Опыт работы Экологическое воспитание на уроках обществознания

Опыт работы:  «Реализация компетентностного подхода, деятельностной основы в программно – методическом обеспечении системы экологического образования, согласно  требований ФГОС»

Малова Светлана Викторовна, учитель истории и обществознания

МОУ  «Рудногорская СОШ»   п. Рудногорск, Нижнеилимского района Иркутской области

В настоящее время, когда развитие человечества стало тесно связано не только с использованием природных ресурсов, но и с их сохранением и возобновлением, важно научить будущих граждан с раннего возраста заботиться об окружающей природе. Во всех развитых странах мира ширится движение людей за сохранение экологического качества окружающей среды, бережное расходование природных ресурсов, распространение идеалов здорового образа жизни и защиту самой жизни человека, особенно в условиях урбанизированной среды. Всё это объясняется общим понятием «современная экологическая культура».

Экологическое образование и воспитание является составной частью нравственного воспитания подрастающего поколения и включают в себя:

- экологические знания (знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению));

- экологическую культуру (личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности);

- экологическое поведение (поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным).[1]

Нравственное воспитание – это процесс формирования у школьников нравственного поведения, чувств, сознания. Они осуществляются в ходе постоянного общения. Уровень нравственного развития человека определяет его жизненные цели и позиции, духовные ценности, потребности личности.

Экологическая культура человека органично связана с личностью в целом, ее различными сторонами и качествами. Естественнонаучная образованность обеспечивает познание закономерностей природы, связей между нею и человеком. Философская - дает возможность осмыслить назначение человека. Политическая - обеспечивает должное равновесие между хозяйственной деятельностью и природными ресурсами.  Правовая - удерживает в рамках закона регулируемые взаимодействия. Нравственная - одухотворяет эти отношения. Эстетическая - создает возможность для переживаний восторга и наслаждения. Культура труда и хозяйственной деятельности направляет усилия человека в русло природоохранной целесообразности[2]

Нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.

Проблема актуальности экологического знания вследствие обострения взаимоотношений общества и природы находит отражение во всех известных ныне науках и проецируется на все школьные дисциплины. Особая роль в деле ликвидации «экологической безграмотности» учащихся принадлежит курсу истории и обществознания, поскольку через нее проходят все потенциальные пользователи природы. Предметы исторического и обществоведческого цикла как предметы изучающие общество, его взаимодействие с природой дают наибольшую возможность реализовывать принципы экологического образования и позволяют средствами экологического образования формируются следующие ключевые компетентности: 

• компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы своей страны); 

• компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий, приобретение навыков общения и организации труда и т. д.); 

• компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить и т. д.);

• компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические навыки существования и сосуществования в реальных природных условиях) и другие. 

Тема экологии органично легла в основу обществоведческих курсов. Такой подход позволяет говорить о системе в работе учителя обществознания, где главную идею курса можно выразить следующими словами: «Надо изучать и знать законы природы и общества, в котором ты живёшь, уметь быть самостоятельным в поступках». Следовательно, экологические проблемы становятся предметом исследования не только естественных, но и общественных наук. Школьный курс обществознания дает возможность раскрывать сущность человека через его отношения с природой от постановки вопроса о месте человека среди других обитателей планеты до раскрытия возможных последствий той деятельности человека в природе, которая принципиально отличается от поведения и действий других живых существ. Экологическое образование и воспитание обучающихся в процессе обучения обществознанию связано, прежде всего, с формированием у учащихся:•представления о природе как естественной основе жизнедеятельности человеческого общества;•что человек своей хозяйственной деятельностью активно вторгается в природную среду, порой отрицательно воздействуя на многие природные процессы;•представления учащихся о правах граждан в сфере экологической безопасности и об обязанностях граждан в области охраны природы. Формирование экологического образования и воспитания может быть реализовано на разных этапах урока: при изучении нового материала, при актуализации и закреплении знаний; на обобщающих и интегрированных уроках и научно -практических конференциях посредством различных приемов и методов: технологии критического мышления, групповой работы, анализом текстов, работой с терминами, выполнением экологических заданий, тестов, выступлением с докладами и рефератами, написанием сочинений эссе, создание  экологических проектов. К примеру, при изучении темы «Природа, общество, человек» учащиеся узнают, что природа это естественная среда обитания человека; ноосфера область планеты, охваченная активностью человека, его разумной деятельностью. При  этом учатся  выделать положительные и негативные  стороны  влияния  человека  на  природу, анализировать, сравнивать, выделять проблемы. Изучая тему «Экологический кризис», затрагиваем вопросы негативного воздействия человека на природу, что он сам становится жертвой необдуманных действий; возрастания масштабов производственной деятельности человека одной из главных причин экологического кризиса; необходимого разрешения противоречия «природа производство». При изучении данной темы  целесообразно предложить создание учащимися  экологических проектов: «Экология моего посёлка (города), «Улица, на которой я живу», «Береги  природу», « Природа – твой  дом!», «Россия  -  страна  возможностей», ,  что позволяет  учащимся  более осознанно подходить к экологическим  проблемам современности.

