Опыт работы на тему: "Театрализованные игры как средство развития выразительности речи детей"

Департамент образования Орловской области

Управление профессионального образования и воспитательной работы

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Орловской области

«Мезенский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Театрализованные игры как средство формирования выразительности речи у детей старшего

дошкольного возраста

Выполнена в форме: дипломной работы

студенткой__34 группы

Сафроновой   Светланой  Сергеевной               _____________                                                                                                                                   ^{(подпись, дата)}

Основная профессиональная образовательная программа по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Форма обучения заочная

Руководитель Ольга Викторовна Воробьёва     ______________

^{(ученая степень, должность, И.О.Фамилия)                                                                      (подпись, дата)}

ДОПУЩЕНО К ЗАЩИТЕ___________________/Воробьёва О.В./

^{(подпись, Ф.И.О., зав.кафедрой,)}

«___»____________ 2016 г.

Работа защищена  с оценкой «________________»

Протокол № __ от «____» _________2016 г.

Секретарь:

Ф.И.О._________________________подпись ____________

2016

Оглавление

Введение	3
Глава I Теоретические основы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Понятие выразительности детской речи и ее значение.	6
1.2.Театрализованная игра как средство формирования выразительности речи у детей дошкольного возраста	12
1.3.Организация театрализованной деятельности в условиях дошкольных учреждений	15
Глава II Методика формирования выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации театрализованной деятельности	19
Заключение	32
Список использованной литературы	34
Приложения	38

Введение

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, одним из приоритетов образования является речевое развитие ребенка-дошкольника, позволяющее успешно общаться в кругу взрослых и сверстников. В ФГОС ДО отмечено, что «речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»[40].

Одним из малоисследованных направлений можно считать использование театрализованных игр, в целях формирования выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности. [12]

Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности. Проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных отечественных психологов, таких как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн,  Б. М. Теплов, А. В. Запорожец,  а так же педагогов – Ф. А. Сохин,  О. С. Ушакова и др. Однако в педагогических работах рассматривались отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера.[34]

До настоящего времени не решен ряд важных вопросов содержательного и методического характера :какие средства выразительности доступны для восприятия и самостоятельного использования старшими дошкольниками; каким образом можно обеспечить широкое практическое применении разных средств речевой выразительности детьми; на каком содержании и в какой деятельности целесообразно развивать выразительность речи.

Это позволяет утверждать необходимость дальнейшего исследования данной проблемы.

Мы полагаем, что использование в работе со старшими дошкольниками театрализованных игр открывает широкие перспективы формирования выразительности детской речи, основу нашего предположения составляют следующие особенности:

выразительность языка, способствующая освоению ребёнком лучших образцов русской речи;

традиционность и импровизированность;

возможность творческого отношения к их исполнению, которое делает совместное действие более ярким и выразительным.

В силу названных особенностей, театрализованная игра выступает эффективным средством формирования выразительности речи, поскольку она раскрывает перед ребёнком красоту и меткость русского языка, обогащая тем самым детскую речь.[30]

Постановки русских народных сказок, как наиболее интересные и актуальные для старших дошкольников. Театрализованные игры, можно рассматривать оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. В данных видах деятельности создаются благоприятные условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности речи, а так же для речевого самовыражения ребёнка. [33]

Актуальность исследования  заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненной значимости для освоения детьми основ речевой культуры и формирования выразительности речи у старших дошкольников обусловили тему нашего исследования.

Объект исследования: процесс формирования выразительности речи у старших дошкольников.

Предмет исследования:  использование театрализованных игр как средства формирования выразительности речи у старших дошкольников.

Цель исследования: изучить проблему формирования выразительности речи у старших дошкольников, посредством театрализованных игр.

Задачи:

1.Изучить теоретические основы формирования выразительности речи у старших школьников

2.  Проанализировать план воспитательно-образовательной работы с детьми  в старшей группе

3. Дать оценку развивающей предметно-пространственной среде по театрализованным играм.

4.  Разработать проект по теме: «Театрализованные игры для развития выразительности речи»

5. Предложить рекомендации для родителей по развитию выразительности детской речи.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ плана воспитательно-образовательной деятельности  и анализ развивающей предметно-пространственной среды

База исследования: МБДОУ г. Мценска «Детский сад № 9» старшая группа «Шалунишки»

Теоретическая значимость проблемы: излагается в работах З.В. Савковой, О.И. Марченко,  О.В. Акуловой, Б.Н. Головина, С.Л. Рубинштейна, О.С. Ушаковой и др. Данными авторами выразительность трактуется как интегративная особенность речи, включающая звуковые, лексические и грамматические средства. Считаем необходимым рассмотреть каждый элемент этой системы с целью определения содержания работы по развитию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость  работы    заключается в возможности использования полученных практических материалов в работе воспитателей с детьми с старшего возраста по развитию выразительности речи с помощью театрализованных игр.

Глава I Теоретические основы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

1.1            Понятие выразительности детской речи

Важным качеством детской речи является выразительность. «Выразительность речи — умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя», — писал Н.С. Рождественский.

Выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли.

В связи с воспитанием звуковой культуры речи следует говорить о фонетико-интонационном аспекте выразительности.

По словам С. Л. Рубинштейна,[31] речь маленького ребенка часто обладает яркой выразительностью, но она непроизвольна, неосознанна, выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности. Чтобы добиться сознательной выразительности, необходима тщательная работа.

А. М. Леушина наметила три ступени в развитии выразительной речи.

На ранних ступенях детства речь выполняет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи является отражением отношения к миру, ребенок не контролирует ее.

По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает средствами интонационной выразительности и начинает сознательно пользоваться ими. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от воспитателя.

Наиболее высокая ступень  характеризуется  переходом от интонационной выразительности к языковой.  Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли. Эта ступень тоже не имеет определенных возрастных границ. Она появляется к концу дошкольного детства и развивается на протяжении всей жизни.

Без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходимо учить ребенка отчетливому,  внятному произношению каждого звука, слов и фраз.

Выразительная речь зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.[37]

Зачастую в процессе речи дети, не владеющие дыханием, умением постепенно расходовать воздух, теряют звучность голоса, комкают слова, преждевременно заканчивают фразу, начинают говорить на вдохе, «захлебываются».

Дети младшего возраста говорят медленно, потому что им трудно справиться с выговариванием звукосочетаний и слов. По мере развития навыков владения артикуляционным аппаратом создаются предпосылки для формирования естественного темпа речи.

Таким образом, совершенствование звуковой стороны речи: четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умения пользоваться темпом и ритмом речи, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи.

Воспитание выразительности речи.

Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:

1) естественная выразительность повседневной детской речи;

2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения).

Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится.

Эмоциональность, проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса.(32)

Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить.

Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т.е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий.

В младших группах у детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность исполнения.

В средней группе дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте.

В старших группах требования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).

Очень важная задача — развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе.[21]

У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение — весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.).

Значение выразительной речи в жизни человека неоспоримо. Эмоционально окрашенное слово – важный инструмент общения. Ребенок попадает в школу с 6-7 лет. С первых же дней становятся слышны примитивные речевые конструкции одних детей и образная эмоциональная речь других. Зачастую корни этого явления в семье. К сожалению, большинство родителей не имеют возможности, умения и желания заниматься развитием речи своих детей. В связи с этим дошкольная образовательная организации призвана помочь семье сформировать у ребенка качества культуры речи, в том числе выразительность, точность, логичность, действенность.

Б.Н. Головин[18] отмечает, что выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя. Для ее формирования ученый выделил определенные условия: самостоятельность мышления автора речи; интерес автора к тому, о чем он говорит; хорошее знание языка, его выразительных возможностей; знание свойств и особенностей языковых стилей; систематическая и осознанная тренировка речевых навыков; психологическая целевая установка автора на выразительность.

Особое значение имеет точка зрения, которая излагается в работах З.В. Савковой, О.И. Марченко,  О.В. Акуловой и др. Данными авторами выразительность трактуется как интегративная особенность речи, включающая звуковые, лексические и грамматические средства. Считаем необходимым рассмотреть каждый элемент этой системы с целью определения содержания работы по развитию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Главным элементом выразительной речи является интонация. Основными ее компонентами выступают тон речи, интенсивность звучания (громкость), темп и паузы. Функциональное назначение интонации реализуется с помощью голоса, который выполняет важнейшие коммуникативные функции: привлекает внимание слушателей, настраивает на восприятие содержания речи, выражает смысл высказывания и эмоциональное отношение говорящего к предмету речи. Высота звучания голоса делится на три регистра: низкий, средний, высокий. Произвольное повышение – понижение голоса зависит от содержания речи. Большим недостатком считается монотонность. Она возникает в том случае, когда высота звука остается неизменной на всем протяжении речи.

Важным средством интонирования является темп речи. Под темпом понимается как быстрота речи в целом, так и ускорение – замедление с учетом пауз между речевыми элементами. Он определяется содержанием предложений. Чувства восторга, радости, гнева ускоряют темп речи, а подавленность, инертность, раздумье – замедляют его.

Паузы помогают более точно оформить течение мысли, облегчают восприятие речи. Логические паузы и ударение помогают выделить отдельные слова в зависимости от смысла высказывания. Психологические паузы передают эмоционально личностный смысл речи.

О.В. Акулова отмечает, что интонация включает в себя целый комплекс средств выразительности, благодаря которым выполняет многообразные функции: различает коммуникативные типы высказывания; дифференцирует части высказывания соответственно их смысловой важности; выражает конкретные эмоции; вскрывает подтекст высказывания; характеризует говорящего и ситуацию общения. [1]

Если интонация признается основным средством выразительности звучащей речи, то лексика считается главным ингредиентом языковой выразительности. Поэтому целесообразно рассмотреть изобразительно-выразительные средства языка, использование которых способствует развитию выразительности речи.

Одними из наиболее распространенных способов создания выразительности являются сравнения (в нем названо то, что сравнивается; то, с чем сравнивается; тот признак, по которому сравнивается); эпитет (художественное определение) и метафора (словосочетание, имеющее семантику скрытого сравнения). Выразительности в заметной степени способствуют средства и приемы из области грамматики: эллипсис – предложение с пропущенным грамматическим членом; повторы, среди которых выделяются анафора (единоначатие в начале смежных строк), эпифора (повторение слов в конце предложения), кольцо (повторение слов в начале и в конце фразы), композиционный стык (повторение слова в конце предложения и в начале следующего).[18]

Таким образом, выразительность речи можно рассматривать как интегративное явление, включающее интонационную выразительность (тор речи, громкость, темп, паузы), лексическую выразительность (использование изобразительно-выразительных средств речи – сравнений, эпитетов, метафоры и др.) и грамматическую выразительность (построение простых и сложных предложений различных конструкций, разнообразие синтаксических конструкций).

