ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ "ОРГАНИЗАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ"

                ГЛАВА                 II.                ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ       ПО       ОРГАНИЗАЦИИ       ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1 Определение  условий художественно-эстетического воспитания в  дошкольной образовательной организации

Данная исследовательская работа  проходила на базе МБДОУ, центр развития ребенка детский сад №57 «Почемучка, г. Мытищи, в старшей группе №6а. 

В настоящее время в ДОО работают 50 воспитателей различной квалификации, 

2 музыкальных педагога, 2 инструктора по физической культуре, 4 учителя – логопеда, среди которых 9 педагогов имеют высшую квалификационную степень, 16 человек – первую квалификационную категорию,  не имеют – 24, 1 работник соответствует занимаемой должности.

В МБДОУ центр развития №57 «Почемучка» на момент экспериментального исследования  функционируют 15 групп общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста, 5 – логопедических, всего работают 20 групп. В тоже время ДОО посещают 530 дошкольников.

Согласно Уставу ДОО, предметом деятельности является ведение образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Целями деятельности являются: обеспечение получения дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от двух лет до прекращения образовательных отношений. Создание условий для реализации гражданам РФ гарантии государством права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с ФГОС, а также права  Основной образовательной программой МБДОУ №57 «Почемучка» является программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.

Вераксы.

Цель программы: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физических особенностей. 

    Ниже описаны основные задачи образовательной области, имеющей непосредственное отношение к проблеме выпускной квалификационной работе. Художественно-эстетическое развитие предполагает: 

•               развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; 

•               становление эстетического отношения к окружающему миру; 

•               формирование элементарных представлений о видах искусства; 

•               восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; 

•               стимулирование сопереживания    персонажам художественных

произведений; 

•               реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

При организации эстетического воспитания используется следующее программное обеспечение:

-          Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество», разработанная Т. С. Комаровой, А.В. Антоновой, М.Б. Зацепиной. Цель программы: развитие детей в приобщение их к здоровому образу жизни в результате разнопланового воспитания;

-          «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И. А. Лыковой. 

-          «Изобразительная деятельность в детском саду» Т. С. Комарова;

Одним из важных условий в процессе реализации эстетического воспитания в ДОО является доступная развивающая среда:

-          Каждая группа в дошкольной организации эстетически оформлена в конкретном стиле;

-          Тематически оснащены не только музыкальной, но и игровыми областями в каждой группе;

-          Оформлена зона центра искусства, книжные и музыкальные области;

-          Имеется зона со сценическими костюмами;

-          Выделена область для творческой деятельности;

-          В группе имеется вся необходимая литература, музыкальные произведения и т. п. 

ДОО, контактируя с семьями воспитанников и реализуя процесс эстетического воспитания старших дошкольников, активно практикует: - Организацию разнообразных конкурсов и выставок детского творчества;

-          Участие родителей и детей в совместной театрализованной деятельности и т.п.;

-          Организация различных мероприятий. 

Ключевые педагогические условия для осуществления художественно – эстетического воспитания детей дошкольного возраста являются:

-          Обновление развивающей среды;

-          Вариативность в подборе тем занятий, форм, средств, способов деятельности с детьми, предоставляемых материалов согласно данному направлению;

-          Неординарный подход к содержанию образования;

-          Синтез занятий по рисованию, конструированию, по ознакомлению детей с природой; слушание музыкальных произведений на занятиях по изобразительной деятельности;

-          Создание обстановки эмоционального благосостояния, душевного покоя;

-          Использование личностно–ориентированного подхода в воспитании детей;

-          Взаимодействие с семьями воспитанников;

Также в рамках художественно-эстетического воспитания в МБДОУ №57 «Почемучка» созданы детские кружки «Творческая мастерская», «Театр – студия», « Хореография».

Создание условий для формирования гармоничной, духовно богатой, интеллектуально – просвещённой личности является ключевой ролью ДОО.

Условий для самореализации улучшения творческого потенциала ребенка в ДОО должны стать  одной из основных целей педагогического состава.

Анализ документов ДОО оказал нам, что данные о мониторинге художественно - эстетической воспитанности дошкольников отсутствуют. 

Анализ деятельности  по осуществлению эстетического воспитания в условиях МБДОУ №57 цент развития «Почемучка» показал ряд отрицательных моментов:

1)                 Недостаточная     оснащенность      предметно-развивающей

среды;

2)                 Недостаточная     организованность          взаимодействия

родителей  и воспитателей при реализации эстетического воспитания;

3)                 Отсутствие мониторинг эстетической воспитанности детей дошкольного возраста. 

Все вышесказанное обусловило потребность в дополнении анализа деятельности по художественно-эстетическому воспитанию в условиях дошкольной организации. 

Нами было проведен опрос родителей в старшей          группе детей дошкольного возраста в количестве 27 человек (Приложение 1). 

Целью данного опроса является удовлетворённость родителей процессом эстетического воспитания в условиях дошкольного учреждения.

На вопрос «Реализуется ли в ДОО художественно-эстетическое воспитание?» были получены следующие ответы, представленные в рисунке 1.

рис. 1 Результаты ответа на вопрос «Реализуется ли в ДОО художественно-эстетическое воспитание?»

На вопрос «Умеет ли ваш ребенок видеть прекрасное, красоту в окружающем, внешнем виде предметов, людей, творческих продуктах своей деятельности?» были получены следующие результаты: 13 человек ответили «да», что составляет 48%, «нет» ответили 3 человека (11%), «понятия не имею, вообще не обращал (а) внимания- 11(41%) людей. Результаты представлены в рисунке 2.

рис. 2  Результаты ответа на вопрос «Умеет ли ваш ребенок видеть прекрасное, красоту в окружающем, внешнем виде предметов, людей, творческих продуктах своей деятельности?»

На следующий вопрос «Каким образом в семье организовано художественно-эстетическое воспитание?» были получены следующие ответы:   «посещаем музеи, выставки» - 6 (22%)  человек, « ходим в кино» - 8 (29%)  человек, «ходим в театры» - 4 (15%) чел., «бываем на концертах» - 4 (15%) чел.,  «никак» - 5 (19%) чел., представленные в рисунке 3. 

рис. 3 Результаты вопроса «Каким образом в семье организовано

художественно-эстетическое воспитание?»

На вопрос родителям «Готовы ли вы сотрудничать с ДОО, принимать участие в совместных проектах?» мы получили единый положительный ответ «да».