Экологическое право одно из наиболее важных и непосредственно связано с правом на жизнь и здоровье человека. Экологическое право регулирует общественные отношения личности, общества и государства с окружающей средой. На уроках можно говорить об экологических обязанностях и правах граждан. В ходе изучения темы «Экологическое право » учащиеся узнают, что: в Конституции РФ закреплены права и обязанности граждан нашей страны в области экологической безопасности; экологическая система это природная система, в которой живые организмы и среда их обитания объединены в единое целое; выделяют зоны чрезвычайной экологической ситуации и зоны экологического бедствия; законы в области охраны окружающей природной среды предусматривают различные виды ответственности за экологические правонарушения; к природе нельзя относиться потребительски; существуют различные общественные организации, провозгласившие своими главными целями охрану природы и обеспечение экологической безопасности. При беседе об экологических правах граждан прежде всего нужно упомянуть о праве на экологическую информацию о состоянии вод, воздуха, почвы, фауны, флоры, земли и природных зон и о мерах, направленных на охрану окружающей среды. Темы проектов для учащихся по данной  теме: «Правила  поведения  в природе», «Редкие и исчезающие виды животных нашего края», «Свалки  - вред окружающей среде», «Воздух, которым мы дышим», « Мы за зелёную планету», что прививает учащимся чувство заботы, желание не только самому беречь и охранять природу, но и распространять эти идеи среди людей. Об экологическом праве можно вести речь и на интегрированных уроках: обществознание - биология, право - биология, география, обществознание – ИЗО, литература. Известный писатель Михаил Михайлович Пришвин сказал: «Берегите природу! Если будет вода и ни одной рыбки – я не поверю воде. И пусть в воздухе кислород, но не летает в нем ласточка - я не поверю и воздуху. И лес без зверей с одними людьми – не лес… Этим словам  следует  творческое продолжение через  мини – проекты на  интегрированном уроке обществознание – ИЗО, литература: составь правила  поведения человека возле водоема, на водоеме, определи, какой  вред окружающей среде наносят предприятия нашего поселка (города), предложите пути решения  проблем, «Создай самые прекрасные изображения  воды», нарисуй  плакат: «Берегите воду!», найди стихотворения  поэтов о воде,  Такие сдвоенные уроки, кроме специальных тематических, позволяют воспитать экологическое сознание у наших детей. В XIX веке Александр Герцен писал: «Природа не может перечить человеку, если человек не перечит ее законам». На уроках обществознания у учащихся формируются следующие умения и навыки: раскрывать основные значения понятий; определять роль природы в жизни человека и общества; аргументировать свои ответы;  определять значение моральных норм и запретов в жизни общества; объяснять основные причины ухудшения экологической обстановки в современную эпоху; характеризовать проявления экологического кризиса; намечать пути его преодоления; характеризовать основные конституционные права и обязанности; приводить примеры экологических правонарушений, определять деятельность общественных организаций по защите природы.

Экологическому образованию и воспитанию на уроках обществознания способствует использование материала наук, имеющих экологическую направленность (социальная антропология, социальная экология и экологическая этика). Таким образом, у детей формируется убеждение, что проблема защиты и совершенствования человеческой среды обитания зависит от гармонии отношений «человек природа», от экологической культуры каждого человека в обществе.