Изучая речь детей дошкольного возраста, С.Л. Рубинштейн (31) отмечал, что на первых этапах развития речь ребенка отличается яркой, но неосознанной и непроизвольной выразительностью. В дальнейшем к 5-6 годам наблюдается спад выразительности и яркости речи. Речь становится менее эмоциональной и экспрессивной, в высказываниях детей наблюдается сдержанность, в меньшей мере используются ребенком неречевые средства. Причина в том, что прежние средства выразительности уже не удовлетворяют ребенка, они перестают отражать его более глубокие интеллектуальные чувства, а новые средства выразительности еще не освоены. В своих работах психолог высказывает предположение, что эмоциональная впечатлительность ребенка создает предпосылки и возможности для дальнейшего развития у детей сознательных форм выразительности речи. Однако для того, чтобы эти возможности превратились в действительность, необходимо в процессе воспитания вооружить ребенка выразительными средствами: эмоциональность ребенка обуславливает у него потребность в выразительном слове.

О.С. Ушакова отмечает, что развитие логичности речи надо проводить параллельно с развитием выразительности.[33]  Только тогда педагог сможет развивать сознательную речь, которая должна быть связной, точной и выразительной. Основная задача, по мнению ученого, не только понимать выразительность речи, но и активно употреблять основные средства выразительности в своей речи. Процесс формирования образности речи старших дошкольников нашел отражение в трудах Н.В. Гавриш.[13] По мнению ученого, целостное восприятие детьми художественной литературы и фольклора невозможно без осознания ими художественно-образной системы языка. Это осознание в значительной степени зависит от понимания значения образных выражений. Литературное произведение и произведения фольклора  оказывают огромное влияние на детскую речь, которая под воздействием обучения становится более точной, образной, выразительной.

Работа по формированию выразительности речи у дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад.

Считаем, что выразительность речи чрезвычайно важна для ребенка. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, вместе с тем, обеспечивает передачу о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего. Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи, но, как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая интонационная речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.

 

1.2             Театрализованная игра как средство формирования выразительности речи у детей дошкольного возраста

 

Процесс формирования выразительности речи выступает перед дошкольником как особая область объективных отношений, которую он постигает в процессе практического использования языка, в некотором смысле, система языка «извлекается ребёнком» из речи окружающих людей. Особая роль в процессе формирования выразительности речи принадлежит театрализованным играм, которые сконцентрировали в себе всё красоту и богатство русского языка [1].

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, грамматический строй, выразительность.

Театрализованные игры позволяют ребёнку приобщаться к достижениям истории культуры и, осваивая их, становиться культурным человеком. Самодеятельность ребёнка служит развитию его творческих способностей в процессе освоения культуры. Театрализованная игра, имеет огромную педагогическую ценность, состоящую в его познавательном, эстетическом и воспитательном значении. Увлекательность, образность, эмоциональность, динамизм театрализованных игр, которые передаются с помощью особых стилистических средств, близки психологическим особенностям детей, их способу мыслить, чувствовать, воспринимать окружающий мир и выражать своё отношение к его явлениям и событиям [5].

В отечественной дошкольной педагогике выполнен довольно широкий круг исследований по вопросам формирования выразительности речи посредством театрализованных игр (Г.И.Батурина, Н.Ф.Виноградова, Р.И.Жуковская, Г.Ф.Кузина, О.И.Соловьёва, Е. И. Радина и др.).

Исследования можно сгруппировать в соответствии с тремя основными направлениями:

-          общевоспитательное значение;

-          развивающее значение;

-          важное средство приобщения к культуре своей страны.

Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события и тем самым формировать выразительную речь.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам через театрализованную деятельность формировать выразительную речь [8].

Развитие ребенка в театрализованной деятельности, в критериях которого подчеркивается, что педагог обязан:

-          создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности

-          поощрять исполнительское творчество

-          развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении

-          побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации и т.д.

-          приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);

-          обеспечивать взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

-          создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Для выполнения данных критериев необходимо создание определенных условий. Это, в первую очередь, соответствующая организация работы. Только разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогическому коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т.д., а, в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых.[41]

Таким образом, театрализованная деятельность позволяет детям старшего школьного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка. Поэтому не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности.

 

1.3            Организация театрализованной деятельности в условиях дошкольных учреждений

 

Театрализованная деятельность в детском саду может быть организована в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; ограниченно включена в различные другие занятия (музыкальные, по изобразительной деятельности и др.), а также запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и ознакомлению с окружающим миром [40].

Желательно, чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий.

В соответствии со склонностями и интересами детей в вечернее время может быть организована работа разнообразных студий «Кукольный театр», «Театральный салон», «В гостях у сказки» и др. Полезно, когда результаты работы студий (ручного труда, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности), в конечном итоге, объединяются в единый целостный продукт. Это может быть концерт, спектакль или какой-либо праздник, к которым готовятся участники всех студий дошкольного образовательного учреждения. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного единой целью [2].

В работе кружков могут принимать участие воспитатели и родители, и это очень важно. Совместная творческая деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни дошкольного образовательного учреждения, которому присущи искусственная изоляция детей, ограниченный спектр их общения друг с другом и разными взрослыми (дети оказываются включенными в свою изолированную «ячейку» — возрастную группу — и общаются, как правило, с тремя-четырьмя взрослыми). Поэтому такая организация театрализованной деятельности дошкольников не только создает условия для формирования выразительности речи, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты с детьми из других групп, с разными взрослыми.

Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи. Кроме того, в такой совместной деятельности воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера, темперамента, мечты их желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми [2].

Предметно-пространственная среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.[40] Причем предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования. Поэтому при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, следует учитывать:

-   индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

-   особенности его эмоционально-личностного развития;

-   интересы, склонности, предпочтения и потребности;

-   любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

-   возрастные и поло-ролевые особенности.

Содержание театрализованных занятий включает:

-   просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

-   игры-драматизации;

-   разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

-   упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);

-   упражнения по социально-эмоциональному развитию детей [9].

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей:

-   формированию выразительности речи

-   созданию атмосферы творчества;

-   социально-эмоциональному развитию детей.

Содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий. Поэтому, необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства и навыками режиссуры [6]

Таким образом, театрализованная деятельность – важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Глава II Методика формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

В  практической части своей выпускной квалификационной работы мы поставили следующие задачи:

1. Проанализировать план воспитательно-образовательной работы с детьми  в старшей группе

2. Дать оценку развивающей предметно-пространственной среде по театрализованным играм

3. Разработать проект по теме: «Театрализованные игры для развития выразительности речи»

4. Предложить рекомендации для родителей по развитию выразительности детской речи.

Анализ плана воспитательно-образовательной работы в группе показал, что

тематика и содержание занятий с использованием театральной деятельности включается в недельное тематическое планирование воспитателя. При планировании учитывались следующие условия:

1) учет индивидуальных психолого-педагогических особенностей;

2) применение при проведении театрализованных игр, эффективных способов формирования выразительности речи у старших дошкольников;

3) организация активного участия родителей в процессе формирования выразительности речи у старших дошкольников.

Но необходимо заметить, что определённой системы в планировании театрализованных игр и решении задач развития выразительности речи в ходе их организации в плане не просматривается.

Для дальнейшей работы нами были выделены основные умения  для развития характеристик выразительности речи./таблица 1/

Таблица 1.

Формирование умений для развития характеристик выразительности речи.

	Характеристики выразительности речи	Формируемые умения
1	Ритмико-интонационная структура текста - совокупность совместно действующих компонентов звучащей речи	Умение строить высказывания  приспособливаемые  к условиям общения. Умение слушать собеседника (пон. смысл говоримого, становиться на точку зрения говорящего). Умение анализировать интонацию  Особенность говорящего. Умение пользоваться интонацией. Возможно  в собственной  устной речи.
2	Движение тона (восходящий, нисходящий, ровный).	Умение определять основной тон высказывания и замечать дополнительные оттенки эмоций. Умение выражать тоном необходимые чувства, настроения и отношения.
3	Тон (спокойный, взволн., заинтересованный и т. п.).	Умение выражать вопрос, утверждение, незаконченность.
4	Громкость (нормальная, слишком тихая, слишком громкая).	Умение характеризовать громкость речи в соответствии с условиями общения. Умение польз. громкостью, ее усилением как средством выделения главного в речи.
5	Логическое ударение (усиление или ослабление голоса, произ. слова по слогам; удлинение ударного гласного).	Умение распознавать выделенные логическим ударением слова.
6	Паузы (реальные и нереальные, соз. или несознательные	Умение оп. уместность и характер пауз. Умение польз. различными видами пауз.
7	Ритм (плавный, ровный или неровный).	Умение описывать ритм речи. Умение польз. ритмом для эффективности общения.
8	Темп (быстрый., слишком. быстрый, медленный., слишком. медленный., нормальный).	Умение определять свойства темпа в соответствии с условиями общения.
9	Невербальные средства общения и речевой этикет.	Умение выражать эмоции известными интонационными средствами

Для решения следующей задачи была заполнена таблица анализа развивающей предметно-пространственной среды /таблица 2/.

Анализ обследования развивающей предметно-пространственной среды по театрализованным играм.

Дата: 26 февраля 2016г.

Цель. Определение соответствия содержания предметно-развивающей среды в группе (театрального уголка) программно-методическим требованиям программы  «От рождения до школы» и ФГОС ДО и задачам развития выразительности речи детей.

Контроль осуществляла: Воспитатель: Сафронова С.С.

Кол-во групп 1.

Таблица 2

	Направления Театрализованный уголок:	Группа
		Шалунишки
1	Наличие театрализованные костюмы, шапочки.	3
2	Наличие театра  Бибабо	3
3	Наличие  кукольного театра	3
4	Наличие театра; Кукольный театр на магнитах	3
5	Наличие театра на палочках	3
6	Наличие пальчиковый театр	3
7	Наличие на стаканах бумажных	3
8	Наличие теневой театр	3
9	Наличие театр плоскостной деревянный	0
10	Наличие «театр в лицах»- маски героев,	3
11	Наличие театр игрушек	3
12	Наличие масок для подвижных игр	3
	Итого баллов:	33
	%	96%

Вывод: Созданный театральный уголок в группе, позволяет развивать театрализованные творческие способности у дошкольников, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Оснащение группы разными видами театров, даёт возможность воспитанникам заниматься индивидуально, обогащая словарный запас и приобретая новые игровые, театрализованные, творческие способности. Театральные уголки  в    группе наполнены кукольным театром,  театром-Бибабо, пальчиковым театром, настольным деревянным театром, которые соответствуют возрастным критериям. В группе есть театры, которые не все выставлены, которые периодически меняются в театрализованном уголке. В группе имеются большие ширмы для инсценировок сказки. В группе имеются театрализованные костюмы, но в малом количестве.  

