Опыт
работы по теме:
«Содействие
становлению диалогической речи старших дошкольников в процессе образовательной
деятельности»
Сегодня в центре внимания - ребенок, его личность, неповторимый
внутренний мир. Поэтому основная цель современного педагога - выбрать методы и
формы организации образовательного процесса, которые оптимально соответствуют
поставленной цели развития личности. Процесс общения - это непосредственное
взаимодействие субъектов, который реализуется в диалоге. Именно диалог является
первичной формой речи ребенка.
Предварительные наблюдения показали, что речевое развитие детей
остается проблемным. В частности, затруднительна для детей коммуникативная
сторона речи. Многие дошкольники испытывают
затруднения в общении с окружающими, в формулировке вопросов, ответов. Слабо
развито умение согласовывать свои действия с партнёрами по общению. Возникают
проблемы в умении чётко и грамотно сформулировать ответ на вопрос. Наблюдая за
детьми в группе, обратила внимание, что старшим дошкольникам сложно
поддерживать беседу на одну тему и развивать установившийся контакт.
Возник вопрос, как
научить детей старшего дошкольного возраста общаться друг с другом, со
взрослыми, вдвоём, в подгруппе, в группе.
Изучая литературу по
данном вопросу, для себя я сделала вывод, что одним из наиболее эффективных
методов решения проблемы является формирование диалогической речи старших
дошкольников.
Что же такое «диалог,
«диалогическая речь»? Как развивать диалогическую речь у воспитанников?
«Диалог – обмен
репликами, сообщениями, живой речью двух или более лиц. Реплики имеют определённый
языковой состав».
Л.П. Якубинский считает,
что диалог – это не просто одна из форм речи. Диалог – это один из главных видов
поведения человека. Диалог – главная форма общения между людьми. Он состоит из
высказываний, которые могут принимать форму вопросов и ответов, возражений и
пояснений. Во время диалога большую роль играют жесты, мимика, тон голоса – всё
это несет свой смысл и может даже изменять значение произнесённых высказываний.
«Диалогическая речь - это
взаимное (чаще всего двустороннее) общение, при котором активность и
пассивность переходят от одних участников коммуникации к другим, главное же –
высказывания стимулируются предшествующими, выступая в качестве реакций на них.
Для диалогической речи наиболее благоприятны неофициальность и непубличность
контакта, его устный и непринужденно-разговорный характер, атмосфера нравственного
равенства говорящих». Можно выделить следующие характеристики диалогической
речи:
- в разговоре должно
участвовать минимум два человека;
- речь постоянно меняет
направление от одного участника к другому;
- речь одновременно
воспринимается, продуцируется и высказывается: все это происходит без
значительных задержек; активно используются внеязыковые коммуникативные
средства;
- языковая ситуация
изменяется.
Диалогическая речь
позволяет ребёнку лучше усвоить родной язык, научиться использовать различные
языковые средства для понятного другим людям изложения своих мыслей.
Многие дошкольники
старшего возраста способны участвовать лишь в простых формах диалога. При
построении диалога они испытывают такие проблемы, как:
-не могут рассуждать и
приводить аргументы своим высказываниям.
- не могут долгое время
поддерживать разговор
- не проявляют инициативу
в том, чтобы начать разговор.
Диалоги могут
различаться:
- диалог сверстников
-диалог «ребёнок –
взрослый»
Задачи работы по обучению дошкольников диалогу:
Ø Развивать умения понимать разнообразные инициативные обращения
(сообщение, вопросы, побуждения);
Ø Учить детей вступать в речевое общение различными способами:
сообщать о своих впечатлениях, переживаниях; задавать вопросы; побуждать
партнёра по общению к совместной деятельности;
Ø Формировать у детей умение пользоваться интонацией, мимикой,
жестами;
Ø Развивать умение следовать правилам ведения диалога.
Прежде чем
приступить к работе по развитию диалогической речи был проведен анализ
предметно - развивающей среды. После этого, приступила к планированию работы по
развитию у детей диалогической речи: условно ее можно представить в виде трех
блоков:
Первый блок – это усвоение диалогового единства «вопрос – ответ»;
Второй блок – посвящен диалогическому единству «сообщение –реакция
на сообщение»;
Третий блок – включает обучение в диалогическом единстве
«побуждение – реакция на побуждение».