Подводя итоги анализа деятельности МБДОУ №57 «Почемучка» по активной реализации условий эстетического воспитания старших дошкольников и результатов анкетирования родителей показали  необходимость поиска путей совершенствования.

В аспекте данного исследования и на основе выделенных компонентов была проведена диагностика по художественно–эстетической воспитанности в МБДОУ центр развития ребенка детский сад №57 «Почемучка», г. Мытищи; в старшей дошкольной группе, в количестве 20 человек, из них 10 детей - контрольная группа, 10 - экспериментальная. 

Целью нашей  диагностики является установить уровень художественно–эстетической воспитанности дошкольников на базе изобразительного искусства.

Для диагностирования мы использовали методику Казаковой Т.Г. В ходе проведения методики, с детьми была проведена беседа в процессе НОД по рисованию на тему «Нарисуй, что тебе нравится».  В процессе беседы, детям была предложена репродукция знакомого детям произведения «Березовая роща» для обсуждения. Критерии оценивания уровня эстетической воспитанности представлены в приложении 2.

Таким образом, проведенная  нами диагностика художественно - эстетической воспитанности  на констатирующем этапе показала, что  в настоящее время педагогические условия организации учебно-творческой деятельности детей полностью не нашли своего применения на практике

(Табл. 1; Рис. 4).

Таблица 1 Уровень эстетической воспитанности по когнитивному компоненту

( констатирующий этап) 

№	ФИО	Продуктивность	Оригинальность	Качество выполнен ия работы
1	Умар А.	2 б.	1 б.	1 б.	4 б.	Низкий
2	Елизавета А.	6 б.	2 б.	1 б.	9 б.	Средний
3	Максим Б.	6 б.	2 б.	1 б.	9 б.	Средний
4	Михаил Г.	2 б.	1 б.	1 б.	4 б.	Низкий
5	Алена Г.	5 б.	2 б.	2 б.	9 б.	Средний
6	Александ р Д.	4 б.	2 б.	1 б.	7 б.	Средний
7	Мария А.	2 б.	1 б.	1 б.	4 б.	Низкий
8	Таисия Е.	6 б.	1 б.	1 б.	8 б.	Средний
9	Милана Ж.	4 б.	2 б.	1б.	7 б.	Средний
10	Карина К.	6 б.	2 б.	1 б.	9 б.	Средний
11	Максим К.	5 б.	2 б.	1 б.	8 б.	Средний
12	Злата К.	6 б.	2 б.	1 б.	9 б.	Средний
13	Андрей К.	2 б.	1 б.	1 б.	3 б.	Низкий
14	Лика Л.	6 б.	3 б.	1 б.	10 б.	Высокий
15	Федор Л.	6 б.	2 б.	2 б.	10 б.	Высокий
16	Валерия Л.	6 б.	2 б.	2 б.	10 б.	Высокий
17	Эмма С.	4 б.	2 б.	1 б.	7 б.	Средний
18	Дарья С.	5 б.	2 б.	1 б.	8 б.	Средний
19	Варвара Т.	3 б.	3 б.	1 б.	9 б.	Средний
20	Егор Т.	1 б.	1 б.	1 б.	3 б.	Низкий

рис. 4. Показатели уровня эстетической воспитанности старшей группы

дошкольников по когнитивному компоненту

Следующим этапом констатирующего эксперимента является оценка уровня эстетической воспитанности детей старшей группы по перцептивному компоненту, диагностику которого мы провели исходя из  анализа продуктов изобразительной деятельности детей. Анализ уровня развития художественно - творческих способностей детей старшего дошкольного возраста проходил по методике Т. С. Комаровой «Шесть кругов» (Приложение 3). Мы использовали такие критерии как:

1.              Продуктивность;

2.              Оригинальность;

3.              Качество выполнения работы;

Результаты данного компонента исследования представлены в таблице 2, рисунке  5. 

Таблица 2

Диагностика уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества (практический компонент)

№	ФИО	Продуктивность	Оригинальность		Качество выполнен ия работы
1	Умар А.	2 б.	1 б.		1 б.	4 б.	Низкий
2	Елизавета А.	6 б.	2 б.		1 б.	9 б.	Средний
3	Максим Б.	6 б.	2 б.		1 б.	9 б.	Средний
4	Михаил Г.	2 б.	1 б.		1 б.	4 б.	Низкий
5	Алена Г.	5 б.	2 б.		2 б.	9 б.	Средний
6	Александ р Д.	4 б.	2 б.		1 б.	7 б.	Средний
7	Мария А.	2 б.	1 б.		1 б.	4 б.	Низкий
8	Таисия Е.	6 б.	1 б.		1 б.	8 б.	Средний
9	Милана	4 б.	2 б.		1б.	7 б.	Средний
	Ж.
10	Карина К.	6 б.	2 б.		1 б.	9 б.	Средний
11	Максим К.	5 б.	2 б.		1 б.	8 б.	Средний
12	Злата К.	6 б.	2 б.		1 б.	9 б.	Средний
13	Андрей К.	2 б.	1 б.		1 б.	3 б.	Низкий
14	Лика Л.	6 б.	3 б.		1 б.	10 б.	Высокий
15	Федор Л.	6 б.	2 б.		2 б.	10 б.	Высокий
16	Валерия Л.	6 б.	2 б.		2 б.	10 б.	Высокий
17	Эмма С.	4 б.	2 б.		1 б.	7 б.	Средний
18	Дарья С.	5 б.	2 б.		1 б.	8 б.	Средний
19	Варвара Т.	3 б.	3 б.		1 б.	9 б.	Средний
20	Егор Т.	1 б.	1 б.		1 б.	3 б.	Низкий
	Уровни			Количество человек
	Низкий			5
	Средний			12
	Высокий			3

Рис.6  Результаты диагностического обследования уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества

Следующим показателем нашего исследования является мотивационной. В этой связи мы использовали методику определения сформированности мотивации к продуктивной деятельности (Приложение 4). В данной методике используются такие критерии, как эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность, целенаправленность деятельности, ее завершенность, степень инициативности ребенка. Показатели  данной методики предоставлены в таблице 3, рисунке 6.

Таблица 3 Мотивация к продуктивной деятельности

Уровень	Показатели
Высокий	35%(7 чел.)
Средний	55% (11 чел.)
Низкий	10% (2 чел.)

констатирующего эксперимента

Исходя из наших исследований, на основании показателей диагностики следует, что преобладает в основном средний уровень художественно– эстетической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста художественно – эстетических представлений и знаний на занятиях по изобразительной деятельности. В результатах продуктивной деятельности у воспитанников старшей группы  доминирует средний уровень.