Поэтому было решено разработать проект по теме:

«Театрализованные игры, как средство развития выразительности речи детей»

Проект

«Театрализованные игры,

как средство развития выразительности речи детей»

Актуальность темы. Уровень речевого развития дошкольника в значительной мере зависит от его достаточной речевой практики. 

Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.

Огромную помощь в этом оказывают занятия по театрализованной деятельности, которые надо проводить каждый день: это игра, и пожить и порадоваться в ней может каждый ребенок.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии — через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные педагогом вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

         Особенно важно учить детей осмысленно пользоваться речевым материалом в зависимости от ситуации, демонстрировать культуру диалога. Это как нельзя лучше можно реализовать при участии детей в театрализованной деятельности. Ведь творческий характер деятельности, реализуемый в театрально-игровых ситуациях, поддержание положительного эмоционального настроя в их ходе, необходимость совершенного владения речью, ее выразительными средствами выступают как основные условия успешного речевого развития детей.

По своей сути такая творческая деятельность детей открывает для них новое, интересное, помогает обнаружить в себе ранее неизведанное, а самое главное дает возможности прикладывать необходимые усилия, которые направлены на преодоление трудностей, обусловленных речевой патологией.

Тип проекта: краткосрочный, групповой, творческий.

Срок реализации: 1 месяц.

Участники проекта: дети старшей группы «Шалунишки», родители воспитанников, воспитатели группы.

Проблема: активизация речевой функции детей.

Цель проекта: внедрение в   работу театрализованных игр,

как средство выразительного развития речи детей.

Задачи проекта:

-создать специальную среду, побуждающую ребенка к активной, выразительной речи через театральную деятельность;

-формировать навыки устной речи

-формировать умение изменять высоту тона речи, темпа, ритма речи;

-развивать способность вступать и поддерживать общение, проявлять

инициативу в общении;

-развивать способность грамотно и ясно  формулировать свою мысль;

-побуждать детей драматизировать, проигрывать отдельные части сказок,

использовать различные виды театра.

Методы реализации поставленных задач:

- Исследовательские методы: изучение и анализ психолого-педагогической и

научно-методической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, диагностирование.

- Практические методы: упражнения , обыгрывание проблемно-игровых ситуаций.

- Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, пополнение содержания книжного уголка сказками разных жанров, просмотр мультфильмов и сказок, организация выставки поделок, рисунков, изготовление декораций к сказкам, костюмов сказочных героев, атрибутов.

- Игровые методы: дидактическая игра, игровые действия, воображаемая ситуация, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования.       

- Словесные методы: беседа, рассказ, чтение художественной литературы, заучивание пословиц, чистоговорок, стихотворений, исполнение песен.

Ожидаемый результат.

Апробировав проект, я жду определенных результатов, в первую очередь:

- Активизация словаря детей;

- Совершенствование звуковой культуры речи, интонационного строя;

- Развитие диалогической и монологической форм речи;

- Совершенствование лексико-грамматических средств языка;

- Речевое раскрепощение детей;

- Совершенствование навыков общения детей в коллективе;

- Повышение общей культуры ребенка;

- Раскрытие личности каждого ребенка, его творческого потенциала,

способностей, интересов.

Этапы проекта:

I этап – подготовительный

Цель: выявление проблемы выразительности речи в речевом развитии дошкольников, определение основных направлений, изучение педагогической литературы

II этап– формирующий

Цель: развитие речи детей через театрализованную деятельность

III этап – заключительный

Цель: анализ полученных данных, показ спектаклей, выставка изготовленных

пособий.

Подготовительный этап:

- Подготовка конспектов театрализованной деятельности (Приложение 1)

- Разработка бесед с детьми (Приложение 2)

- Составление рекомендаций для воспитателей, родителей (Приложение 3)

- Подборка упражнений для развития мимики, пантомимики, жестов,

фонематического слуха, мелкой моторики, координации речи с движениями (Приложение 4)

Формирующий этап - работа с детьми.

- Беседа «…да в ней намёк»

- Разучивание диалогов к сказкам.

- Этюды на выражение эмоций, жестов и воспроизведение черт характера.

- Упражнения- пантомимы.

- Упражнения на координацию речи с движением.

- Разучивание присказок, поговорок, пословиц о сказках, сказочных героях.

- Пересказ прочитанных сказок, их инсценирование.

- Рассматривание, иллюстрирование прочитанных сказок.

- Загадки о сказках, героях сказок.

- Выполнение самостоятельных и совместно с родителями творческих работ.

- Дидактические игры на развитие лексико-грамматического строя языка

Работа с родителями

- Беседа с родителями «Знакомство с проектом».

- Еженедельное информирование о ходе проекта.

- Домашние задания для родителей и детей (изготовление поделок, рисование

иллюстраций к сказкам).

- Чтение сказок с детьми.

Рекомендации:

- По развитию интонационной выразительности речи,

- По разучиванию диалогов между героями сказок;

- По развитию мелкой моторики

 Заключительный этап – итог проекта

-  Показ спектакля «Теремок»  для детей и родителей; (Приложение 5)

- Выставка рисунков; (Приложение 6)

- Оформление картотеки игр и упражнений по развитию мелкой моторики, звуковой культуры речи, координации речи с движением (Приложение 4)

Заключение:

В данном проекте нашло подтверждение то, что совокупность различных методов и приемов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого и умственного развития старших дошкольников. Но при этом необходима опора на фольклорный материал (сказку), которая исключает нравоучительность и включает игровое общение.

Разнообразие методов и приемов, используемых при обучении дошкольников позволяет варьировать задания, обогащать содержание и формы работы, использовать материал как в виде самостоятельных занятий, так и в качестве структурных элементов в других видах деятельности. Это позволяет адаптировать методику как к внешним объективным, так и внутренним субъективным условиям, учесть индивидуальные возможности каждого ребенка, с одной стороны, и возрастные возможности дошкольного детства – с другой. Главное – вовремя обратить на это внимание, не пропустить сенситивный период речевого развития и творчества детей. Театрализованная деятельность помогает ребенку самосовершенствоваться, саморазвиваться, активизировать различные стороны мыслительных процессов.

У детей повысился уровень знаний о сказках; умение узнавать сказки,

определять её героев и отношения между ними; способность понимать связь между событиями и строить умозаключения; повысилась речевая активность. Прослеживается связь сказки с приобретённым опытом, знаниями, развито воображение, выявляется выразительность речи, активность в процессе создания сказочных образов.

Использование данного вида деятельности способствовало совершенствованию звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности; совершенствованию лексико-грамматических средств языка; расширению словарного запаса. Создание на занятии благоприятной психологической атмосферы способствовало обогащению эмоционально-чувственной сферы ребенка. Педагогическими условиями эффективности данного процесса являются:

диалоговое взаимоотношение логопеда, воспитателя, родителей и старшего дошкольника на основе театра; взаимодействие ребенка с окружающим миром посредством сказки; насыщение самостоятельной игровой деятельности детей атрибутами.

Отбирая обучающий материал, необходимо руководствоваться эмоциональной содержательностью заданий, их влиянием на развитие детского творчества, самостоятельностью, стремиться формировать не только речь ребенка, но и его личность в целом. Ведь сказка учит не отвечать злом на зло, не быть равнодушным к чужому горю, активно противостоять любым проявлениям несправедливости (пусть и в сказочных формах), воспитывать в себе честность, искренность, гуманизм – главные общечеловеческие ценности.

Особую роль в своей педагогической работе нужно отводить просвещению

родителей, консультациям по использованию в воспитании театрализованной

деятельности, разъяснить им большую значимость семейного чтения, подчеркивая его весомость при формировании у ребенка нравственных положительных эмоций.

Проведённое в данном проекте исследование подтверждает, что систематическое привлечение театрализованной деятельности в педагогический процесс может быть важнейшим источником и резервом успешного речевого и эмоционального развития старшего дошкольника.

Использованная литература

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2001. -127 с.

2. Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006 - 168 с.

3. Зазульская, О. В. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками / О. В. Зазульская // Ребенок в детском саду. – 2006. – № 1. – С. 28.

4. Кряжева Н.Л., Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - М.: Ярославль: Академия развития, 2002. – 208с

5. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. - М.:ТЦ «Сфера», 2001 - 169 с

6. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

По реализации предложенного проекта нами была разработана консультация для родителей.

Консультация для родителей

 «Театрализованная игра как средство развития речи дошкольников»

Уважаемые родители!

Игра является ведущей деятельностью, потому что даёт ребёнку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, с которыми в реальной жизни ребёнок вступить не может.

Театральные игры – это игры, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы.

Говоря о театральных играх, мы понимаем, что в самом этом названии заключён смысл театра как искусства игры.

Настоящий интерес к театрализованной игре появляется только у старших дошкольников, но это не означает, что приобщать детей к данному виду игры можно только в старшем дошкольном возрасте.

Детям младшего дошкольного возраста интересны игры с куклами, небольшие инсценировки. Маленьким детям нравиться выражать свои эмоции в образно-двигательных импровизациях под музыку.

В душе каждого ребёнка таиться желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь.

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей среднего возраста и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.

Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы передавать свои эмоции, чувства, желания и взгляды как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывает театрализованная игра. И пожить, и порадоваться в ней может каждый ребёнок.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи.

Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актёра перед необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться.

Например: читая с ребёнком сказки о животных «Колобок», «Теремок», «Лиса и заяц», «Лисичка сестричка и серый волк» и т. п. побеседуйте с ними о прочитанном, о героях сказки. Задайте ребёнку наводящие вопросы, это поможет ему представить эмоциональное состояние героя, подобрать нужную к проблемной ситуации интонацию, силу голоса. Это подведёт ребёнка к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса.

Поиграйте с детьми в игры на угадывание эмоциональных состояний героев сказки, в таких играх дети по выразительному исполнению движений учатся отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации.

В них они описывают отображаемые образы сказки с помощью глаголов (убежал, горюет, браниться, прилагательных (маленький, большой, капризная, весёлая, грустная, наречий (громко, тяжело, легко, весело, шумно, тихо). Подобные игры активизируют разнообразную лексику, сосредотачивают внимание дошкольников на значение слова, развитию самоконтроля.

Поэтому именно театрализованная игра позволяет решать многие задачи, касающиеся формирована выразительной речи ребёнка.

Литература:

1. О. А. Шорыгина «Играем в сказку» ТЦ «Сфера», Москва 2006г.     

2. А. Е. Антипова «Театрализованная деятельность в детском саду» ТЦ «Сфера» Москва 2006г.

