Опыт работы "Формы и методы развития компетенций обучающихся в рамках естественно=-научного образования (биология)"

Формы и методы развития компетенций обучающихся в рамках естественно-научного образования (биология)

Муромцева Е.Н., учитель биологии

Моя деятельность как учителя биологии представляет собой деятельность, выходящую за пределы учебного предмета. Она направлена на обучение способам работы с предметным понятием, моделями, схемами и объектами природы. Самое главное, я считаю, моя деятельность связана с жизнью.

К положительным моментам применения такого подхода в изучении биологии, на мой взгляд, стоит отнести:

-    развитие глубоких системных знаний у обучающихся при изучении биологических процессов и явлений разной сложности,

-    расширение интеллектуальных и познавательных способностей школьников,

-    формирование проектно-исследовательских компетенций обучающихся,

-    изучение сложного материала по предмету через разноуровневые практико-ориентированные задания,

-    расширение самостоятельности и самоконтроля.

Можно говорить о применении практико-ориентированного и метапредметного подхода в обучении.  Его результаты – это освоенные универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные.

В ходе практико-ориентированной деятельности учащиеся:  

-    осваивают межпредметные понятия, развивают способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

-  учатся самостоятельно планировать, сотрудничать с педагогами и сверстниками,

-    учатся использовать базовые исследовательские действия, работать с  информацией.

-    формируют социальные навыки общения, навыки совместной деятельности;

-    учатся самоорганизации, самоконтролю, развивают эмоциональный интеллект.

В ходе разработки и создания учебного исследовательского проекта ребята приобретают базовые исследовательские действия:

—   учатся формировать и формулировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;

—  проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент,

—  проводить небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;

—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.

На протяжении прошлого учебного года мы с учащимися готовили индивидуальные исследовательские проекты. Защита которых прошла успешно. 4 проекта были представлены на научно-практической конференции и получили призовые места. Для каждого из нас это была большая и ответственная работа на протяжении года. Каждым учащимся были самостоятельно определены проблема, гипотеза, тема исследования, выбраны методы изучения вопроса. Исследования дети выбрали в области здоровьесбережения, изучения особенностей психики человека, формирования процесса социализации домашнего питомца, феномена леворукости, профилактики ВИЧ.

Всеми учащимися были применены теоретические и практические методы исследования, организовано изучение современных научных исследований по подобным темам, проведено анкетирование сверстников, интервьюирование специалистов (медицинских работников, зоотехников, кинологов, фармацевтов, агрономов). Ребята самостоятельно выбирали методы исследования, опровергали или доказывали свои гипотезы. Замечательные результаты и продукты проектов говорят о плодотворной и продуктивной деятельности ребят. Меня всегда радует, когда дети интересуются предметом, некоторые начинают заниматься очень углубленно определенными темами, образуются особенные хобби. Я тоже увлеченный природой человек. Меня очень интересует аквариумистика, кинология и суккулентные растения.

   Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно обеспечивать достижение универсальных коммуникативных навыков:

—      выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

—      в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;

—      публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта).

В ходе урочной деятельности я часто применяю игровую учебную деятельность. Совместная деятельность  и сотрудничество учит детей:

—      понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической задачи, учит планировать организацию совместной работы, определять свою роль.

      Большая часть работы учителя биологии – это практико-ориентированная естественно-научная деятельность учащихся с живыми объектами в кабинете биологии. Эта деятельность сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.

В нашем классе созданы аквариум и акватеррариум, которые являются неотъемлемой частью практико-ориентированной деятельности по предмету Биология. Класс Пресмыкающиеся изучается на живом объекте - красноухой черепахе. Внимание учащихся обращается на: особенности покровов тела пресмыкающихся, приспособления пресмыкающихся к росту, особенности скелета, расположение конечностей пресмыкающихся, способы питания.

Такие же наблюдения мы проводим при изучении класса «рыбы» Ребята активно интересуются аквариумными рыбками, наблюдают за внешним строением, поведением, особенностями питания, роста. Познавательная деятельность школьников организуется преимущественно на основе наблюдения – целенаправленного восприятия живых объектов при выделении существенных признаков, определении и анализе закономерных отношений, обеспечивающих их функционирование. Учащиеся с 7-8 класса организуют мастер-классы для учащихся начальных классов, я организую экскурсии для детей в ходе уроков окружающего мира.

Также в нашем классе есть небольшая коллекция суккулентных растений. Три года назад несколько ребят принесли комнатные растения и они оказались одинаковыми - это была крассула.  Так началась наша классная коллекция. Так сегодня мы имеем более 30 видов суккулентных растений.  Коллекция суккулентов разрастается и за 2 года составила более 150 экземпляров. Часто обращаемся к нашим растениям не только в процессе изучения ботаники, но и Общей биологии, сравнивая существенные признаки биологических объектов (явлений); изучая приспособленность организмов к окружающей среде.

Если говорить о формировании информационных и экологических компетенций на уроках биологии, то ежегодно мною организуются выставки листовок в защиту вымирающих видов животных, в защиту дикой природы. Ребята на уроках представляют свои сообщения по основным разделам предмета. Мы представляем учебные рефераты, создаем выставки экологических рисунков. В фойе школы на 2 этаже проходят фотовыставки.

Два раза в год мы организуем общешкольную в экологическую акцию «Сдай макулатуру - спаси дерево». Каждый год мы собираем более 10 тонн макулатуры, все классы вместе с родителями участвуют в этом мероприятии. По итогам награждаем лучших участников акции.

Два раза в год мы организуем благотворительные акции по сбору кормов для бездомных животных, более 10 больших пакетов мы передаем зоозащитникам приюта для животных.

Думаю, что эти и другие метапредметные компетенции, формируемые у учащихся в ходе уроков биологии, проектной и другой внеурочной деятельности позволят достигать нового качества образования.