Не значительное количество детей в целом (5 человек) соответствуют низкому уровню: дети не показывают и не проявляют интереса к искусству освоению новых художественных техник, в процессе изобразительной деятельности нуждаются в активном участии и поддержки со стороны педагога и лишь в специально созданной ситуации. 

По мотивационному компоненту также преобладает  средний(55%)  и высокий(35%) уровни.

Следовательно, для успешного освоения художественно-эстетической деятельности дошкольниками  необходимо улучшить условия предметноразвивающей среды, разработать комплекс мероприятий для повышения эстетической компетенции, уровня знаний, умений и навыков эстетической воспитанности, являющейся одним из важных постулатов становления  всесторонне развитой личности.  

2.2 Содержание комплекса мероприятий по художественно-

эстетическому воспитанию

На основе полученных результатов воспитанности у детей старшего дошкольного возраста в ДОО для повышения художественно – эстетической воспитанности был разработан комплекс мероприятий по художественно– эстетическому воспитанию.

Цель комплекса мероприятий: обогащение  художественно– эстетического опыта дошкольников, побуждение к самостоятельной и художественно–творческой деятельности.

Задачи комплекса мероприятий: 

- Развивать  художественно‒эстетические представления о различных видах  изобразительного искусства; 

‒ Формировать эстетическое отношение к явлениям и предметам окружающего мира;

–                    Совершенствовать художественно–эстетический, эмоциональный, оценочный и практический опыт детей старшего дошкольного возраста;

–                    Вызывать у дошкольников чувство  сопереживания к персонажам художественных произведений; 

- Поддерживать душевную гармонию, учить понимать характер и настроение произведения,  создаваемого образа, как  передать точную форму, строение, пропорции, фактуры, развивать умение мыслить по собственному замыслу;

‒ Развивать художественно‒эстетические чувства, впечатления к искусству, музыке, художественной литературе, к произведениям искусства, явлениям и предметам окружающего.

Принципы воспитания и комплекса мероприятий выстроены на основе специальных принципах по художественно–эстетическому воспитанию в соответствии со спецификой работы дошкольной образовательной организации:

1.     Принцип взаимосвязи обучения и развития. Обучение должно носить развивающий характер, что способствует становлению всесторонне развитой личности;

2.     Принцип интеграции разных видов искусства и различных видов художественно-творческой деятельности детей ( художественно- речевой, изобразительной, театрализованной);

3.     Принцип индивидуального подхода;

В дошкольной образовательной организации художественно– эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста реализуется через организацию различных видов детской деятельности: изобразительная, конструктивно–модельная, музыкальная и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

Далее рассмотрим тематический план мероприятий по художественно– эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, который  представлен ниже в таблице 4.

Таблица  4

Календарно – тематический план по повышению уровня художественно - эстетического воспитания в старшей группе 

Месяц	Виды деятельности	Образовательная деятельность
Март	Конструктивная	- НОД «Кораблик»
	Изобразительная	-               Беседа по картинке «Март»  (Приложение 5); -               НОД « Картинка к празднику 8 марта» ( Приложение 6)
Апрель	Конструктивная	НОД «Башенка»
	Изобразительная	-Чтение эстетической сказки «В  мастерской  у художника» (Приложение 7); - НОД «Домики поросят»;
Май	Конструктивная	- НОД «Цветок»
	Изобразительная	-                     НОД «Веточка сирени»  (Приложение 8); -                     НОД «Салют над городом в честь праздника Победы»; -                     Беседа по репродукции картины Т. Яблонской  «Утро»

Игры художественно – эстетического воспитания: 

-                     Игровое      упражнение         «Весенние явления       природы»

(Приложение 5);

-                     «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Птицы средней полосы», «Насекомые», «Высоко в горах», «Арктика и Антарктика», «Деревья и листья», «Овощи»,

«Фрукты», «Цветы;

На примере рассмотрим конспект занятия по рисованию на тему «Домики поросят».

Программное содержание: учить детей отражать несложный сюжет, передавать характерные особенности предметов; использовать различные материалы: графитный карандаш, цветные  карандаши или восковые мелки. Закреплять умение рисовать прямые линии, закрашивать рисунок, не заходя за контур.

Предварительная работа: за день или накануне занятия прочесть детям книгу «Три поросенка», обсудить домики поросят, рассмотреть иллюстрации. Сказать детям о том, что они будут рисовать домики порисовать, предложить подумать, как бы их они нарисовали.   

Методика проведения: в начале занятия вспомнить произведение о трех поросятах, спросить, как их зовут, какие они построили себе домики. Напомнить, что самый крепкий дом построил Наф-Наф, обсудить с детьми о том, что он отнесся к этому ответственно, долго его строил, не спешил и построил, какой материал выбрал для своего дома и сделал его очень надежным дом – даже волк им не страшен. Сказать детям, что надо постараться нарисовать ровный, красивый домик. Затем, напомним о домиках второго и третьего поросят. Сделать указание на расположение домиков, как их нарисовать, чтобы они уместились на листе.

Проследить за тем, чтобы все правильно взяли карандаш. В процессе рисования следить, правильно ли дети держат карандаш,  учитывают и применяют ли  навыки и приемы закрашивания, рисований линий. Тем детям, которые закончат раньше работу, следует предложить дополнить, украсить рисунки (цветы, деревья, забор, поросят и т.п.). 

По окончании занятия рассмотреть с детьми рисунки, отметить кому удалось применить ранее усвоенные навыки рисования. 

На примере данного занятия хотелось бы отметить, что так мы развиваем приемы рисования, навыки и умения изобразительной деятельности детей  старшего дошкольного возраста. Подбор таких занятий эффективно действует на улучшение продуктивной деятельности дошкольников, в том числе эстетической воспитанности. 

Касаемо мотивационного аспекта художественно – эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста педагогическая деятельность заключается в поиске способов, методов и средств для появления желания у детей заниматься творческой деятельностью.     

В педагогическом процессе мы использовали поощрения, совместный с детьми анализ продуктов творческой деятельности и их сравнение, побуждение с помощью игровых персонажей на занятиях непосредственно образовательной деятельностью, организация выставок, эмоционально положительную атмосферу, нетрадиционные способы рисования.  

Когнитивный компонент рассматривается в аспекте мыслительных операций дошкольников, необходимо постоянно пополнять эстетические и художественные знания. 