Заключение

В данной работе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы, проанализирован план воспитательн-образовательной работы с детьми  в старшей группе, дана оценка развивающей предметно пространственной среды по театрализованным играм,  разработан проект на тему:  «Театрализованные игры, как средство развития выразительности речи детей»  и предложены рекомендации для родителей по развитию выразительности детской речи.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что старший дошкольный возраст это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом образования. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях.

Театрализованная деятельность позволяет детям старшего школьного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Театрализованные игры помогают всесторонне развивать ребенка, и не случайно в примерных требованиях к содержанию и методам работы в дошкольном образовательном учреждении выделен специальный раздел, организация театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность - важнейшее средство формирования выразительной речи, а так же развития внимания, всех процессов памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Существует множество способов и методов формирования выразительности речи. Для формирования выразительности речи используют различные упражнения, все упражнения и тренировки проводятся в форме игры, так как игра является одним из наиболее доступным и понятным методом для детей. Благодаря систематически проводимым игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают большую уверенность, управляемость, формируется выразительность речи.

Таким образом, процесс формирования выразительности речи, средствами театрализованных игр у старших дошкольников, будет проходить успешнее, если при разработке театрализованных игр использовать комплекс игровых упражнений, направленных на темпо-ритмические характеристики речи, воспроизведение ритмических рисунков и методико-интонационных характеристик; последовательно реализовать игры с вариативным ролевым участием детей; поддерживать интерес к театрализованным играм через создание атрибутов, использование музыкального сопровождения, нашла своё подтверждение.

Список использованной литературы

1. Акулова О.В.  Образовательная область "Чтение художественной литературы" / О.В. Акулова// Детство-ПРЕСС - 2012

2. Алмазова E.С. О возрастных, особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. - М.: Сфера, 2003 - 189 с.

3. Антипова A.M. Просодия //Лингвистический энциклопедический словарь/ А. М. Антипов - М.: Гардарики. 2006 - 276 с.

4. Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Автореф. дис, ... канд. пед. наук. - М.: Просвещение, 2005 - 189 с.

5. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвещение, 2001. -127 с.

6. Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006 - 168 с.

7. Арушанова, А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками: семинар-практикум для воспитателей / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 5 – С. 51-59.

8. Батурина Г. И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 176 с.

9. Бережковская, Е. Ребенок как целостность: новые подходы к определению уровня психологического развития дошкольника/Е. Бережковская // Школьный психолог. – 2005. - № 5.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Спб.:Питер, 2008.

11. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие. - М. - Ростов- н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

12. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М.: 1981 - 126 с. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М.: 2003 - 132 с.

13. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.: МГУ, 1968. - С. 117.

14. Витт П.В. Информация об эмоциональных Состояниях  речевой интонации //Вопросы психологии. 2006 - №3 - 56 с.

15. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО. 2002. - 458 с.Горшкова, Е. Учите детей общаться / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 12.

16. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003 – № 2 – С. 12-16.

17. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2001 - 210 с.

18. Головин Б.Н. Основы культуры речи / Б.Н. Головин // учебник для ВУЗов по спец. «Русский язык и литература». – 1988

19. Даренская, Л. Воспитание культуры общения/Л. Даренская// Ребенок в детском саду. – 2002. – № 1. Максаков А.Н., Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с.

20. Жуковская Р.И. «Игры и трудовые занятия в детском саду» - М.: Владос, 2002 - 156 с.

21. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 2002. - 156 с.

22. Зазульская, О. В. Формирование доброжелательных отношений между дошкольниками / О. В. Зазульская // Ребенок в детском саду. – 2006. – № 1. – С. 2-8.

23. Кряжева Н.Л., Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - М.: Ярославль: Академия развития, 2002. – 208с

24. Кравцова Е. Ребенок внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом / Е. Кравцова// Дошкольное образование. – 2005. – № 4. – С. 6.

25. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. - М.: Просвещение, 2002. - 191 с.

26. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. - М.:ТЦ «Сфера», 2001 - 169 с

27. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. пособие;. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

28. Павалаки И.Ф. «Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников». Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. - М.: 2006 - 156 с

29. Пазухина И. А. Развитие навыков общения у детей старшего дошкольного возраста / И. А. Пазухина // Дошкольная педагогика. – 2004. – № 3 – С. 36

30.  Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Театрализованные игры в детском саду. - М.: М.: Школьная пресса, 2003 - 136 с.

31. Рубинштейн  С. Л.  Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн //          Питер  - 2000. Технология проблемно-развивающего обучения.

32. Савкова З. В. Искусство оратора / З. В. Савкова // ИВЭСЭП, Знание – 2007

33. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. С.129-130.

34. Сохин Ф.А., Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников - М.: МОДЭК МПСИ, 2002 - 240 с.

35. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Задачи речевого развития; Особенности развития связной речи; Формирование образной речи. - М.: Сфера. 2009

36. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1 - М.: Педагогика.2001 - 340 с.

37. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ.2008 - 222 с.

38.  Швачкин Н.Х. Развитие первых слов ребенка - М.: НПО «МОДЭК», 2001 - 138 с.

39.    Эльконин Д.Б. Избранные произведения. - М.: Просвещение, 2000. - Т.1.

40. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Режим доступа: http://www.firo.ru

Приложение 1

Конспект театрализованной деятельности в старшей группе

«Зимовье зверей»

Цель: развивать личность ребёнка, прививая устойчивый интерес к музыкально-театральной деятельности; совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения в образ; побуждать их к созданию новых образов; продолжать знакомить детей с культурой и бытом русского народа, формировать опыт социальных навыков поведения.

Задачи:                                                             

Образовательные: Способствовать использованию, как вербальных (темп, сила голоса, интонационная выразительность), так и невербальных (жесты, мимика, поза) средств выразительности. Вызвать в детях состояние творческого поиска, вдохновения. Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

Развивающие: Развивать пластику, моторику, чувство ритма, музыкальные способности.

Воспитательные: Воспитывать коммуникативные качества: доброжелательность, дружелюбие, уверенность в себе, чувство коллективного творчества; интерес к народному творчеству.

Индивидуальная работа: Выразительность, интонация, показ, объяснение, поощрение, помощь.

Предварительная работа: Чтение детям русской народной сказки «Зимовье зверей», рассматривание иллюстраций, беседа по прочитанному, обыгрывание отдельных диалогов, игры – драматизации по сказке; изготовление с детьми масок персонажей, декораций, костюмов. Разучивание танцев и песни.

Декорации к сказке: Посылка, в которой лежат игрушки зверей (лиса, медведь, волк, бык, баран, свинья, петух, гусь). Веточки с осенними листочками; снежинки. За занавесом, в правом углу стоит дом. Рядом с домом- стол, за которым звери пьют чай. Осеннее дерево и елки.

Ход занятия

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Нам сегодня прислали посылку. А посылка не простая, она волшебная- вот какая! Интересно, что в ней лежит? Может сказка?

Сказка спряталась в загадку.

Ну, попробуй отгадать.

Если верной будет отгадка.

Сказка к нам придет опять.

Ведущая загадывает детям загадки.

Загадки:

1. Хитрая плутовка, рыжая головка.

Хвост пушистый -краса.

А зовут ее. (Лиса)

Ведущий достает из посылки игрушку лисы.

2. Зимой спит-

Летом ульи ворошит. (Медведь)

Ведущий достает из посылки игрушку медведя.

3. Зубовато, серовато.

По полю рыщет:

Телят, овец ищет. (Волк)

Ведущий достает из посылки игрушку волка.

4. Встал он прямо у дорожки:

Не идут от страха ножки.

И мычит бедняга:

"Му-му! Шаг я сделать не могу! " (Бык)

Ведущий достает из посылки игрушку быка.

5. Заплелись густые травы,

Закудрявились луга,

Да и сам я весь кудрявый:

Даже завитком рога. (Баран)

Ведущий достает из посылки игрушку барана.

6. Пятачком в земле копаюсь,

В грязной луже искупаюсь. (Свинья)

Ведущий достает из посылки игрушку свиньи.

7. Он в мундире ярком,

Шпоры для красы

Днем он- забияка.

По утру -часы. (Петух)

Ведущий достает из посылки игрушку петуха.

8. Крылатый, горластый- красные лапы.

В воде купался- сух остался. (Гусь)

Ведущий достает из посылки игрушку гуся.

Ведущий: Молодцы, ребята! Все загадки отгадали. Вот сколько игрушек нам подарила наши посылка. Сказка, сказка, приходи и игрушки оживи. Где ты, сказка, отзовись и ребятам покажись

Открывается занавес. Выходит Сказочница.

Сказочница:

Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, друзья.

Вы меня узнали? Сказочница я!

Тише, детки, не шумите. Нашу сказку не спугните.

За ступенькою ступенька - будет лесенка.

Слово к слову ставь складненько - будет песенка.

А колечко на колечко -будет вязочка.

Сядьте рядышком тесненько,

Слушать сказочку.

Скоморх:

Итак, внимание, внимание.

Всех затаить прошу дыхание.

На радость всем и удивление.

Мы начинаем представление.

Открывается занавес. Выходит бык.

Сказочница: Шел бык лесом. Попадается ему навстречу баран.

Выходит баран.

Бык: Куда, баран. идешь?

Баран: От зимы лета ищу.

Бык: Пойдем вместе.

Сказочница: Вот идут они вместе, а навстречу им свинья.

Выходит свинья.

Бык: Куда, свинья, идешь?

Свинья: От зимы лета ищу.

Баран: Пойдем с нами.

Сказочница: Пошли они втроем дальше. А навстречу им гусь.

Выходит гусь.

Бык: Куда, гусь, идешь?

Гусь: От зимы лета ищу.

Свинья: Ну, иди за нами.

Сказочница: Вот гусь и пошел за ними. А навстречу им петух.

Выходит петух.

Бык: Куда, петух идешь?

Петух: От зимы лета ищу.

Гусь: Иди за нами.

Сказочница: Вот и пошли они путем-дорогою. А время подходит холодное.

Исполняется танец с осенними веточками.

Баран: Как же, братцы- товарищи! Время подходит холодное, Где тепла искать?

Бык: Ну, давайте избу строить. а то чего доброго, и впрямь зимою замерзнем.

Ребенок:

Он мечтает об одном:

Вылепить красивый дом.

Чтоб он был, как камень прочен,

Чтоб светло в нем было ночью.

Чтоб сверкал, как самоцвет.

Ведь нигде такого нет.

Ребенок:

Строить дом, конечно, нужно.

Строить вместе, строить дружно.

С башнями, с колоннами,

С полками каминными,

С лестницами длинными.

Из алмаза- хрусталя,

Краше, чем у короля!

Но дворцы- палаты

Ох, дороговаты!

И не по карману бедному зверью.