При планировании содержания работы я предусматривала их
постепенное усложнение. Вначале наиболее простые задачи, чтобы на их основе
решить более сложные (например: усваивая разнообразие вопросов по содержанию,
дети вначале учатся задавать вопросы познавательного характера, а позже вопросы
социально – личностного содержания).
Следующим этапом в моей работе было проектирование работы по
развитию диалогической стороны речи. Работу начинала от простого к сложному.
На предварительном этапе работы использовала разнообразные методы:
1.Разговор воспитателя с детьми
В течение дня я разговаривала с каждым ребенком, используя для
этого время прихода в детский сад, умывание, одевание, прогулки. Не избегала
разговоров и во время еды. Я обращалась к детям с общими вопросами вкусно ли,
не остыло ли блюдо и.т.д. приучала их к негромкому содержательному разговору.
Тематика и содержание разговоров определялась задачами воспитания, и зависели
от возрастных особенностей детей. В средней группе круг разговоров был связан с
тем, что окружает детей с игрушками, транспортом, улицей, семьей, тематика
разговоров постепенно расширялась за счет новых знаний и опыта, которые дети
получают из окружающей жизни, кино, телевидения.
2. Чтение художественных произведений
Дает детям образцы диалогического взаимодействия. Диалог с
использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только
форму различных высказываний, но и правила очередности, усвоить разные виды
интонации, помочь в развитии логики разговора.
3. Для формирования навыков разговорной речи использовала метод словесных
поручений. Можно дать ребенку поручение сходить в соседнюю группу за книгой,
показать новому ребенку игрушки, передать что – либо родителям и.т.д. при этом
давала образец словесной просьбы, иногда предлагая ребенку повторить, выясняя,
запомнил ли он фразу. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой
речи: «если не трудно», «вы не смогли бы…», «будьте так добры…» и.т.д. На
первый взгляд кажется все это просто использование вежливой формы общения, но у
детей на этом этапе возникали определенные трудности, так как данные формы не
используются дома родителями, да и в детском саду не все формы употребляются.
Поначалу дети забывали использовать данные формы общения, просьбы, обращенные к
взрослому. Я постоянно напоминала и использовала личный пример вежливого
обращения. В конечном итоге дети не только использовали известные формы, но и придумывали
свои.
Для умения слушать чужую речь полезны также игры.
Особую роль в работе с детьми над диалогической речью отводится
инсценированию произведений. Интересными для обыгрывания являются коротенькие
фольклорные миниатюры:
- Ты пирог съел?
- Нет, не я!
- А вкусный был?
-Очень.
- Я медведя поймал!
-Так веди сюда.
- Не идет.
-Так сам иди.
- Так он меня не пускает.
Тонкий юмор этих произведений раскрывается перед детьми в ходе
подготовки небольших театральных этюдов, и они с удовольствием показывают друг
другу сценки по мотивам этих миниатюр.
Заучивая литературные диалоги и передавая их в инсценировании
стихотворений, дети заимствуют различные формы инициативных и ответных реплик.
Например, читая по ролям потешки или стихотворение, дети усваивают разные формы
реплик из диалогической пары побуждение – реакция на побуждение.
- Ну-ка, зайка, поскачи, поскачи!
- Отчего не поскакать? Поскачу!
В этом шутливом диалоге, дети учатся добродушно реагировать на
побуждение. В других стихотворных текстах заимствуются вежливые формы
побуждений:
- Комары, комары! Вы уж будьте так добры,
Не кусайте вы меня столько раз средь бела дня.
Передача таких произведений, как «Кисонька - мурысонька», «Волк и
лиса», «Сапожник», «Еж» и другие по ролям позволяют детям усвоить различные по
форме и содержанию вопросы и ответы, вопросительную и повествовательную
интонации.
Большое внимание я уделяю выразительности речи и движению детей.
Отрабатываю дикцию, интонацию, громкость речи, способы игрового взаимодействия
с партнером.
Когда такие умения как: задавать вопросы адресно, не отвечать
вопросом на вопрос, придерживаться темы разговора, говорить по очереди,
пользоваться средствами речевого этикета отработаны и усвоены детьми в полном
объеме, можно переходить ко второму и третьему этапу работы.