Комплекс также включает работу педагога с родителями. В перечень данной деятельности входят:

-          организованная ДОО и педагогическим составом выставка творческих работ, сделанная родителями во взаимодействии с детьми на тему «День Победы»;

-          Папка-передвижка «Композиторы;

Цель: расширение и укрепление связей родителей с творческим объединением. Формы работы: коллективные родительские собрания, информация о требованиях, предъявляемых к обучающимся, об их успехах и достижениях, индивидуальные беседы о мероприятиях и средствах воспитания. Посещение родителями выставок и др. мероприятий.

Следующим немаловажным критерием успешного повышения уровня эстетической воспитанности является деятельность педагога. Исходя из этого, мы представили перечень рекомендаций  педагогам по художественно–эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, такие как:

1.                  Уметь хвалить, поощрять самостоятельное художественное творчество детей, поддерживать их инициативу;

2.                  При обучении и воспитании детей использовать средства современные педагогические технологии;

3.                  Развивать и поддерживать желание детей дошкольного возраста слушать музыку, передавать эмоциональный отклик и  свои впечатления в процессе восприятия художественного образа в процессе занятия музыкой;

4.                  Знакомить детей с разными видами искусства путем созерцания картин художников на занятиях по изобразительной деятельности, просмотра репродукций в компьютерном режиме, журналах, книгах для детей дошкольного возраста.

5.                  Использовать в работе с детьми разнообразные методы и формы, средства художественно‒эстетического воспитания.

6.                  Привлекать родителей как субъектов художественно–эстетическому воспитанию в ДОО.

7.                  Регулярно обновлять и поддерживать предметно-развивающую

среду;

Таким образом, реализовав комплекс занятий в образовательный процесс,   дети старшего  дошкольного возраста обогатили художественно – эстетический опыт.

С целью проверки эффективности эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, нами был проведен второй этап эксперимента (формирующий).

Основная задача формирующего эксперимента заключалась в поиске эффективных способов повышения уровня художественно - эстетической воспитанности детей дошкольного возраста. В системе средств воздействия на ребенка рассматривались упражнения (выполняемые на бумаге, во время игры и т.п.), позволяющие улучшать творческий сюжет занятий. 

Для проведения второй части эксперимента были отобраны  дети в возрасте 5-6 лет, в количестве 10 человек. 

Главные критерии диагностики  составляют когнитивный, практический, мотивационный. Результаты  экспериментальной группы представлены в таблицах 5, 6, 7 и рисунках 6, 7, 8.

Таблица 5

Показатели уровня эстетической воспитанности старшей группы дошкольников по когнитивному компоненту

№	ФИО	й	Высоки уровень	й	Средни уровень	Низкий уровень
1	Умар А.					1 б.
2	Максим Б.		3 б.
3	Михаил Г.				2 б.
4	Алена Г.		3 б.
5	Александр Д.		3 б.
6	Таисия Е.				2 б.
7	Андрей К.				2 б.	.
8	Валерия Л.				2 б.
9	Дарья С.			2 б.
10	Егор Т.	3 б.
	Итого:	4		5		1

рис.7 Показатели уровня эстетической воспитанности старшей группы дошкольников по когнитивному компоненту (формирующий этап)

Таблица 6 Диагностика уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества на этапе формирующего эксперимента

№	ФИО
1	Умар А.	5 б.	2  б.	1 б.	8 б.	Средний
2	Максим Б.	6 б.	2 б.	2 б.	10 б.	Высокий
3	Михаил Г.	6 б.	2 б.	2 б.	10 б.	Высокий
4	Алена Г.	6 б.	2 б.	1 б.	9 б.	Средний
5	Александр Д.	6 б.	2 б.	1 б.	9 б.	Средний

6	Таисия Е.	4 б.	2	б.	1 б.	7 б.	Средний
7	Милана Ж.	4 б.	2	б.	1 б.	8 б.	Средний
8	Валерия   Л.	6 б.	2	б.	2 б.	10 б.	Высокий
9	Дарья С.	5 б.	2	б.	1 б.	7 б.	Средний
10	Егор Т.	5 б.	2	б.	1 б.	8 б.	Средний
Уровни				Количество человек
Низкий				0
Средний				7
Высокий				3

рис.8 Диагностика уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества на этапе формирующего эксперимента

Таблица 7 Показатели мотивационной деятельности (формирующий этап)

Уровень	Показатели
Высокий	40%(4чел.)
Средний	60%  (6 чел.)
Низкий	0% (0 чел.)

рис. 9 Показатели мотивационной деятельности (формирующий этап)

Из этапа формирующего эксперимента можно заключить, что показатели уровня эстетического воспитания, несомненно, повысились. В ходе проведённого нами исследования  было выявлены такие показатели, как когнитивный компонент: 50 % - средний уровень, 40% высокий уровень, 10% низкий уровень; практический компонент: преобладает средний уровень(70%), высокий уровень составляет 30%, низкий – 0%; мотивационный: 60% - высокий уровень, 40% - средний, 0% - низкий.

Итак, по результатам, полученным после проведения методик на контрольном  этапе, мы можем сделать вывод о степени эстетической сформированности детей старшего дошкольного возраста по окончанию проведения формирующей работы.

2.3  Анализ эффективности мероприятий художественноэстетического воспитания в условиях ДОО

С целью проверки эффективности мероприятий как средства художественно – эстетического воспитания, в котором принимали участие дети контрольной и экспериментальной групп. Задания по сложности соответствовали тем, что были использованы на контрольном эксперименте. Критерии и уровни оценки развития словаря применялись те же, что и на начальном этапе исследовательской работы.

В ходе повторного проведения диагностики, направленной на выявление уровня эстетической воспитанности, были получены следующие результаты, представленные в рисунках 10, 11, 12

рис. 10 Результаты уровня эстетической воспитанности старшей

группы дошкольников по когнитивному компоненту на контрольном этапе

рис. 11 Результаты уровня овладения изобразительной деятельностью и развития творчества на этапе контрольном эксперимента (практический компонент)

рис. 12 Общие результаты мотивации к продуктивной деятельности на контрольном этапе

Таким образом, мы можем сделать вывод, что формирующая работа, а именно – специально созданные педагогические условия, оказалась эффективной: у детей была выявлена положительная динамика формирования эстетических представлений. Количественные результаты можно увидеть в таблице рисунках 10, 11, 12.