Ребенок:

Если срубит он деревья,

Где же жить тогда зверью?

Сохранить деревья нужно

В нашем сказочном лесу.

Вот обрадуются звери:

Будут бегать и плясать.

Без опаски, без претензий

Будут экологов встречать.

Баран: У меня шуба тепла- вишь какая шерсть! Я и так перезимую!

Свинья: А по мне хоть какие морозы- я не боюсь: зароюсь в землю и без избы прозимую.

Гусь: А я сяду в середину ели, одно крыло постелю, а другим оденусь. Меня никакой холод не возьмет. Я и так перезимую.

Петух: А разве у меня нет своих крыльев? И я перезимую.

Звери уходят за занавес. Бык берет инструменты. Занавес закрывается. Бык уходит за занавес и начинает "строить дом".Занавес открывается. Бык сидит в доме за столом, пьет чай.

Исполняется танец"Снежинок".

Ребенок:

Целый день в лесу старался

Дом закончит в срок.

И поставить ему осталось

Лишь на крышу флюгерок.

К домику подходит баран. Стучится.

Баран: Пусти, брат, погреться.

Бык: У тебя шуба теплая: ты и так перезимуешь. Не пущу!

Баран: А коли не пустишь, то я разбегусь и вышибу из твоей избы бревно: тебе же будет холоднее.

Бык: Дай пущу, а то. пожалуй, и меня заморозит.

Приглашает барана за стол.

Выходит свинья.

Свинья (стучится) : Пусти, брат погреться.

Бык: Не пущу! Ты в землю зароешься и так перезимуешь.

Свинья: А коли не пустишь, так я рылом все столбы вырою да твою избу сворочу.

Бык приглашает свинью за стол.

К домику подходят свинья и гусь. Стучатся.

Гусь и Петух (вместе) : Пусти, брат, к себе погреться.

Бык: Нет, не пущу! У вас по два крыла: одно постелешь, другим оденешься; и так перезимуете!

Гусь: А не пустишь, так я весь мох из твоих стен повыщиплю, тебе же холоднее будет.

Петух: Не пустишь? Так я вылечу на чердак и всю землю с потолка сгребу, тебе же холоднее будет.

Бык приглашает их к столу. Все пьют чай. Петух стоит около печки и поет песню.

Петух:

Я пеку, пеку, пеку

Всем друзьям по пирожку.

Для барана и гуся

Испеку я кренделя.

Для быка и для свиньи

Испеку я калачи.

Выходит лиса.

Подходит к медведю и волку (сидят на пенечке) .

Лиса: Любезные, куманьки! Я нашла для всех поживу: для тебя, медведь, -быка, для тебя, волк, -барана, а для себя петуха.

Медведь: Хорошо, кумушка! Мы твоих услуг никогда не забудем. Пойдем, поедим!

Подходят к домику. Лиса обращается к волку.

Лиса: Иди ты вперед!

Волк (обращается к Медведю) : Нет, ты посильнее меня, иди ты вперед.

Медведь подходит к домику. Баран "прижал" его рогами к стенке. Подбегают все звери и машут руками. Петух стоит около стола.

Петух: Подайте. сюда, подайте сюда!

Волк с лисой убегают. Садятся под елочку.

Подбегает к ним Медведь, садится рядом.

Медведь: Ну, что было мне! Этакого страху отродясь не видывал! Только что вошел я в избу, от туда баба с ухватом на меня. Так к стене прижала! Набежало народу пропасть: кто бьет, кто рвет, кто шилом в глаза колет. А еще один на брусу сидел да все кричал: "Подайте сюда, подайте сюда! " Ну, если подали к нему, кажись бы и смерть была!

Ребенок:

Превращается снег в лужу,

Утекает прочь вода.

Только дружба, наша дружба

Не исчезнет никогда!

Шарик сдуется воздушный,

Упадет с небес звезда,

Только дружба, наша дружба

Не исчезнет никогда!

Ребенок:

С другом не страшны напасти,

С другом веселее жить.

Нет на свете больше счастья,

Чем всю жизнь с друзьями жить.

Все пройдет жара и стужа,

Дни, недели и года.

Только дружба, наша дружба

Не исчезнет никогда!

Исполняется песня

1. Всем советуем дружить,

Ссориться не смейте!

Без друзей нам не прожить

Ни за что на свете!

Припев: Ни за что, ни за что,

Ни за что на свете.

2. Не бросай друзей своих,

Будь за них в ответе.

Не давай в обиду их

Никому на свете.

Припев: Никому, никому,

Никому на свете.

Сказочница: Дети, полно отдыхать!

Быстро, быстро всем вставать!

Приглашаем весь народ

На веселый хоровод!

Исполняется веселый танец.

Ведущий: Артисты и зрители - все хороши. Похлопаем друг другу от души.

Конспект   занятия по развитию выразительной речи

в старшей группе

«Весна»

Задачи:

Развивающие:

1. Развитие выразительной речи.

2. Расширение лексического запаса по теме “Весна”.

3. Развитие умения подбирать действия и признаки.

4. Развитие общей моторики.

5. Развитие артикуляционной моторики и мимических движения лица.

6. Стимулирование мыслительной и речевой активности детей.

7. Развитие словесно-логического мышления.

Воспитательные:

1. Воспитание бережного отношения, любви к природе.

2. Формирование умения работать в коллективе.

Активизация словаря: Весна, весенние месяцы: март, апрель, май; приметы весны: становится тепло, тает снег, деревья просыпаются, появляются цветы; солнце, ручеёк, сосулька, цветы, птицы.

Подготовительная работа: Чтение стихотворений и рассказов о весне; рассматривание иллюстраций по теме; разучивание стихов, песен, игр; работа над театрализованной сказкой “Как колобок весну встречал”.

Оборудование: сюжетная картина «Весна», предметные картинки; магнитофон, аудиозаписи; костюмы зверей: заяц, волк, медведь, лиса, колобок.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Солнце ярче светит.

Дует тёплый ветер.

Птицы с юга прилетели.

Звонко капают капели.

Вот и кончилась зима.

К нам опять пришла…(Весна.)

- Ребята, а какие весенние месяцы вы знаете?

- Март, апрель, май.

- Как много вы знаете о весне!

- Ребята, а зиму с весной не перепутаете? (Развитие умения подбирать антонимы)

- Давайте проверим.

Зима ушла, а весна - …- пришла.

Зима холодная, а весна - …- тёплая.

Зимой солнце морозит, а весной - …- греет.

Зимой сугробы высокие, а весной - … - низкие.

Зимой надевают шубы, а весной - … - куртки.

- Всё правильно ответили, молодцы.

2. Работа по картине, развитие связной речи. Актуализация лексики по теме “Весна”.

Воспитатель демонстрирует детям сюжетную картину «Весна».

-Что появилось в небе ? (Солнышко)

-Что случилось со снегом?

-Почему тает снежок?

-Дети надевают шубы или куртки?

-Кто ползает и летает?

-Что появляется на земле ? (Зелёная травка)

3. (Включается аудиозапись ). Прислушайтесь, по весенней травке гуляет ветерок.

Он ещё очень слабенький.

Давайте поможем ветерку. Дети дуют на ладошку (развитие речевого дыхания).

- Как шумит ветерок? - Ш-Ш-Ш

- А в травке зашевелились первые весенние жучки. Как жучки жужжат? – Ж-Ж-Ж

4.Сказка “Как колобок весну встречал”.

 Развитие интереса к театрализованным играм, развитие связной речи.

- Дети, вы все знаете сказку “Колобок”? – Да.

- А сейчас мы разыграем сказку про колобка на весенний лад. А называется она “Как колобок весну встречал”. (Дети, участвующие в постановке одевают

костюмы)

Инсценировка по сказке “ КАК КОЛОБОК ВЕСНУ ВСТРЕЧАЛ”

Бабушка: Ой, а это что такое?

Колобок: Здравствуй, бабушка! Ты ждёшь Весну в гости? Как здорово, будет

весёлый праздник! Покачусь-ка я по дорожке навстречу Весне.

Бабушка (обращаясь к детям): Посмотрите, ребята, колобок уже на дорожке.

Катится-катится, а навстречу ему Заяц.

Заяц: Здравствуй, Колобок. Я тебя съем.

Колобок: Не ешь меня, Заяц. Я тебе песенку спою. (Поёт)

Я весёлый Колобок,

У меня румяный бок,

А качусь я по дорожке

Весну красную встречать!

Заяц: Хорошо поёшь, но всё же съем я тебя. Хотя… Отгадаешь загадку- отпущу.

Колобок (обращаясь к ребятам): Ребята, вы мне поможете?

Дети: Да!

Бабушка: Ну, слушайте загадку от зайца:

Дует тёплый южный ветер,

Солнышко всё ярче светит.

Снег худеет, мякнет, тает,

Грач горластый прилетает.

Что за месяц? Кто узнает?

Дети: Март!

Заяц: Верно! Ладно, колобок, дальше ступай и Весне привет от меня передавай!

Бабушка: И покатился Колобок дальше. Катится-катится, а навстречу ему Волк.

Волк: Здравствуй, румяненький Колобок! Вовремя мы повстречались! Я такой

голодный…

Колобок: Не ешь меня, Волк. Я тебе песенку спою. (Поёт свою песенку)

Волк: Эх, складно поёшь! Хорошо, отгадаешь загадку - оставлю в покое.

Бабушка: Слушайте загадку от Волка:

Яростно река ревёт

И разламывает лёд.

В домик свой скворец вернулся,

А в лесу медведь проснулся.

В небе жаворонка трель.

Кто же к нам пришёл?

Дети: Апрель!

Волк: Правильно. Хорошо, беги дальше, да Весне привет от меня передавай!

Бабушка: И покатился Колобок дальше. Катится-катится, а навстречу ему Медведь.

Медведь: Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок: Не ешь меня, Мишенька. Я тебе песенку спою, хочешь?

(Поёт ещё раз песенку).

Медведь: Всё равно съем. Хотя ладно, я сегодня добрый .Отгадаешь загадку мою - отпущу.

Бабушка: Загадка от медведя:

Зеленеет даль полей,

Запевает соловей,

В белый цвет оделся сад,

Пчёлы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это?

Дети: Май!

Медведь (удивлённо): Верно. Ну что же, отпускаю тебя. Весне привет передавай!

Бабушка: Ушёл медведь по делам своим важным, а колобок дальше покатился.

Катится-катится, а навстречу ему Лиса.

Лиса: Какой румяный и вкусный. Надо же, сам ко мне прибежал! Съем я тебя!

Колобок: Да что же это такое, Весну встретить не дадут! Давай так: загадай мне

загадку, не отгадаю - съешь меня, а отгадаю - отпустишь. Хорошо?

Лиса: Ладно, попробуй отгадать.