На втором этапе задача обучения диалогической речи усложняется.
Для этого я использовала игры, в которых дети опираются не только на заученные
реплики, но и самостоятельно построенными. Каждое диалогическое единство
отрабатывала отдельно. Для этого в начале подбирала произведения с
преобладанием какой – либо одной диалогической пары, позже брала произведения,
где разные диалоги переплетаются. Я использовала народные сказки и произведения
писателей: «Как лечить удава», «Хочу быть слоненком» Г.Остера; «Божья коровка»
К. Ушинского; русская народная сказка «Спор животных».
На данном этапе я начала обучать детей вести диалог по телефону.
Вначале включала игры с телефоном в речевые фронтальные занятия в качестве
отдельной части, а закрепляла умения разговаривать по телефону в играх с
небольшими подгруппами. Для этого разыгрывала различные ситуации, наиболее
часто встречающиеся в жизни детей: приглашение друга (в гости, на день
рождения, и.т.п.); вызов врача на дом; заказ такси по телефону и.т.д. цель
проведения таких игр - научить вести диалог по телефону, соблюдая существующие
правила телефонного этикета. Малоактивным детям было проще вести диалог по
телефону, чем с собеседником и поэтому они более, активно принимали на себя эти
роли.
В данный момент мы находимся на третьем этапе, в ходе которого я
подбираю игры, которые побуждают детей к самостоятельному построению
диалогических реплик. Это словесные игры без готовых текстов, телефонные игры
импровизации, творческие виды игр: театральные и режиссерские игры с
придуманным сюжетом. Режиссерские игры – наиболее сложный этап в развитии
диалогической речи, так как режиссерская игра предполагает умение
фантазировать, рассуждать, развивать и объединять сюжеты, отражать реальные и
сказочные события, поэтому мы только учимся ее строить.
Особую роль на данном этапе я отвожу словесным играм, которые
помогают правильно направлять речевое поведение детей на создание тех или иных
реплик, умение задавать вопросы и отвечать на них. Это такие игры как: «Да и
нет», «Запрещенное слова», «Вопросы с подсказкой» - участие в подобных играх
требует от дошкольников усилия памяти, мысли, активизации знаний детей о
предметах, природе.
Кроме того, я широко использую приемы развития диалогической речи
на занятиях по рассматриванию и составлению рассказов по картинам. Работа над
картиной построена таким образом, что постепенно подводит детей к
самостоятельному оформлению диалогических реплик. Для составления любого
рассказа необходимо подготовить запас слов. С этой целью используются игры с
«подзорной трубой», «Охота за подробностями», «Журналисты», «Интервью» и др. В
ходе рассматривания выделяются объекты, изображенные на картине. А чтобы данный
рассказ был осмысленным, дети учатся устанавливать взаимосвязи между ними, для
чего проводятся игры «Объединялки», «Ищу друзей», которые формируют у детей
умения кратко рассуждать двумя-тремя предложениями.
Проводимая системная работа (разговор воспитателя с детьми, тематика и содержание которых определялась задачами воспитания, и
зависела от возрастных особенностей детей; чтение художественных произведений,
как образцов диалогического взаимодействия; использование метода словесных
поручений, как образца словесной просьбы; игровой технологии и др.) была
эффективной для развития диалогической речи у детей старшего дошкольного
возраста. Это проявилось в повышении уровня их общительности, сформированности
диалогических умений и общего уровня развития диалогической речи и культуры
диалога, о чем свидетельствуют результаты проводимого мониторинга.
Список литературы:
1. А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей».
2. А.Г. Арушанова, Н. В. Дурова «Истоки диалога».
3. О.А. Бизякова «Развитие диалогической речи в игре».
4. Б.С. Волков, Н.В. Волкова «Психология общения в
детском возрасте»
5. Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова «Ступени общения: от года до
семи».
6. Н.А. Карпухина «Программная разработка образовательных
областей: чтение художественной литературы, коммуникация».
7. Е.О. Смирнова «Межличностные отношения дошкольников».
8. О.А. Соколова «Мир общения».
9. О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитием
речи».
10. Л.М. Шипицина О.В. Защиринская «Азбука общения».
11. Е.И. Щербакова «Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в
игре».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.