Сравнивая результаты исследования констатирующего и формирующего экспериментов, мы выявили, что показатели когнитивного компонента значительно повысились: высокий уровень повысился на 15%, средний на 5%, низкий уровень заметно снизился на 20%.

Следующим критерием исследования является анализ продуктов деятельности детей дошкольного возраста или практический компонент. В ходе анализа данного аспекта экспериментальной работы  отмечаются такие результаты, как: высокий уровень  увеличился на 15 %, средний на 10 %, низкий уровень на этапе формирующего эксперимента составляет  0%, что позволяет сделать вывод об эффективности проделанной нами работы.

Третьим показателем исследования  является мотивационный. Показатели мотивации детей дошкольного возраста значительно увеличился: высокий  уровень на 5 %, средний  на 5 %, низкий уровень снизился до 0 %.

Учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод  об  успешной реализации педагогических условий дошкольной образовательной организации.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Выводы по второй главе

Подводя итоги исследования можно сказать об успешности внедрения разработок для повышения уровня эстетической воспитанности. Так, на начальном этапе, проведя анализ документации, было выявлено по каким научным разработкам работает ДОО. Следующей частью констатирующего эксперимента был анализ предметно развивающей среды, где был выявлены как положительные, так и отрицательные качества. Недостатки заключались в недостаточном оснащении предметов в области художественно эстетического воспитания.

На основе анкетирования родителей была выявлена необходимость в определение уровней эстетического воспитания по 3 компонентам: практический, когнитивный и мотивационный. Так мы получили низкие и средние баллы почти по всем компонентам. 

Исходя из этого, на этапе формирующего эксперимента был подобран комплекс мероприятий для повышения знаний умений и навыков в области эстетического воспитания. В ходе, которого представлены формы:  НОД, игры и беседы. Во второй части формирующего эксперимента было проведено повторное исследование на экспериментальной группе в количестве 10 человек. Отмечается существенные изменения в уровнях эстетической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовательской работе были изложены теоретические аспекты эстетического воспитания дошкольников. В работе были рассмотрены такие понятия как эстетическое воспитание, художественное воспитание, методы, формы и средства эстетического воспитания. Были учтены возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

На основании всего вышеизложенного, можно говорить, что эстетическое воспитание является наиважнейшей составляющей всестороннего развития личности. Эстетическое воспитание очень важно именно в ранние годы становления личности. Основу эстетического воспитания составляют следующие маркеры: эстетический идеал, художественный вкус, умение любоваться красотой, художественно-эстетическое творчество.  

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

а) В теории дошкольного образования средства художественно - эстетической воспитания играют важную роль в становлении творческой личности.

б) Предметно – развивающая среда оказывает положительное влияние на развитие творческих умений и навыков, формирование первичных представлений о художественно – эстетическом

воспитании;

в) В настоящее время недостаточно разработано методическое сопровождение, не в полной мере развиты педагогические условия, влияющие на  закономерности  овладения эстетическими и художественными навыками, знаниями и умениями.

Рассмотрение понятия «художественно–эстетическое воспитание» позволило выделить следующие определения. Итак, Художественно–эстетическое воспитание предполагает ознакомление с разными видами искусства, накопление художественно – эстетических представлений и знаний и художественных образов. Художественно– эстетическое воспитание пробуждает первые шаги к осознанному творческому процессу, воспитывает грамотного зрителя, способного понимать, созерцать и оценивать произведения искусства, видения прекрасного во всех жизненных проявлениях. Художественно– эстетическая воспитанность человека – это органическое единство развитых природных сил, способностей восприятия, эмоционального переживания, воображения, мышления и художественно–эстетической образованности. На основе художественно–эстетической воспитанности детей старшего дошкольного возраста были определены компоненты: когнитивный компонент (художественно–эстетические представления и суждения); перцептивный компонент (способности ребёнка к восприятию художественных образов); практический компонент (самостоятельная художественно – творческая деятельность ребёнка) был подобран диагностический инструментарий в контексте исследования. Компоненты художественно‒эстетической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста определялись на основе уровневой системы, как: высокий, средний, низкий. 

Кроме того, были выделены методы: словесные (объяснение, анализ, пример взрослого, описание), практические (показ, наблюдение, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, творческие задания), формы: беседы, непосредственная образовательная деятельность, выставки детских работ, игры. 

Средства: игровая деятельность, эстетика быта, природа, труд, самостоятельная творческая и художественная деятельность, развлечения и праздники по художественно – эстетическому воспитанию.

В дошкольной образовательной организации художественно– эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста реализуется через организацию различных видов детской деятельности, которые обозначены в ФГОС ДО: изобразительная, конструктивно– модельная, музыкальная и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.

В старшем дошкольном возрасте у детей должно быть сформировано:  адекватная самооценка, умение видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия: следование положительным образцам и сознательное усвоения норм поведения, имеет огромное значение для развития личности ребенка. 

В ходе исследования была проведена опытно–поисковая работа по изучаемой проблеме. 

По эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста существует проблема в организации занятий детей с применением форм подгрупповая и индивидуальная работа. В дошкольной образовательной организации созданы оптимальные условия для детей старшего дошкольного возраста по теме исследования.

Диагностика исследования по художественно–эстетической воспитанности детей старшего дошкольного возраста показала, что выражена проблема по когнитивному компоненту, нет способности к восприятию художественного образа и выразительности внешней формы в процессе работы над произведением искусства; есть попытки в создании художественного образа выразительности, но практические умения не достаточно сформированы.

На основе полученных результатов в процессе диагностики для повышения уровня художественно–эстетической воспитанности был составлен  план мероприятий по художественно–эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.

Проведение комплекса мероприятий в предложенной системе оказало положительное влияние на развитие художественно – эстетического воспитания  детей старшего дошкольного возраста. Разработанная нами система занятий оказалась эффективной.

Уровень эстетической воспитанности детей экспериментальной группы на контрольном этапе исследования стал выше, чем был на констатирующем и формирующем эксперименте.

Выдвинутая нами гипотеза исследования – процесс художественно-эстетического воспитания является эффективным средством развития дошкольников, если будут обеспечены следующие педагогические условия:

1. Учтены психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников  при построении педагогического процесса;

2. Предметно – развивающая среда оснащена необходимыми средствами художественно – эстетического воспитания;

3. Обеспечено взаимодействие ДОО и семьи; 

4. Приняты     во      внимание    результаты диагностики

художественно – эстетической воспитанности;

 Таким образом, дети старшего дошкольного возраста обогатили художественно‒эстетические представления и знания.