Бабушка: Загадка от лисы:

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой

Взмахнёт,

В лесу подснежник

Расцветёт.

Колобок (задумчиво):

Дети, помогите мне ещё раз!

Дети: Весна!

Лиса: Верно, Весна. Эх, без обеда я осталась. Но слово своё не буду нарушать.

Привет Весне передавай! (Лиса убегает)

Л. (обращается к детям) : Ну, что, колобок, нашёл Весну? А ведь весна-то уже наступила. Вот и сказки конец, а кто слушал молодец!!! (Поклон артистов)

4. Игра «Весенние слова»

Л.: - Весна говорит вам спасибо и предлагает вам поиграть в игру «Весенние

слова».

Вставайте в круг, я по очереди буду бросать вам мяч. Тот, кто поймает мяч,

заканчивает предложение.

Из-за туч вышло золотое, яркое, весеннее... (солнце).

Подул тёплый, весенний… (ветер).

Пригрело ласковое… (солнце).

И зазвенела… (капель).

У деревьев появились чёрные… (проталины).

Распустился первый, голубой, нежный… (подснежник).

Из тёплых краёв прилетают… (птицы).

На деревьях набухают… (почки).

5.Итог занятия

Л: - Ну, что, ребята, нам пора возвращаться, но прежде, давайте вспомним,

- О каком времени года мы говорили сегодня?

- О весне.

- Какие весенние месяцы вы знаете?

- Март, апрель, май.

.Далее воспитатель раскладывает предметные картинки: солнышко, снег, лужа, деревья, жучок, травка, птичка, дети. Дети составляют рассказ опираясь на предметные картинки.

- Молодцы, все сегодня хорошо поработали!

Приложение 2

Конспект беседы

«Театральные профессии»

Воспитатель детям: Дорогие ребята! Сегодня я вас приглашаю совершить путешествие в удивительный мир профессий.

Что такое профессия? (Ответы детей.) Профессия – это труд, которому человек посвящает свою жизнь. Давайте вместе с вами вспомним, какие бывают профессии. ( Ответы детей.) Верно! Профессий очень много!

Воспитатель: Я хочу с вами поговорить о театральных профессиях. Но сначала ответьте мне на один вопрос: что такое театр? (Ответы детей).

Воспитатель: Театр – это волшебный мир, в котором вы всегда были зрителями, а сегодня мы пройдем с вами за кулисы, чтобы узнать кто работает в театре.

Только сегодня,

Только у нас

Театр открывает

Волшебный занавес для Вас!

Проходите в наш театр. (Дети проходят через открытый занавес в импровизированный театр - под грамзапись фрагмента марша П. И. Чайковского к балету «Щелкунчик».)

Воспитатель: Вот мы с вами и очутились за кулисами театра, а как вы думаете, кто в театре играет разных героев?(Ответы детей)

Воспитатель: Правильно, артисты. Но, чтобы стать настоящим артистом нужно уметь многое делать: владеть мимикой, жестами, четко, ясно произносить текст, пластично двигаться.

Итак, я предлагаю вам на время стать артистами. Вставайте в круг и внимательно следите за тем, что я буду говорить и выполняйте вместе со мной.

Смотрите, лужа впереди,

Ее нам надо обойти.

А вот большущее лежит бревно,

Нам очень трудно перелезть через него.

Теперь тропинка стала так узка,

Что балансировать приходится слегка.

А вот глубокий и широкий ров,

И из него воды нам слышен рев.

Как через ров мы перейдем?

Ну, догадались вы? Конечно же, прыжком.

И вдруг мы в сказке очутились.

Взглянув вокруг, мы сильно удивились.

Бежит зайчишка озорной.

Постой, трусишка, не беги, постой!

Мы так же прыгаем, как ты,

Не веришь, ну – ка посмотри!

Умеем красться, как хитрющая лиса,

Хвостом дорогу заметая: не оставить бы следа!

Умеем рыскать, как сердитый волк,

Которого зовут «зубами щелк».

Сумеем и, как мишка, мы пройти,

Сметая все, что попадется на пути.

Воспитатель - детям: Вы сейчас, как артисты перевоплощались в разных героев. А для артистов перевоплощение – главное умение. Вжиться артистам в роль помогает грим, который накладывает гример и костюм, который подбирает костюмер.

Воспитатель – детям: Я хочу вам предложить поиграть в театр, вы хотите? (Ответы детей). Для этого нам нужен: режиссер, гример, костюмер и артист. Для чего нужен в театре костюмер? (Ответы детей.) А что делает гример?(Ответы детей) Скажите, кто такой режиссер? (Ответы детей). Режиссер - это человек, который распределяет роли и ставит спектакли. Я предлагаю распределить профессии, режиссером буду я, ну а вы по очереди будете гримерами и костюмерами, согласны? (Ответы детей.)

Воспитатель: С помощью театра мы можем попасть в любую сказку. Вы любите сказки? (Ответы детей). Каких сказочных героев вы знаете? ( Ответы детей) У меня тоже есть любимый сказочный герой. Отгадайте, кто это?(Воспитатель загадывает загадку.)

Железные зубы,

Костяная нога,

Все дети знают – это … (Баба – Яга.)

Воспитатель: Как можно сказать про Бабу – Ягу, какая она? (Ответы детей).

Воспитатель: Вы, наверное, думаете, что Баба – Яга – злая, хитрая, но в душе она совсем не такая. Послушайте, что я вам сейчас спою (Воспитатель исполняет «Куплеты Бабы - Яги»).

Воспитатель: Ну что, убедились, что Баба – Яга бывает не только злой, но и доброй? (Ответы детей). А кто бы из вас хотел сыграть добрую Бабу – Ягу? (Ответы детей). Я, как главный, режиссер хочу назначить на роль Бабы - Яги Настю. (Ребенок выходит в центр)

Воспитатель: Скажите, Настя похожа в этой одежде на свою героиню? (Ответы детей). Конечно же, нет, а что ей для этого нужно? (Ответы детей). Правильно, нужен специальный костюм и грим. Я предлагаю вам стать костюмерами и подобрать нашей артистке нужный костюм. (Дети выходят к стойке с костюмами – подбирают костюм и наряжают Бабу – Ягу.)

Воспитатель – детям: Ну, а теперь Настя может играть Бабу – Ягу? (Ответы детей) А что ей для этого необходимо?(Ответы детей.) Для этого вам нужно побыть гримерами. Подберите для Насти соответствующий парик и нос и наложите грим. (Выполнение задания.)

Воспитатель – детям: Теперь у Бабы - Яги есть все, что нужно: и костюм, который ей подобрали костюмеры, и грим, который ей сделали гримеры. Похожа Настя теперь на свою героиню? (Ответы детей).

Воспитатель: (Обращаясь к девочке «Бабе – Яге».) А ты хотела бы поиграть с нашими ребятами в игру «Бабка – Ежка»? (Ответы детей.) (Объяснение правила игры.)

Игра - забава «Бабка – Ёжка». (С метлой)

Воспитатель - детям: Молодцы! Сегодня мы побывали в волшебной стране, имя которой – ТЕАТР. Любите театр. Он сделает вас добрее честнее, справедливее. Расскажите, кем вы сегодня были в нашем театре и что делали? Кем была я? (Ответы детей). А кем была сегодня Настя? (Ответы детей.)

Воспитатель: Как вы думаете, получилась бы из Насти настоящая Баба – Яга, если бы в театре не было гримера, костюмера, режиссера? (Ответы детей). Все профессии в театре нужны и необходимы. Только тогда получается хороший спектакль, доставляющий удовольствие и радость зрителям, когда все работают дружно. Ну а я вас всех благодарю за участие. На память о нашем занятии я хочу подарить вам настольный театр.

Литература.

1. Журнал «Ребенок в детском саду» №4 – 2002

2.Журнал «Ребенок в детском саду» №1 – 2007.

3. Журнал «Справочник старшего воспитателя ДУ» №1 -2007.

4. Фольклор – музыка – театр. Программы и конспекты занятий. Под редакцией

С. И. Мерзляковой, М., «Владос».

5.Т. А.Шорыгина Профессии. Какие они? М.,2005

Беседа с детьми старшей группы «Шалунишки»

«Сказка - ложь, да в ней намёк»

Воспитатель: Здравствуйте ребята. А вы любите сказки? (Любим)

Какие русские народные сказки вы знаете? («Курочка ряба», «Колобок», «Репка», «Машенька и медведь и т. д.)

Все ребята любят сказки. Древние традиции народа заложены в народных сказках. Недаром говорят: сказка - ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок. Каждая сказка нас учит чему-то. Только надо присмотреться и прислушаться к ней.

Ребята, а что такое сказка? (ответы детей) .

Сказка - произведение устного народного творчества, повествующее о вымышленных событиях. Сказки бывают волшебные, бытовые, о животных. По образцу народных сказок создавались и литературные сказки.

Сказка – это произведение, в котором изображается чудесное, необычное. Раньше передавалось из уст в уста. В сказке есть зачин, присказка и концовка.

Сказки выражали мудрость своего народа, его стремления и мечты. А сейчас предлагаю отгадывать сказку.

Отгадываем загадки:

В сказке небо синее,

В сказке птицы страшные.

Реченька, спаси меня,

Ты спаси меня и братца!

(Гуси-лебеди (русская сказка)

Правильно, молодцы.

Что мы можем сказать о героях этой сказки?

«Гуси-лебеди»

В русской народной сказке «Гуси-лебеди» девочка не послушала, что ей указывали отец с матерью, и её братец попал в беду. Но девочка не растерялась и побежала искать его. По дороге она встречает яблоню, печку, речку с кисельными берегами. Когда девочка обращалась к этим персонажам без уважения, никто не хотел ей помочь. А когда она стала обращаться ласково и уважительно: печка – матушка, речка –матушка, все девочке помогли. Родителей девочка называет батюшка и матушка. Даже к злой Бабе-Яге обращается вежливо. В этой сказке девочке помогли упорство, трудолюбие и вежливое обращение.

На сметане мешен,

На окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок

Покатился. (Колобок)

«Колобок»

В сказке «Колобок» герой сбежал от бабы и деда не зная, что его ждут большие опасности. Вся история Колобка закончилась тем, что его съела хитрая лиса. Непослушание колобка привело его к гибели.

«Морозко»

В сказке «Морозко» девушка, которая была терпелива и вежлива с Морозко, получила в награду соболиную шубу, золото, серебро и короб с богатыми подарками. Пять раз спрашивал Морозко Красную девицу, дедову дочку:

- Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная? - А девушка хоть и замерзла сильно, даже окостеневать стала. Чуть языком шевелит, но отвечает вежливо и ласково:- Тепло, Морозушко,

тепло, батюшка. - Ой тепло, голубчик, Морозушко! Здесь мы видим, как награждалось в сказках кротость и уважительное отношение в любой, даже самой тяжёлой, ситуации.

