальных
учебных действий может быть использована анкета определения мотивированности к
обучению и школьной активности первоклассников.
|
|
Лист наблюдений
|
|
|
|
Оценка работы в группе
|
|
|
|
Дата _________
|
|
|
|
Имя, фамилия
___________________________________________
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
чередует
говорение и слушание;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
задает
уместные вопросы;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
говорит
по теме;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
пытается
полно отвечать на замечания и вопросы товарищей по работе;
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист наблюдений
|
|
|
|
Оценка устной презентации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
наглядно
передает содержание и структуру сообщения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
выбирает
доступное содержание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
выбирает
удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
привлекает
аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
использует
специальные слова и выражения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
использует
разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист индивидуальных достижений
Ученик___________ Школа ___________ Класс_____
Учитель_____________
|
№
п/п
|
Формируемые навыки и умения
|
Даты проведения оценивания
|
|
старт
|
Окт
|
Нояб.
|
Дек.
|
Янв.
|
Фев.
|
Итог.
|
|
1. Навыки чтения
|
|
1.1.
|
Техника чтения
|
Чтение слогов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтение слов
|
|
|
|
|
|
|
|
Ударение
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтение предложений
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтение текстов
|
|
|
|
|
|
|
|
Безошибочность чтения
|
|
|
|
|
|
|
|
Выразительность чтения
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2.
|
Понимание прочитанного
|
Ответ на прямой вопрос по прочитанному
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Словесное «рисование картин» к прочитанному
|
|
|
|
|
|
|
|
Построение плана текста с помощью иллюстрации к нему
|
|
|
|
|
|
|
|
Восстановление пропущенного слова в предложении или
пропущенного предложения в тексте
|
|
|
|
|
|
|
|
1.3.
|
Пересказ
|
С опорой на помощь учителя или иную
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Без опоры на помощь
|
|
|
|
|
|
|
|
1.4.
|
Чтение наизусть
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.5.
|
Составление собственного рассказа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Навыки письма
|
|
Соответствующие навыки и умения отмечаются аналогично
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист
индивидуальных достижений
(г.
Невинномысск МОУ гимназия № 10 «ЛИК»)
Учащегося
___________________ Предмет________________________
Класс________________________
Учитель________________________
|
№
|
Формируемые
навыки и умения
|
Даты
|
|
сент.
|
окт.
|
нояб.
|
дек.
|
янв.
|
февр.
|
март
|
апр.
|
итог
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+
сформированы 1-й класс –
синий цвет
+
формируются 2-й класс –
зеленый цвет
- не
сформированы 3-й класс – красный
цвет
4-й класс – черный цвет
Индивидуальная карта учета знаний, умений,
навыков по предмету
Для фиксации предметных и метапредметных результатов
целесообразно использовать индивидуальтные карты учета знаний, умений, навыков
по предмету. Оценивание проводится по четвертям. Результаты оценивания
рекомендуется отмечать различными цветами.
Индивидуальная
карта учета знаний, умений, навыков по русскому языку
Учении___
1 «_» класса Фамилия _______________ Имя _____________
__
К __ I четв. __ С__ II четв. __ З __ III четв. __ Ч __ IV четв.
|
знать
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Каллиграфически
правильно писать
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Списывание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Определение
орфограмм
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Парные
мягкие – твердые согласные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Парные
звонкие – глухие согласные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Транскрипция
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Разделительные
Ь и Ъ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-чк-,
-чн-, -чт-, -щн-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ци-цы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
чу-щу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ча-ща
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жи-ши
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большая
буква в именах
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Запись
слов по модели
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обозначение
мягкости согласных (е, ё, ю, я, и)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обозначение
мягкости согласных (ь)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Звуковые
модели слов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выделение
слога
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Воспроизведение
звуковой формы слова
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Определение
последовательности звуков в слове
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Определение
количества звуков в слове
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выделение
звуков в словах
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Построение
граф. моделей предложений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слово-помощник
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выделение
слова из предложения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слово-признак
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слово-действие
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слово-предмет
|
|
уметь
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Правило
переноса слов по слогам
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Правило
употребления больших букв в именах собственных
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Знаки
в конце высказывания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Большая
буква
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обозначение
границ высказывания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Что
такое орфограмма
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Способы
обозначения мягкости на письме
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Названия
и основные значения букв алфавита
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Типы
согласных звуков
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Различие
между гласными и согласными звуками
|
|
|
10
|
9
|
8
|
7
|
6
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
Уровни
|
Примеры вопросов
для самооценивания
Выполнение этой работы мне понравилось (не
понравилось) потому, что _______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось
_______________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Я думаю, это потому, что
________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Самым интересным было
_______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то
я бы сделал следующее ___________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то
я бы по-другому сделал следующее _
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя
_____________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.