 В       аспекте       художественно–эстетического         воспитания           были предложены рекомендации педагогам в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Разработанная нами система занятий эстетического содержания может быть использована в практике ДОО.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                  Азаров Ю.П. семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве.  М.: Эксмо, 2015. 496 с.

2.                  Бобкова Т.И., В.Б. Красносельская, Художественное развитие детей 6-7 лет. М.: Сфера, 2014.  112 с.

3.                  Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Высшая школа, 2002. 511 с.

4.                  Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. М.:

Академия, 1997. 240 с.

5.                  Варкки Н.А. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. 2003. № 6. С. 57-67 

6.                  Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. М.: Мозаика-Синтез, 2014. 368 с. 

7.                  Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1985. 207 с.   

8.                  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:

Психологический очерк. М.,: СОЮЗ, 1987. 96 с. 

9.                  Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика. Люберцы: Юрайт, 2016. 284 с.

10.             Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная едагогика с основами методик воситания и обучения: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2017. 480 с.

11.             Дубровская Е.А., Козлова С.А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. М.: Юрайт, 2017. 185 с. 

12.             Загвязинский В.И. Теория обучения и воспитания: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2014. 314 с.

13.             Зацепина М. Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 146 с.

14.             Золотухина А.А., Чичканова Т.А. Художественное воспитание детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2017. №15. С. 72–73

15.             Исаева Р.Г. Проблема эстетического воспитания в отечественной педагогике // Известия ДПГУ. Психолого-педагогические науки. 2008. №

2. С. 38 – 45 

16.             Казеичева И.Н. Активизация воображения учащихся в упражнениях на дорисовывание фигур// Начальная школа. №3. 2012. С. 26-27.

17.             Казакова     Т.Г.   Развивайте у        дошкольников     творчество.           М.:

Просвещение, 2005. 146 с.

18.             Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М.: Владос, 2006. 112 с.

19.             Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия». 2001. 416 с.

20.             Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада: конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез, 2012. 128 с.  

21.             Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М.: Академия, 2014. 304с.

22.             Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания дошкольников. М.: Пед. о-во России, 2008. 128 с. 

23.             Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2013. 144 с.

24.             Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания. М.: МозаикаСинтез, 2017. 347 с.

25.             Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. М.: Педагогическое общество России, 2005. 128 с.

26.             .Копцева Т. Природа и художник. М.: Сфера, 2000.

27.             Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М.: Мозаика - Синтез, 2010. 69 с.

28.             Леонова Н.Н.  Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ: перспективное планирование, конспекты. СПб. :

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.  240 с. 

29.             Литовкина А.В., Дручинина Е.С. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте // Молодой ученый. 2016. № 7. С. 669 – 671.

30.             Лыкова И. А. Маленькое окно в большой мир, или детская книга как предмет культуры // Детский сад: теория и практика. 2015. № 3. С. 44–

61.

31.             Лыкова И. А. «Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»: новые подходы в введения ФГОС ДО. М.: Цветной мир, 2014. 144 с.

32.             Лыкова И. А. Цветные ладошки: парциальная программа художественно-эстетического      развития     детей          2-7     лет     в изобразительной деятельности. М.: Цветной мир, 2007. 144 c.

33.             Мартынова Л.Н. Взаимодействие ДОУ и семьи в воспитании у детей старшего дошкольного возраста эстетического отношения к миру [электронный ресурс] // Вестн. Костром. гос. унта..        2015. №      2.

URL: https://vivliophica.com/articles/education/333566/1 (10.01.2019).

34.             Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: учебное пособие. М.: ФОРУМ, 2012. – 256 с.

35.             Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2016.  496 с.

36.             Микляева Н.В. Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического воспитания. М.: Сфера. 2014. – 128 c.

37.             Некрасова В.И., Губкин Г. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства// Детский сад. № 4. 2015. С. 1-5.

38.             Островский Э.В., Чернышева Л.И. Психология и педагогика. М.: Вузовский учебник, 2015. 384с.

39.             Погодина С.В. Теория и технология развития детского художественного творчества. М.: Академия, 2014. 384 с.

40.             Погодина С.В. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста. М.:

Академия, 2015. 272 с.

41.             Радугин А.А. Эстетика. М.: Центр, 2000. 240 с.

42.             Резцова С. В.. Комплексно-тематическое планирование сказочных представлений. Художественно-эстетическое развитие детей 4-7 лет. М.:

Учитель, 2017. - 337 c.

43.             Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 2003. 208  с.

44.             Сафонова В. В. Методы и средства развития творческого воображения старших дошкольников. Психология и педагогика : актуальные проблемы и тенденции развития : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. 2017. С. 94-96

45.             Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 2013. 92 с.

46.             Скребцова М., Лопатина А. 600 творческих игр для больших и маленьких. М.: Философская книга, 2018. 185 с.

47.             Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов учреждений среднего проф. образования. М.: Академия, 2013. 496 с.   

48.             Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания.

М.: Просвещение, 1986. - 208 c.

49.             Столяренко Л.Д. Социальная педагогика: учебное пособие для бакалавров. М.: Дашков и К, 2015. 272 с.

50.             Тепляков Л.А. Интерактивные технологии в практике реализации ФГОС ДО. М. : Сфера, 2018. 128 с.

51.             Тимошенко Л.Г.  Современные теории эстетического воспитания

// Сибирский педагогический журнал. 2008. № 7. С. 255- 261   

52.             Титов В.А. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. М.: Приор, 2002. 192 с.

53.             Турченко В. И. Дошкольная педагогика. М.: Флинта, 2017. 256 с.

54.             Травкина О.В., Дмитренко М.П. Условия формирования эстетически развитой личности в дошкольном возрасте // Теория и практика образования в современном мире. СПб., 2015. С. 77–78

55.             Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 336 с. 

56.             Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (Проект). [Электронный ресурс]. М.: 2013. URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения 

19.06. 2019)

57.             Шинкарева Н. А. Особенности развития творческого воображения детей шестого года жизни // Проблемы педагогики. 2015. № 7. С. 19-22 

58.             Шорыгина Т.А. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. М.: Сфера, 2014г. 96 с.

59.             Щиголева А.И. Эстетическое воспитание дошкольников. Тема природы в поэзии, музыке, живописи // Наука в соврем. мире: приоритеты развития. 2017. № 1. С. 53-57

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета 

«Удовлетворённость процессом эстетического воспитания»

Уважаемые родители!