Введение новых ФГОС требует организации работы по формированию УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Таким образом в ходе реализации данных требований, важным является создание системы работы по формированию УУД. Системно-деятельностный подход  к обучению, востребованный в современной школе,  требует использования новых технологий работы с обучающимися. Преподавание курса обществознания должно способствовать формированию гражданских компетентностей, в т.ч. – экологического сознания.

Сегодня созданы предпосылки для развития системы непрерывного экономического образования и воспитания. Многие образовательные учреждения разных видов включили в свои учебные планы предметы экологического направления. Однако статус образовательной области «экология» еще не утвердился, в большинстве школ занятия проводятся в форме факультатива или предмета по выбору.

Как быть педагогу, перед которым поставлена четкая задача – «обучить» и «воспитать». К тому же мы, педагоги, люди неравнодушные, понимаем, что если «не мы и не сейчас», то потом будет «поздно и некого». Поэтому сами осуществляем поиск форм и методов работы.

На уроках истории и обществознания, во внеурочной работе, я ставлю перед собой первоочередную задачу - преодолеть равнодушие, делаю ставку на эмоции детей. Нужно их «разбудить», вызвать протест, негодование к явлениям, негативно влияющим на судьбу нашей природы и планеты в целом. Только когда дан эмоциональный толчок, необходимо запускать весь механизм. Поэтому в своей работе, на уроках  обществознания  стараюсь использовать такие формы и методы работы  по экологическому  воспитанию: «Переписка с Капитошкой», уроки – мышления, сочинение экологических сказок, издательство экологических журналов  для детей ( с которыми учащиеся  выступают на классных часах во время декады  естественных наук, предметов гуманитарного цикла), составление схем «фишбоун», синквейн[3], деловая игра,  составление ребусов, кроссвордов, создание проектов, таблицы: плюс – минус – интересно, мини – проектов, театрализованных  представлений, составление загадок, частушек, поговорок, видеоматериалов, которые  на уроке и во внеурочное время повышают эффективность усвоения программных тем, основных сложных понятий; побуждения и развития интереса учащихся к проблеме, к предмету в целом; формирование у учащихся ярких, зримых представлений о событиях; обеспечение определенного эмоционального настроя, побуждения интереса к мотивам и целям поступков людей, к поискам примеров для подражания[4]. Кроме документальных фильмов, на уроках также активно использую более близкие для молодежи музыкальные клипы (музыкальный Балаганчик саундтрек из мультфильма "Берегите природу!», поучительный видео – ролик киностудии "Жираф" "Короткометражный фильм "Улыбка природы", музыка для души: «Земля  - наш общий дом», М Джексон «Earth Song» («Песня Земли»)  Linkin Park «What I have done» и т.д.).

Все элементы содержания исторического и обществоведческого образования взаимосвязаны. Только гармоничные сочетания этих элементов позволят успешно реализовать экологическую подготовку школьников при обучении истории и обществознания, что подразумевает, по сути экологизацию всего учебно-воспитательного процесса истории и обществознания.

На уроках обществознания вырабатывается опыт эмоционально-ценностного отношения ученика к окружающей действительности, к осваиваемым ее объектам. Такой опыт определяет избирательное отношение к окружающей среде, своей деятельности и ее результатам, стимулирует социальную активность и способствует усвоению всех элементов содержания экологического образования.

Усвоение экологического содержания курса истории и обществознания служит становлению и социализации личности, формированию гражданской ответственности. Раздел социологии в обществознании как нельзя лучше позволяет рассматривать данную проблему.

Литература:

1.      Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006.

2.      Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011.

3.      Леонгард Э. И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - N 2.

4.      Лихачев Б.Т. Экология личности. // Педагогика. 2003. №2.

---

[1] Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006. – С.143.

[2] Лихачев Б.Т. Экология личности. // Педагогика. 2003. №2. С.20

[3] Леонгард Э. И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума.//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - N 2. - С. 5.

[4] Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. – С.84, 148