Опыт работы учителя русского языка "Аннотация к опыту работы "Развитие связной речи учащихся как одна из задач формирования их общей культуры"

Развитие связной речи учащихся как одна из задач формирования их общей культуры

Педагогическое кредо учителя: Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

Условия возникновения и становления опыта

     Начало работы над данной темой я отношу к 2003 году. Условием становления опыта можно считать требования, предъявляемые к учителю современным обществом, которое предполагает  совершенствование системы образования, внедрение в практику общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому школьнику адекватных условий для его развития, формирования полноценной личности, получения образования.

  Работая в школе, я обратила внимание на то обстоятельство, что в последние годы значительно снизилась языковая культура, неумение точно и красиво выразить мысль, отсутствие умения стоить высказывания с аргументированием, доказательством, скудость словарного запаса, терпимость к нарушению лексических,  грамматических и орфоэпических норм,  и, как следствие, снижение   общей культуры.   В культуру связной речи органично входят вопросы общественной оценки фактов языка, т.е. сознательного отношения к языку всех говорящих и пишущих.

Поэтому я стараюсь сделать всё возможное, чтобы научить ребят пользоваться родным русским словом, понять и почувствовать его, развиваю стремление к совершенствованию своей речи, своего речевого творчества.

На основании этого была определена тема опыта «Развитие связной речи учащихся как одна из задач формирования их общей культуры».

 Обучение языку направлено на формирование общей культуры личности через овладение лингвистическими знаниями и высоким уровнем коммуникативных умений и навыков.

    Актуальность и перспективность опыта.

  Данный опыт представляет интерес для учителей – филологов

как комплексная система работы на уроках языка по формированию навыков связной речи учащихся, в которой представлены способы развития познавательной активности, создание условий раскрытия творческих способностей, система заданий и упражнений.  Это  достигается путем реализации индивидуального подхода в обучении, умении заинтересовать учащихся, раскрыть красоту художественного слова через использование элементов развивающего обучения, разнообразных методических приёмов, умением создать атмосферу сотрудничества.

  Цель опыта: развитие письменной речи учащихся о формирование их лингвистической компетенции, что позволит им в дальнейшем успешно применять полученные умения и навыки в практической деятельности.

Описание системы работы по развитию связной речи учащихся поможет учителям решить следующие задачи:

- развивать интерес к предмету;

- научить учащихся самостоятельно логично думать и свободно литературно излагать мысли;

- помочь детям овладеть разнообразными способами учебной деятельности;

 - развивать интеллектуальные способности учащихся;

 - обогащать духовность.

Область применения: 5 – 11 классы

Продуктивность:

1. Овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использоваия языка в разных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы.
2. Повышение качества знаний учащихся.
3. Успешность  всей учебной деятельности.
4. Активизация самостоятельной познавательной деятельности.
5. Совершенствование речевого творчества учащихся.

Трудоемкость: различный уровень подготовки учащихся и низкий уровень мотивации отдельных учащихся.

Внедрение: работа ведется в течение 14  лет во всех классах, где я работала. Система  и последовательность работы по развитию связной речи на каждом уроке и на специальных уроках применяется всеми учителями русского и украинского языка школы.

Система работы: в основе опыта – реализация требований Государственного образовательного стандарта, Методических рекомендаций НМЦРО ЛНР «Единые требования к устной и письменной речи учащихся и педагогического коллектива», где определено : «Формирование речевой культуры подрастающего поколения как необходимое условие подготовки молодежи к полноценной трудовой деятельности призвана обеспечить, прежде всего, школа».

В работе представлены три направления развития речи, составляющих, по сути, единое целое:

1-      е    направление в развитии речи учащихся  - овладение нормами русского литературного произношения, образования форм слов, построение словосочетаний и предложений, употребление тслов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

     2 – е  направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи.

    3 – е  направление – формирование умений и наавыков связного изложения мыслей. Работа над содержанием, построением, языковым оформлением  высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке к сочинению и изложению.  Она включает формирование умений анализировать, уточнять, определятбь основную мысль темы, сосавлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирая языковые средства.

Каждое из названных направлений представлено системой заданий и упражнений. В приложении показано их применение на конкретных уроках развития речи.

В данном опыте представлен материал по проведению диагностики речевых умений и навыков учащихся, составленный на основе тестовых заданий по  ЕГЭ, адаптированный к возрасту и знаниям учащихся. Проблема диагностики речевых умений и навыков мне представляется чрезвычайно важной, т.к. от её решения зависит, насколько целенаправлено и эффективно будет строиться обучение русскому языку на основе компетентностно ориентированного подхода.  

Подготовительная  работа по написанию сочинения  начинается мною  с системы грамматических и орфографических упражнений на текстах, содержащих описание. Затем проводится устное или письменное изложение. Одновременно организуется наблюдение за предметами и явлениями с последующим их описанием. Сначала для этого используется хорошо знакомая ученику, любимая им вещь, затем – произведения живописи. Позже для наблюдения и описания предлагаются изменения, происходящие в природе. Кроме того, предлагаются задания, при выполнении которых учащиеся должны использовать результаты повседневных, непреднамеренных наблюдений, а также дополнять их воображением.

Результативность работы.

     По такой системе работаю уже много в 5 – 11 классах. Создаю комфортную психологическую атмосферу на уроке,  речевые ситуации, что приносит не только пользу, но и радость общения и учителю, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он более доверчив, открыт, жаждет познания, избавляется от различных комплексов, стремиться проявить себя в роли автора, докладчика.

Традиционно в школе проводится открытое заседание школьной Академии наук, где учащиеся, представляя научные работы по разным предметам, демонстрируют умения оратора, включающие в себя комплекное овладение навыками устной и письменной речи.

Коэффициент успешности по русскому языку в течение последних лет не был ниже 60%.

Степень разработанности данной проблемы

Система работы по развитию связной речи широко представлена в методике русского языка:

Богданова И.В. Развитие речи при изучении темы «Имя прилагательное» // Начальная школа. - №8. - С. 57 -2006 г.

Блохина Г.В. Работа над описанием в процессе изучения имени прилагательного // №6.с. 32 -2008 г.

Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся/ Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

Львов, М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся / М.Р. Львов // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. - М.: МПГИ, 1985. - 209-265 с.

Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / под редакцией Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя / Под редакцией Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

     Лексическая и словарная работа не может проводиться без опоры на лингвистические словари. Приемы работы в школе с различными лингвистическими словарями стали предметом внимания М.В.Ушакова, М.Т. Баранова, Е.А. Бариновой, Н.И. Дорошенко, P.E. Нохриной, Ф.И. Вирченко, А.Н.Тихонова.