Мы просим вас ответить на вопросы анкеты. Цель данной анкеты:

определение удовлетворённости родителей процессом эстетического воспитания в условиях дошкольной образовательной организации.

1.      Реализуется ли в ДОО художественно-эстетическое воспитание? a) Да;

b) Нет.

2.      Умеет ли ваш ребенок видеть прекрасное, красоту в окружающем, внешнем виде предметов, людей, творческих продуктах своей деятельности? a) Да;

b)    Нет;

c)     Понятия не имею, не обращал(а) внимания.

3.      Каким образом в семье организовано художественно-эстетическое воспитание? Выберите вариант(ы) ответа:

a.     Посещаем музеи, выставки;

b.     Ходим в кино;

c.     Посещаем театры;

d.     Бываем на концертах;

e.     Никак;

f.      Другой вариант ответа_________________________.

4.      Готовы ли вы сотрудничать с ДОО, принимать участие в совместных проектах?

a.     Да;

b.     Нет.

Благодарим Вас за прохождение анкеты!

Хорошего дня и прекрасного настроения!

Приложение 2

Диагностика уровня художественно - эстетических представлений и знаний детей среднего дошкольного возраста Т. Г. Казаковой

С целью определения уровня развития уровня художественно– эстетических представлений и знаний детей среднего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности провели беседу.

В связи с этим были поставлены задачи беседы:

–                    определить художественно–эстетические представления и знания детей старшего дошкольного возраста при рассматривании

репродукции картины художника;

–                    воспитывать художественно–эстетический интерес к картине в процессе беседы;

–                    формировать умения использовать выразительные средства при создании художественного образа.

Беседа с детьми проводилось в течение непосредственно – образовательной деятельности по рисованию.

В процессе беседы, детям была предложена репродукция знакомого детям произведения, сосредотачивали внимание на том, взаимодействуют дети с педагогом в специально – организованной деятельности и деятельности.

Вопросы: Что изображено на картине? Как изображены берёзы, трава? Приятно ли вам смотреть на эту картину? Какие средства выразительности использовал художник? Нравится ли вам картина? Каких вы еще знаете художников, которые писали картины о природе? Что такое совместный труд в семье? Какую песню мы пели с вами? Что нового вы узнаете при рассматривании картины? Какую картину мы рассматривали?

Высокий уровень:

–                    ребенок проявляет художественно–эстетические представления и знания;

–                    ребенок может создать художественный образ при рассматривании репродукции и использовать выразительные средства.

Средний уровень:

–                    ребенок иногда испытывает затруднения и проявление художественно– эстетических представлений и знаний;

–                    ребенок пытается создать художественные образы, используя разные средства выразительности. Отдельные средства выразительности, но практические умения не сформированы (не выявлены).

Низкий уровень:

–                    ребенок не владеет художественно–эстетические представления и знания;

–                    ребенок не владеет основными средствами выразительности и практическими умениями, не может создать художественный образ. Беседа с детьми по картине И. И. Левитана «Березовая роща»

Цель: Познакомить с творчеством И.И. Левитана, картиной «Березовая роща».

Материал и оборудование: стихотворение А. Прокофьева «Русская берёзка», репродукция картины «Березовая роща», запись «Звуки леса».

Ход образовательной деятельности

Воспитатель выставляет репродукцию картины И. И. Левитана «Березовая роща» и зачитывает детям стихотворение А Прокофьева «Русская берёзка».

Воспитатель рассказывает детям, что многие русские художники любили рисовать природу (такие картины называют – пейзаж). Художники выбирали очень красивые или чем-то им памятные места. Они сами любовались природой и поделились с нами своей радостью, нарисовав красивые картины. Сегодня я хочу познакомить вас, ребята, с картиной И. И.

Левитана «Березовая роща».

Давайте мы послушаем композицию «Звуки леса» и внимательно посмотрим на картину.

-Ребята! Как вы думаете, что изображено на картине?

-          Почему Левитан так назвал свою картину – «Берёзовая роща»?

-          Как вы считаете, какое время года изображено? (как вы об этом догадались?)

-Что вы чувствуете, ощущаете, глядя на репродукцию?

-Какое настроение на ваш взгляд хотел передать художник?

Приложение 3 Тестовое задание на дорисовку шести кругов.

Методика Комаровой Т.С.

Цель: выявить уровень развития художественно – творческих способностей.

Методы обследования: проведение контрольных рисунков, анализ продуктов детской деятельности.

Показатели:

1. Продуктивность – количество кругов, оформленным ребенком в образы. 2.Оригинальность – наделение предметов оригинальным образным содержанием, преимущественно без повторения или близкого образа, например яблоко (красное, желтое, зеленое).

3.Качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а так же техника рисования и закрашивание).

Критерии:

Первый показатель оценивается по 6 – и бальной системе. Так, если в образы оформились все шесть кругов, то выставлялась шесть баллов, если пять кругов то пять баллов, и т.д.

Второй и третий показатели оцениваются по трех бальной системе.

1                    балл – ставится тем детям, кто не смог наделить образным решением все круги, выполнил задание не до конца и небрежно. Ограничивается передачей общей формы. преимущественно не использует закрашивание, если оно присутствует, то небрежное, с большими пробелами, сильно выходит за контур. Разнообразная цветовая гамма в основном отсутствует.

2                    балла – ставится тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все круги, но допускали буквальные повторения (например, мордочки) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.д.). При закрашивании использует один два цвета, штрихи накладывает хаотично, незначительно выходит за контур.

3                    балла - ставится тем детям, которые наделили предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторений или близкого образа, прорисовывает характерные детали. Использование разнообразной цветовой гаммы, умение закрашивать, не выходя за контур, регулируя силу нажима и направление.

Результаты. Высокий уровень – 10 – 12

 Средний уровень – 7 – 9

 Низкий уровень – 3 – 6

Приложение 4

Методика определения уровня развития мотивации к продуктивной деятельности

Цель: определение сформированности мотивации к продуктивной деятельности. 

Возраст: 4-6 лет 

Метод оценивания: наблюдение за продуктивной деятельностью детей.

Инструментарий: материалы для продуктивной деятельности (конструктор).

 Инструкция. В совместной работе с взрослым детям предлагается построить по желанию что-либо из конструктора: домик, гараж, поезд, вокзал и т.п. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, оценивает их деятельность по указанным ниже показателям выраженности мотивации. Показатели: - эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность; - целенаправленность деятельности, ее завершенность; - степень инициативности ребенка. 

