«Эксперимент
– теория – эксперимент»
В
2016-2017 учебном году был реализован эксперимент, суть которого
проста: учитель математики проводил уроки литературы, а учитель русского языка
и литературы – уроки математики.
Началось
всё с желания разобраться в том, что такое межпредметные связи и как с ними
работать на практике. Совместно с учителем русского языка и литературы были
разработаны блоки заданий для «не своих» предметов. Такие задания предлагаются
не на каждом уроке, чтобы дети не привыкали к ним. Важен эффект неожиданности.
Ребёнок не может подготовиться к этому, не знает когда и что повторить. Он
может воспользоваться только своими реальными, остаточными знаниями. Так на
литературе перед изучением темы «Пословицы и поговорки» учитель просит
подобрать пословицы, в которых содержаться числительные, и составить на их
основе текстовые задачи, но не дублировать в тексте саму пословицу, а на
математике все решают эти задачи и пытаются угадать какая пословица была взята
за основу. Или после разбора стихотворных размеров на уроке литературы, на
математике ребятам предлагается сопоставить вычислительные примеры с ответами
из нулей и единиц со строками из стихотворений и объяснить связь между ними
(единицы будут показывать ударные слоги). Решая задачи в течение урока, ребята
будут получать числа и выписывать их на отдельной доске и в какой-то момент они
догадаются, что это важные даты жизни Пушкина, о которых они говорили на
литературе и т.д.
Эти
нестандартные, неожиданные «подмены» на уроках понравились и детям и нам. Идея
нас так увлекла, что мы решили обменяться уроками. В шестом классе я проводил
занятие по теме «Мифы Древней Греции». Костюм, музыка, визуальный ряд - всё
было направлено на то, чтобы дать ребятам почувствовать настроение эпического
накала легендарных событий жизни богов и героев Олимпа. В восьмом классе тема
урока «А. Т. Твардовский: жизнь и творчество. История создания и содержание
поэмы «Василий Тёркин» так же подвела меня к разговору о героизме, но не о
легендарном героизме мифических персонажей, а о подвигах реальных, близких нам
в историческом времени. Чтение отрывков из поэмы наизусть, разговор с ребятами
я вёл от лица лирического героя произведения, как бы от первого лица.
Эксперимент
оказался очень плодотворным! На фоне ярких эмоций ученики работают увлечённо и,
как следствие, результативно. Они сами отмечают, что для них важно увидеть
всесторонне развитого человека, а не только специалиста в узкой области и ждут
новых «замен». Для учителя это так же яркий и полезный опыт. Выпадая из «зоны
комфорта» у тебя нет возможности спрятаться за многолетними наработками и шаблонами.
На этих уроках открываются сильные и слабые стороны профессиональных навыков. И
это отличный стимул и ясный ориентир в работе. И, конечно, участие в таком
эксперименте оказывается непрерывным обменом опытом, позволяет взглянуть на
привычные темы под другим углом зрения.
Уроки
литературы я провожу не случайно, тому есть несколько причин. Самый простой
фактор: поддержка и энтузиазм коллеги, учителя русского языка и литературы. Но
есть и более серьезные доводы: думаю, что в школьной программе сложно найти
предметы более полярные, чем математика и литература. Обе эти дисциплины
обладают широким развивающим потенциалом для ребенка и при этом обращаются к
разным полушариям мозга. Ну и конечно, мы хотели удивить детей, показать им,
что это возможно, что не обязательно так часто причислять себя к «технарям» или
«гуманитариям». Работу эту мы начали только в прошлом году и впереди еще много
планов: новые уроки, новые предметы и, возможно, обобщение полученного опыта.
В
эксперименте было задействовано 3 класса: 5, 6 и 8.
В
основе этой идеи лежало желание создать для учителя и учащихся нестандартную
ситуацию, в которой каждый из участников смог бы раскрыться по-новому. А в
процессе подготовки к урокам мы поняли, что такая форма работы наиболее ярко/явно
сможет продемонстрировать учащимся, что склонность к какой-либо области знания
не исключает необходимости расширять свой кругозор и формировать общую картину
мира.
Созданная
нами нестандартная ситуация заставляет ребёнка искать вариативные модели
поведения, учиться реагировать на происходящее не по привычному шаблону,
а действовать «здесь» и «сейчас».
Как
вы уже заметили, основные цели нашего эксперимента – воспитательные, но так как
он (эксперимент) проходил в формате урока, то также присутствовал и образовательный
компонент: благодаря неожиданным приёмам работы и новым формам подачи
информации, усвоение материала получилось более высоким. Оценить это мы смогли
на следующих уроках.
Литература
|
Класс: 6 А
Тема: «Мифы
Древней Греции».
|
Класс: 8 А
Тема: А. Т.
Твардовский: жизнь и творчество. История создания и содержание поэмы «Василий
Тёркин».
|
|
Погружение
в тему:
1)
костюм Зевса;
2)
выразительное чтение мифа о сотворении мира под музыку в сопровождении
презентации.
Дополнительная
мотивация
была
создана в игровой форме для продолжения изучения этой темы: за победу в
Олимпийских играх по мифам о Геракле наградой будет лавровый венок.
|
Погружение
в тему:
1)
костюм солдата (образ Василия Тёркина);
2)
выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы под музыкальное сопровождение.
Организация
пространства:
столы
и стулья были расставлены полукругом.
|
Математика
|
Класс: 5 А
Тема:
подготовка к ВПР «Путешествие по математической галактике».
|
Класс: 8 А
Тема:
«Понятие функции. Знакомство с квадратичной функцией».
|
|
Форма:
интеллектуальная
игра-путешествие.
Класс
был разделён на «космические шатлы» (пары).
«Математическая
галактика» состояла из 4-х планет:
1)
«Планета текстовых задач»;
2)
«Нецелочисленная планета»;
3)
«Планета цен, мер и весов»;
4)
«Улитка».
|
Погружение
в тему:
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.