А дорога далека,

А корзинка – нелегка,

Сесть бы на пенек,

Съесть бы пирожок.

(Маша и медведь (русская сказка)

«Маша и медведь»

Попала в опасность и Машенька из сказки «Маша и медведь», когда не послушала старших и отстала от подружек. В этой сказке Машенька тоже очень ласково и вежливо называет свих родных бабушкой и дедушкой. Девочке помогли выбраться из сложной ситуации смекалка и трудолюбие.

«Летучий корабль»

Эта сказка хранит в себе мудрость веков, в которой говорится: почитай старого да мудрого, и будет тебе помощь. Главный герой был вежлив с мудрецом и почитал его, за что последний щедро одарил его знаниями. Так, с лёгкой руки волшебника-дедушки и удался Летучий корабль. Выполнил герой и наказ старца: чтобы тот сажал всех к себе на Летучий корабль, кто попадётся ему по дороге. Так и получилось, что на своём корабле он собрал 7 помощников, которые помогли ему справиться с трудными задачами царя.

В большинстве русских народных сказок встречаются ситуации, из которых добрые молодцы, могут получить урок;- в русских народных сказках непослушание родителям или взрослым наказывалось, а терпение и послушание вознаграждались; - герой получал помощь только тогда, когда он вежливо обращался за ней и многим героям пришлось проходить целые испытания, чтобы понять это;- обращение к родителям и старшим людям было уважительным и ласковым: батюшка, матушка, бабушка, дедушка, к родным - сестрица, братец. - главным в сказках был труд, с помощью которого герои выходили из сложных ситуаций.

Взрослые не зря беспокоятся о нас и не разрешают нам грубить, вредничать и лениться. Они хотят научить нас уму-разуму. Ведь тот, кто в детстве не научится, потом намучится. А сказки, написанные много-много лет назад помогают нам это понять .

Приложение 3

Рекомендации воспитателю по развитию игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

(старшие, подготовительные группы).

1.                             Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.

2.                             Обеспечить условия для игровой деятельности детей.

3.                             Дать возможность свободного выбора ребёнком выбора игры, соответствующего его интересам.

4.                             Воспитатель поощряет детскую инициативу.

5.                             Может подключиться к игре, принимая на себя роль, не связанную непосредственно с сюжетно-смысловым контекстом, может ввести в игру роль из другого смыслового контекста (это заставляет детей разворачивать сюжет в новом направлении).

6.                             Воспитатель способствует развитию у детей инициативы и самостоятельности в игре, активности в реализации игровых замыслов.

7.                             Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.

8.                             Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.

9.                             Способствовать укреплению детских игровых объединений, быть внимательным к отношениям, складывающимся детьми в игре.

10.                         Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.

11.                         Развивать умения детей самостоятельно организовывать совместную игру, справедливо решать возникшие в игре конфликты. Использовать для этого нормативные способы (очередность, разные виды жребия).

12.                         Развивать у детей умения широко использовать игровую роль для развёртывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную со сверстниками игру.

13.                         Совершенствовать умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.

14.                         Воспитатель постепенно формирует у детей умение творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры.

15.                         Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, предлагая разные формы: драматизация по ролям, кукольный театр, участвует вместе с детьми.

16.                         Воспитатель организует с небольшими подгруппами детей (6-7 лет) игру-драматизацию по готовым сюжетам в виде короткого спектакля для младших детей или сверстников.

Рекомендации по планированию игровой деятельности.

Перспективное планирование	Календарное планирование
I. Самостоятельные игры
1. Игра – экспериментирование (2-3 игры) 2. Сюжетно – ролевая игра 3. Режиссёрская игра (1 новая, 2 закрепление). 4. Театрализованные игры	Ежедневно вечером 1 игра Ежедневно вечером Ежедневно вечером Ежедневно вечером
II. Обучающие игры: 1. Дидактические игры 2. Развивающие (на развитие логического мышления, сенсорных способностей). 3. Словесные, ТРИЗ игры. 4. Пальчиковые, хороводные 5. Подвижные с правилами. 6. ПДД, ОБЖ, ЗОЖ (по 1-2 игры)	Ежедневно утром и вечером Ежедневно утром и вечером Ежедневно утром и вечером Ежедневно утром и вечером Ежедневно утром и вечером Ежедневно утром и вечером
III. Игры национальные: 1. Дидактические 2. Подвижные игры с правилами	В средних, старших, подготовительных группах В средних, старших, подготовительных группах

ДОМАШНИЙ

ТЕАТР

Все мы в детстве любили играть в различные куклы и игры. Я хочу рассказать, как можно сделать кукольный театр своими руками. Конечно, сейчас большое разнообразие в детских магазинах игрушек и игр. Но, во-первых эти игрушки не всегда доступны, а во-вторых игрушки, сделанные своими руками, приносят больше пользы в любом отношении. Изготовить театральных героев очень просто. Вот вам несколько подсказок.

Театр на СD дисках

Наверняка в доме найдутся диски, которые уже не нужны, а выкинуть жалко. Можно из них сделать героев мультфильмов и сказок.

             

Театр на пластиковых ложках

Из одноразовых ложек получаются забавные зверушки. Вместе с малышом можно изготовить разных сказочных героев.

       

Театр на рулончиках от бумаги

Рулончики от туалетной бумаги - очень ценный материал для творческих мам и их детей. Посмотрите, каких героев можно сделать,  имея немного времени и подручных средств.

Театр из одноразовых тарелок

У каждой мамы на кухне найдутся одноразовые картонные тарелки. Придумайте с ребенком поделку и займитесь творчеством. можно сделать и льва. и обезьяну, и даже весёлых кукол.

Театр шагающих кукол

Из порванных книжек и журналов можно вырезать животных и проделать дырочки, что бы ребёнок мог просунуть пальчики и оживить сказку.

Театр из коробочек

Не спешите выбрасывать коробочки, они обязательно вам пригодятся для изготовления домашнего театра

Театр из носков и перчаток

Малыш вечно теряет ночки и перчатки. Оставшиеся без пары вещи можно использовать так.

    

Настольный театр, сделанный своими руками способствует развитию связной речи, воображения; он оказывает психотерапевтический эффект, помогая ребенку справиться с переживаниями, страхами, получить недостающее внимание.

Удачи Вам и вашим детям!

Приложение 4

КАРТОТЕКА

УПРАЖНЕНИЙ  ДЛЯ  РАЗВИТИЯ  ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ МИМИКИ, ЖЕСТОВ, ДВИЖЕНИЙ.

ИЗОБРАЗИ  ЭМОЦИЮ.

Предложить детям угадать и изобразить предложенное эмоциональное состояние  (можно использовать графическое изображение, фотографии, репродукции и т.д.) В процессе выполнения задания необходимо побуждать детей к развёрнутому описанию демонстрируемых педагогом эмоциональных состояний человека:

-  Вот так вы радуетесь.

-  Вы грустите, сердитесь.

-  Сейчас вы удивились.

-  Давайте вместе попробуем задуматься (погрустить, обрадоваться).

КРАСИВЫЙ  ПЕТУШОК.

Дети стоят на ковре. Педагог предлагает им изобразить, как ходит по двору красивый петушок: он останавливается, огляделся, нахмурился – цыплята далеко ушли;  испугался – собака зашла во двор;  успокоился и опять важно прогуливается по двору.

ОСЕННИЙ  ПАРК.

Педагог предлагает детям представить, что они гуляют по осеннему парку.

-  Посмотрите, какие красивые разноцветные листья! Полюбуйтесь ими. Давайте соберём букет из листьев. Какой красивый букет! Вдруг тучка набежала, нахмурилась погода, и мы нахмурились. Мы не хотим дождя.  Опять солнышко показалось. Мы подарим букет маме. Она улыбнётся – и мы улыбаемся.

МЫШКИ.

Педагог предлагает детям вообразить, что они стали мышками.    -  Мышки  идут тихо-тихо, чтобы кошка не услышала. Остановились, прислушались, пошли дальше. Принюхались, улыбнулись: запахло сыром – побежали в кладовку. Откусили по кусочку сыра. Как вкусно!  Услышали, как крадётся кошка. Испугались, побежали. Прибежали в норку. Улыбнулись. А теперь и мы улыбнёмся друг другу.

РАЗНОЦВЕТНЫЕ  МЯЧИКИ.

 Педагог предлагает детям вообразить, что они – разноцветные мячи. Педагог делает движения ладонью, как будто играет в мяч, дети подпрыгивают в такт движениям педагога. Затем педагог говорит, что все мячи укатились. Дети свободно бегают по ковру. Педагог предлагает им остановиться и улыбнуться друг другу.

МЕДВЕЖАТА.

 Педагог предлагает детям вообразить, что они медвежата.     -  Идут медвежата по лесу, переваливаются. Увидели пчелиные ульи – улыбнулись, облизнулись. Очень захотелось мёда! Подошли поближе, но тут налетели пчёлы. Медвежата нахмурились, стали отмахиваться от пчёл, ведь они больно кусаются. Побежали скорее от опасного места. Вздохнули облегчённо: убежали от пчёл. Улыбнулись друг другу.

СНЕЖИНКИ.

Педагог предлагает детям вообразить, что они превратились в снежинки.                 Снежинки кружатся, взлетают, падают. Ветер подул – снежинки полетели, закружились, затем собрались в сугроб и остановились. Улыбнулись друг другу.

ВОЛШЕБНИКИ.  Педагог предлагает детям вообразить, что они стали волшебниками и могут заглянуть в любую сказку. Дети тихонько передвигаются по комнате.                                              

- Посмотрите, куда мы попали. Видите, как все дружно тянут репку, поможем им, улыбнёмся им. Пойдём в другую сказку. Вот Красная Шапочка встретилась с Волком. Испугались за неё, погрозили Волку пальчиком. Но мы знаем, что всё кончится хорошо. Посмотрим вот сюда. Как страшно! Баба Яга в ступе пролетела – мы испугались, замахали руками. Вернулись в группу. Улыбнулись друг другу.

МАМА  СПИТ.

 Педагог предлагает детям вообразить, что они оказались в комнате, где спит мама.

-  Идем по комнате тихо-тихо – мама заснула. Улыбнулись маме!  Вдруг на улице громко залаяла собака. Нахмурились, погрозили пальчиком – не лай, собачка, мама спит. Ходим по комнате тихо, не шумим. Мама проснулась – улыбнулись маме! Улыбнулись друг другу!

КОСМОНАВТЫ.

Педагог предлагает детям вообразить, что они стали космонавтами.

