Оценка особых образовательных потребностей ребенка иностранного гражданина в сфере социальных навыков

Доклад

«Оценка особых образовательных потребностей ребенка-иностранного гражданина в сфере социальных навыков в МБОУ «СОШ №15» г. Усолье-Сибирское»

С социальной точки зрения дети иностранных граждан не представляют собой однородную социальную группу, так как очень сильно различаются между собой по социально-экономическому положению семьи, уровню образования, миграционному статусу и другим социально-демографическим показателям. (слайд №1)

В настоящее время многих детей иностранных граждан можно скорее назвать детьми с миграционной историей: их семьи уже получили российское гражданство (часты ситуации с двойным гражданством), но, несмотря на это, остаются недостаточно интегрированными в российскую среду, плохо владеют русским языком, предпочитая родные языки и в домашнем и земляческом обществе. (слайд №2)

В Конвенции о правах ребенка ООН от 20 ноября 1989 г. Отмечено, что образование ребенка должно быть направлено на воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальных ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизации. (слайд №3)

Таким образом, работу по социализации и психологической адаптации детей иностранных граждан рекомендуется организовывать системно, учитывая индивидуальные особенности социальной ситуации каждого ребенка. Это координация взаимодействия внутри педагогического коллектива, работа с классом, работа с детьми иностранного гражданства, работа  с родителями и семьёй, и взаимодействие с внешними службами.  (слайд №4)

В силу особенностей обучающихся данной группы, из потенциальной уязвимости, они сталкиваются с серьезными трудностями при обучении.

У несовершеннолетних иностранных граждан они связаны со следующими характеристиками:

- недостаточный уровень владения русским языком, препятствующий успешному освоению образовательной программы и социализации;

- несоответствие между уровнем знаний, полученных в стране исхода, и российскими образовательными стандартами;

- несоответствие возраста и уровня знаний из-за разных требований и программ;

- эмоциональные трудности, вызванные переживанием миграционного стресса;

- отсутствие или нехватка социальных навыков, соответствующих возрасту;

- ориентация на нормы и правила культуры страны и региона исхода, отличающихся от принятых в регионе обучения России. (слайд №5)

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка, в семье которого русский язык является неродным, в организации социальной адаптации в нашей школе организована работа всех специалистов, а именно: педагога-психолога, учителя-логопеда и дефектолога, социального педагога. (слайд №6)

Основные направления психолого-педагогической поддержки и социально-педагогического сопровождения освоения социальных навыков, это:

-ознакомление ребенка с повседневной организацией жизни в классе, его распорядком, организация мониторинга понимания ребенком заданий и поручений педагогов;

- создание в классе такой обстановки, чтобы дети иностранных граждан могли ошибаться, не испытывая страха показаться смешными;

- обучение несовершеннолетних иностранных граждан, недостаточно владеющих русским языком, способам, которыми они могут помочь педагогам и детям понять, что было ими сказано, используя картинки, жесты и письменную речь;

- обучение вопросам, которые несовершеннолетние иностранные граждане могут задавать для уточнения и для подтверждения правильности понимания;

- использование ролевого тренинга, направленного на отработку социальных навыков, являющихся наиболее важными для общения в конкретной социокультурной среде. (слайд №7)

С нашей точки зрения оптимизация социализации и психологической адаптации несовершеннолетних иностранных граждан также целесообразно расширить возможности их общения с ровесниками. Поэтому мы вовлекаем данных детей в систему дополнительного образования (посещение кружков, секций) и внеурочную деятельность. (слайд №8)

Освоение культурных правил и норм более успешно, если несовершеннолетние иностранные граждане включены в активную проектную деятельность, а также в любые виды творческой деятельности, позволяющие выявить их таланты и раскрыть их возможности.

Сегодня мои коллеги представят свой опыт в этом направлении. Самые эффективные методы в обучении детей с неродным русским языком, на наш взгляд, это:

- игровые технологии (из продуктивных способов вовлечения ребенка в познавательный процесс является включение в урок дидактических игр и занимательных заданий, что позволяет решить многие педагогические задачи. Для ребенка-инофона дидактическая игра становится такой деятельностью, в которой ученик без стеснения преодолевает коммуникативный языковой барьер, и вместе с тем приобретает необходимые навыки умственного труда и чувство уверенности в своих интеллектуальных силах. Групповая и подгрупповая форма участия в дидактической игре существенно увеличивает объем речевой деятельности детей-инофонов).

- метод обучения в сотрудничестве или работа в парах (дети разделены на группы таким образом, чтобы сильные ученики помогали слабым, а слабые чувствовали себя значимыми и вовлеченными в процесс обучения).

- ИКТ технологии (дети хорошо запоминают слова из мультфильмов или видео роликов). (слайд №9)

В качестве оценки социальных навыков детей-иностранных граждан на всех уровнях обучения мы используем «Методики оценки социальных навыков ребенка-мигранта, наблюдение за поведением ребенка на уроке и во внеурочной ситуации, беседа с педагогом по расширенному перечню навыков.  А именно: Карта наблюдения «Психологические трудности» для измерения состояния беспокойства, активности, состояние физического дискомфорта, выявление проблем в поведении. «Социометрический тест» для позволяет исследовать установки, предпочтения и желания людей в отношении других людей или групп. «Опросник аккультурации для детей и подростков» позволяет отследить процесс адаптации к новой культуре. (интеграция).  Для более точной оценки особых образовательных потребностей ребенка-иностранного гражданина в сфере социальных навыков необходимо детальное обсуждение с педагогами. Имеет смысл подробно остановиться на тех навыках, которые оцениваются низко и очень низко, а также на сформированных навыках в качестве ресурсов. (слайд №10)

Показателями нашей работы является то, что у обучающихся в меньшей степени проявляются отклонения в поведении и обучении. Педагоги и родители в большей степени удовлетворены отношениями с детьми и их сверстниками, а приобретенные навыки позволяют эффективно общаться и справляться с возникающими проблемами (слайд №11).

Составил учитель-дефектолог:

Крылова Анастасия Александровна

Тел: [phone]