Оценка образовательных результатов на основе модульно-компетентностного подхода

Оценка образовательных результатов на основе

модульно-компетентностного подхода

Разработка новых государственных стандартов в образовании и внедрение новых технологий обучения повлекли за собой необходимость использования новых подходов к системе контроля и проверки соответствия требований к подготовке выпускников заданным уровневым стандартам знаний.

            Определение «оценки» » в модульно-компетентностном подходе не­сколько отличается от принятого традиционного. В традиционном подходе процедура оценивания ориентирована на определение степени усвое­ния ЗУН в соответствии с предъяв­ляемыми требова­ниями. На основании рекомендаций ФИРО  в модульно-компетентностном подходе имеет место следующее определение:

ОЦЕНКА - процесс определения степени соответствия реальных достижений обучающегося планируемым результатам обучения.

Оценка проводится для того, чтобы:

- выявить „сильные“ и „слабые“ стороны подготовки обучающегося;

- оценить уровень обучения/подготовки;

- мотивировать обучающегося на дальнейшее обучение;

- выдать сертификат или другой соответствующий документ;

- дать информацию работодателю о степени компетентности специалиста.

При рассмотрении педагогического процесса «оценивания» возникает, по крайней мере,  три  важных вопроса:

ЧТО оценивается,

КТО должен оценивать,

КАК провести оценку?

Отвечая на первый вопрос, необходимо обсудить виды и инструмен­ты оценки, используемые в модульно-компетентностном подходе к обу­чению. Ответ на второй и третий вопрос будет получен при описании процедуры оценивания.

Кроме того, нельзя забывать, что в состав профессиональных компетенций также включаются:

- способность переносить знания, умения и навыки на новые ситуации;

- организацию и планирование деятельности;

- умение справиться с нестандартными ситуациями;

- способность эффективно общаться с другими людьми.

        Это – ключевые компетенции, развитие и оценку сформированности которых необходимо включать в учебный процесс, как обязательный компонент компетентностного обучения.

К видам и инструментам оценки в компетентностной системе  можно отнести:

·        практические навыки – процесс деятельности или изготовление про­дукта;

·        теоретические знания, необходимые для осуществления практических действий.

     Параметры оценивания определяют способ оценки, от которого, в свою очередь, зависит инструмент оценки.

Объект оценки	Способ оценки	Рекомендуемые инструменты оценки
Продукт	Представление продукта	Сравнение с эталоном
Практическая деятельность	Процесс выполнения	Практическое задание Экспертные оценки
Знания	Ответы на вопросы на знание и понимание	Тесты усвоения (обученности)

   Ниже приводится описание некоторых инструментов оценки.

Практическое упражнение - деятельность, позволяющая проде­монстрировать сформированные навыки, в том числе поведенческие на­выки. Оценка может базироваться на конечном результате деятельности (продукте), или на способе выполнения (процессе) или на их комбина­ции.

Задание –      упражнение на решение проблемы с ясными условия­ми и ограниченным временем. Задания более структурированы, чем проекты. Они отличаются от практических упражнений тем, что в них не всегда обязательно используется строгое следование предписанной процедуре, и они касаются не только навыков ручного труда.

Экспертная оценка - основанные на суждениях специально приглашенных для этого специалистов, качественные и количественные оценки процессов или явлений, неподдающиеся непосредственному измерению.

Описание ситуации - описание реального или вымышленного случая из жизни, который обычно представляется в форме текста, ви­деоматериала, иллюстрации. Обучаемому дается задание проанализи­ровать данную ситуацию, прийти к выводу, принять и объяснить реше­ние. Изучение ситуаций может осуществляться как индивидуально, так и группой.

Ролевая игра – обучаемым предлагается ситуация, на которую он должен прореагировать, сыграв определенную роль. Такие задания яв­ляются более свободными, ориентированными на личность, и могут быть использованы для оценки целого спектра навыков поведения и об­щения.

Проект –  комплекс действий по созданию продуктов, состоящий из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его пред­ставления в рамках устной или письменной презентации.

Дневник -  способ оценки прогресса достижений обучаемого в его деятельности. Чтобы дневник можно было более эффективно использо­вать в качестве инструмента оценки, обучаемому следует дать четкие инструкции о том, как следует записывать необходимую информацию. На ра­бочем месте обучаемые могут использовать дневник для записи наблю­дений за конкретным операциями (процессами) и т.д.

Собеседование –  один из наиболее известных способов получе­ния информации непосредственно от обучаемых. Собеседование может быть двусторонним, так как обучаемый тоже может задавать вопросы преподавателю. Собеседование может использоваться как для оценки, так и для оказания помощи в корректировке процесса обучения.

Анкета –    структурное письменное интервью, состоящее из набо­ра вопросов, относящихся к конкретной области деятельности обучаемо­го. Анкеты особенно подходят для оценки результатов обучения, связанных с от­ношениями, чувствами, интересами и опытом.

Задание в тестовой форме – единица контрольного материала, сформулированная в утвердительной форме предложения с неизвестными. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание.

           Итак, компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях личной, профессиональной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых нельзя заранее наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего  образования ( в том числе предметного обучения).

Компетентностный подход требует серьёзных изменений в подготовке педагогических кадров, особенно в освоении концепций личностно-деятельностного образования и соответствующих им технологий.