-  Космонавтам предстоит полёт на космическом корабле. Мы в скафандрах,           передвигаться в них по земле тяжело. Космонавты прощаются с Землёй – машут всем рукой. Полетели – немного страшно. Прилетели на Луну. Как интересно! Мы удивляемся. На Луне легко прыгаем с камня на камень. Всё рассмотрели, изучили, захотели домой. Вернулись на Землю, улыбнулись!

ПУШИСТЫЙ  КОТЁНОК.

Педагог предлагает детям вообразить, что у них на руках пушистый маленький котёнок, погладить его, послушать, как он мурлычет.                                                      -  Теперь поиграем с котёнком. На ниточке у нас бантик, котёнок бежит за бантиком, тянется за ним, подпрыгивает, а мы ниточку то поднимаем, то опускаем. Весело играть с котёнком!

ИГРАЕМ  В  СНЕЖКИ.

  Педагог предлагает детям вообразить, что выпал пушистый снег.                             -  Мы  вышли на улицу  поиграть  в  снежки.  Слепили  снежок, бросили  его подальше, потом ещё снежок, ещё. Теперь погреем руки, подышим на них. У нас и ноги замёрзли – постучим одной ногой о другую. Весело! Вернулись в группу. Улыбнулись друг другу!

ХИТРАЯ  ЛИСА.

Педагог предлагает вообразить, что дети попали в сказку и стали хитрыми лисами.    -  Лиса  ходит,  мягко  ступая,  не  спешит, она  хитро  улыбается, любуется собой.  Но  вот  она задумала  зайчика выгнать из  избушки, стала сердитой. Когда   пришёл   петушок – испугалась.  Но  вы  же  знаете,  что  сказка закончилась для зайчика хорошо.  Улыбнитесь друг другу.

ПОТЕРЯЛИ  ИГРУШКУ.

Педагог предлагает детям вообразить, что у них потерялась самая любимая игрушка.                                                                     -   Вы   ходите   по  комнате,  заглядываете  в  каждый уголок.  Лица  у  вас грустные,  озабоченные,  расстроенные – чуть   не  плачете.  Остановились, задумались.  Опять  начали  поиски.  Нашли  игрушку – обрадовались. Улыбнулись друг другу!

ДОБРЫЕ  ВОЛШЕБНИКИ.

Педагог предлагает детям вообразить, что они добрые волшебники. И у каждого из  них в руках волшебная  палочка.                                    

-  Лица у вас добрые, движения свободные, мягкие, воздушные. Вы ходите по группе, и всё, к чему прикасаетесь, расцветает, оживает, преображается. Волшебники красиво одеты, радуются жизни. Как красиво стало вокруг! Улыбнёмся и мы всему, что нас окружает.

Игры на координацию речи с движением

«ЛИСТЬЯ»

Листья осенние тихо кружатся,

(Кружатся на цыпочках, руки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся

(Приседают)

И под ногами шуршат, шелестят

(Движения руками вправо-влево)

Будто опять закружиться хотят.

(Поднимаются, кружатся)

«УРОЖАЙ»

В огород пойдем,

Урожай соберем.

(Идут по кругу, взявшись за руки)

Мы морковки натаскаем 
(«Таскают»)

И картошки накопаем.

(«Копают»)

Срежем мы кочан капусты,

(«Срезают»)

Круглый, сочный, очень вкусный,

(Показывают круг руками – 3 раза)

Щавеля нарвем немножко

(«Рвут»)

И вернемся по дорожке.

(Идут по кругу, взявшись за руки)

«ОВОЩИ»

Как-то вечером на грядке

Репа, свекла, редька, лук

Поиграть решили в прятки,

Но сначала встали в круг.

(Дети идут по кругу, взявшись за руки,

в центре круга – водящий с завязанными глазами)

Рассчитались четко тут же:

(Останавливаются, крутят водящего)

Раз, два, три, четыре, пять.

Прячься лучше, прячься глубже,

Ну а ты иди искать.

(Разбегаются, приседают, водящий ищет)

«ЛОШАДКА»

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко.

(Поглаживание ладонью по голове воображаемой

лошадки, потом по спинке, по хвостику)

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

(Бег по кругу с высоким подниманием колена,

руки держать воображаемые поводья)

«МЯЧИК»

Раз, два, прыгай, мячик.

(Взмахи правой ладонью, как бы удары по мячу)

Раз, два, и мы поскачем.

Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики.

(Ритмичные прыжки на носочках, руки на поясе)

«ПОСУДА»

Вот большой стеклянный чайник,

Очень важный, как начальник.

(Надули животик: одна рука на поясе,

другая изогнута, как носик)

Вот фарфоровые чашки,

Очень хрупкие, бедняжки.

(Присели, одна рука на поясе)

Вот фарфоровые блюдца,

Только стукни – разобьются.

(Кружатся, рисуя руками круг)

Вот серебряные ложки,

Голова на тонкой ножке.

(Потянулись, руки сомкнули над головой)

Вот пластмассовый поднос.

Он посуду нам принес.

«СНЕГИРИ»

Вот на ветках, посмотри

В красных майках снегири.

(По 4 хлопка руками по бокам и по 4 наклона головы на сторону)

Распушили перышки,

Греются на солнышке.

(На первое слово каждой строки – частое

потряхивание руками, на второе – один

хлопок по бокам)

Головой вертят,

Улететь хотят.

(По 2 поворота головы на каждую строку)

- Кыш! Кыш! Улетели! За метелью! За метелью!

(Дети разбегаются по группе, взмахивая

руками, как крыльями)

Приложение 5

Инсценировка сказки «Теремок» в подготовительной группе

Сказка «Теремок»

Действующие лица: Ведущая, Мышка, Лягушка, Зайчик, Лиса, Волк, Медведь.

Ведущая.

В чистом поле теремок – теремок.

Он не низок, не высок.

Кругом чистые луга,

Рядом чистая река,

А вокруг стоит лесок,

Тут мышка мимо шла,

К теремочку подошла.

Мышка (идёт и говорит)

Каждый должен где – то жить.

И зимой и летом.

Как же мышке не тужить,

Если дома нету?

(Останавливается перед теремком).

Что за славный теремок

Не большой, не маленький.

Он не заперт на замок,

Под окном, сирень цветёт. (Стучит)

Кто в тереме живёт?

Ни кого здесь нет!

Будет мне тепло зимой

В этом тереме большом.

(Из – за деревьев выходит лягушка)

Лягушка.

Что за славный теремок!

Из трубы идёт дымок. (Стучит)

Кто тут в тереме живёт?

(Из окна мышка)

Мышка.

Мышка здесь живёт норушка!

Кто ты будешь?

Лягушка.

Я Лягушка. Будем пить с тобою чай!

Я умею плавать,

Воду из реки носить.

И прошу меня пустить!

Мышка.

Для тебя найдётся место,

Веселее жить вдвоём.

Сейчас замесим тесто,

А потом чайку попьём!

(Из – за деревьев выходит зайчик).

Зайчик.

Что за славный теремок

Вырос, среди леса? (Стучит)

Кто тут в тереме живёт,

Отвечайте зайке?

(Мышка и лягушка выглядывают)

Мышка.

Мышка здесь живёт норушка.

Лягушка.

Я лягушка.

Говори кто ты такой?

Зайчик.

Открывайте – это я зайчик!

Вы пустите жить меня,

Я полы умею мыть

И махать ушами.

Мышка – говорит лягушке

Может пустим зайца жить?

Лягушка – зайчику

Оставайся с нами!

(На поляну выходит лиса)

Лиса.

Вот так терем – теремок,

Ладный да нарядный!

Чую яблочный пирог…

Эй вы, отворяйте двери! (Стучит)

Кто тут в тереме живёт?

Мышка.

Мышка здесь живёт норушка.

Зайчик.

И ушастый зайчик.

Лягушка.

И лягушка.

Кто ты, отвечай – ка!

Лиса.

Про красавицу Лису

Слух давно ведётся.

Знают все меня в лесу!

Зайчик.

Место ей найдётся!

Мышка.

Заходи, кума, скорее.

Вот как раз готов обед.

Лягушка.

Вместе будет веселее!

Лиса.

Лучше дома в мире нет!

(Все скрываются в тереме)

(Выходит волк)

Волк.

Вот хоромы так хоромы!

Здесь простора хватит всем! (Стучит)

Что молчите? Есть кто дома?

Да не бойтесь вы, не съем!

Мышка.

Мышка здесь живёт норушка.

Зайчик.

И ушастый зайка!

Лягушка.

И лягушка!

Лиса.

И лиса, хозяйка!

Ты кто такой?

Волк.

В дом пустите!

Я совсем не страшный волк!

Сами посмотрите!

Зайчик.

Ладно, серый, заходи,

Только не кусайся!

Лягушка.

Сразу выгоним, учти,

Коль обидишь зайца!

Все жители

Мы теперь одна семья,

И гостям мы рады!

(Из – за деревьев выходит медведь) (Около терема)

Медведь.

С вами жить хочу и я!

Все.

Нет, Медведь, не надо!

Медведь.

Зря вы так. Я пригожусь!

Мышка.

Больно ты огромен.

Медведь.

Да не бойтесь, помещусь.

Я в запросах скромен.

(Медведь лезет на теремок, дом развалил, звери плачут)

Мышка.

Что ж ты, Мишка, натворил?

Лягушка.

Мы ж предупреждали.

Зайчик.

Теремок наш развалил!

Лиса.

Без угла оставил!

Медведь.

Ну простите вы меня,

Я ведь не нарочно.

Хоть упал ваш домик,

В нём и так жить можно.

Ведущая.

Что ж ты, Мишка, натворил?

Где для мышки подпол, чтоб хранить

На зиму запасы?

 Для лягушки где чулан,

Мокрый, с комарами?

И светёлка для лисы,

Прясть там вечерами?

Где крылечко в огород?

И сторожка рядом –

Вдруг без спроса кто придёт,

А ему не рады?

Да и печки нет, чтоб зимою

Спинку греть.

Зайчик.

Ах, зачем же ты, медведь,

Домик опрокинул?

Лиса.

Жить теперь – то будем как?

Медведь.

Не могу представить!

Лягушка.

Если сделал что не так,

То сумей исправить!

Волк.

Хоть и виноват медведь,

Мы ему поможем!

Зайчик.

Чем о домике жалеть,

Лучше новый сложим.

(Строят новый дом)

Ведущая.

Застучал молоток.

Будут строить теремок

С высоким крыльцом,

С окнами большими,

Со ставнями резными.

Тук – тук.

Замолчал молоток.

Вот готов ваш теремок,

Новый, красивый, просторный!

(Артисты стоят около терема)

Сказке наступил конец,

А кто слушал, молодец.

Дружба сказке помогла.

С дружбой спорятся дела.

Всем советуем дружить

Ссориться не смейте!

Без друзей не прожить на свете!

(Поклон).