Выраженность этих показателей оценивается по шкале, где 0 – показатель отсутствует; 1 – показатель слабо выражен; 2 – показатель выражен средне; 3 – максимально выражен.

Приложение 5

Примерный календарно – тематический план на март 2019

1. Беседа:

-                      Дети, взгляните на картинку! Как отобразил художник погоду?

-                      Можно ли сказать по картинке, что началась весна?

-                      Всегда ли в марте солнечно?

-                      Верно ли говорят, что март переменчив, то снегом сеет то солнце греет? 

-                      Расскажите что делают в этом месяце синицы, вороны, воробьи?

-                      Что делают в марте звери?

-                      Какой праздник отмечается в этом месяце?

-                      Какие поздравления и праздники вы подготовите своим мамам и бабушкам?; 

4.                       Без рук, без топоренка построена избенка (Гнездо).

5.                       Черный, проворный, кричит «Крах!»

Червякам – враг» (Грач);

2.      Наблюдение за природой;

3.      Рассматривание репродукции «Грачи прилетели» А. Савросова;

4.      Рисование на тему « Я в полдень слушаю капель, она журчит как птичья трель»;

5.      Организуем «День птиц», смастерим бумажные реконструкции корабликов и пустим по ручейкам флотилию;

6.      Игровое упражнение «Весенние явления природы»: воспитатель называет явления природы, дети внимательно слушают и хлопают в ладоши, только когда названное слово характеризует март.

Приложение 6 Конспект НОД «Картинка к празднику 8 Марта»

Программное содержание: вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта; закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе; воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное. 

Методика проведения занятия

Поговорить с детьми о празднике 8 Марта. Предложить нарисовать картинку о том, как они вручают маме цветы или танцуют на празднике, поют песни о маме. Уточнить относительную величину (на примере ребенка и воспитателя) взрослого и ребенка, положение фигуры ребенка, протягивающего цветы. Поговорить о расположении фигур на листе. Напомнить о том, что следует рисовать крупно, аккуратно закрашивать рисунок, чтобы было красиво. Посоветовать детям, которые не могут сразу нарисовать фигуры красками, сначала изобразить их карандашом, при этом напомнить, что рисовать надо самое главное, не прорисовывая мелкие части и детали. По окончании работы рассмотреть все рисунки; если нужно что-то в них улучшить, подправить, предложить детям сделать это в свободное время, обсудить, что и как нужно сделать. 

Материалы. Альбомные листы, краски гуашь или акварель, простой (графитный) карандаш, краски, банка с водой, салфетка (на каждого ребенка).

Приложение 7

Чтение эстетической сказки «В  мастерской  художника» Заспорили  как-то  раз  кисти,  краски,  карандаши:  кто  из  них  для  художника  нужнее.

«Мы   самые   важные!   —   гордо   заявили   Краски.   — 

Взгляните-ка   на   картину   нашего  друга  художника.   Называется  она  «Осенняя  песня».  Это  мы,   Краски,  помогли  нарисовать  яркоголубое  небо,  желтые,  красные  и  лиловые  листья,  серебристо-серую  речную  воду.

—   Позвольте  с  вами  не  согласиться,  уважаемые  Краски,  —  вежливо  возразили  Кисти.  —  Без  нас  художник  не  смог  бы  нанести  краски  на  холст.  Недаром  мастер  так  заботится  о  нас.  После  работы  промывает,  вытирает  мягкой  тряпочкой  и  аккуратно  ставит  в  стакан.

❖   Как вы думаете, почему кисти назвали художника мастером?

—  Вы  произнесли  слово  «холст»,  —  пробасил  чистый  Холст,  на котором художник собирался  писать  новую  картину.  —  Подумайте  сами,  как  художнику  обойтись  без  меня?  Ведь  вас, уважаемые  Краски, он  наносит на мою  поверхность. 

Вот  и  выходит,  что  я  так  же  важен  для  него,  как  и  вы!

—  Не забывайте,  дорогие  Краски,  Кисти  и  Холсты,  что  и  мы,  простые  Карандаши  —  чем  можем,  помогаем  мастеру,  —

вступили  в  разговор карандаши.  

—  Есть у нашего художника  заветный  альбом,  с  которым  он  никогда  не  расстается.  Все, что  его  заинтересовало,  обрадовало,  удивило,  он  карандашами  зарисовывает  на  страницах  этого  альбома.  Художник  бережно хранит нас  в особой  коробочке  и  следит,  чтобы  мы  всегда  были  остро  отточены.  Мы  ему  очень  нужны!

—  А  мне  кажется,  что  самый  важный  я!  —  запальчиво  воскликнул  деревянный  Мольберт.  —  Художник  устанавливает  на  меня  холст,  когда  пишет  картины.  Он  всегда  берет  меня  с  собой.

—  Я  тоже  нужна  художнику,  —  робко  произнесла  небольшая  деревянная дощечка.  Я  помогаю  смешивать краски, чтобы  он  мог  получить  разные  оттенки  цветов.

—  Никто  и  не  говорит,  дорогая  Палитра,  что  ты  не  нужна,  но  согласись,  мы  все-таки  важнее  тебя!  —  настаивали на  своем  Краски.

—  Вот  что,  давайте  спросим  старинный  стол,  который и  незапамятных  времен  стоит  в  мастерской  художника,  — предложила  Кисточка.

—  Давайте!  —  согласились  все.

—  Как  вы  считаете,  уважаемый  Стол,  кто  из  нас  самый важный,  самый  необходимый?

                                v      Как вы думаете, что ответил стол?

Прежде   чем   ответить,   Стол   по-стариковски   закряхтел,   откашлялся,   а затем   неторопливо   произнес:   «Все мы,  дорогие  мои,  нужны  мастеру.  Но  без  его  таланта  и трудолюбия,  зорких  глаз  и  умелых  рук  краски  никогда

Приложение 8

НОД в старшей группе «Веточка сирени»

Цель: Учить детей выделять признаки растения - форму и расположение листьев, цветов; научить передавать эти особенности простыми изобразительными приёмами (мазками и точками).

Задачи:

Обучающие:

•              Учить детей рисовать с натуры, точно передавая его характерные особенности;

•              Закреплять способы рисования, аккуратного закрашивания рисунка.

Развивающие:

•              Развивать у детей эстетическое восприятие.

Оборудование: Веточка сирени в вазе на каждом столе, чтобы ребёнок наглядно видел всю веточку, альбомный лист белого цвета, ватные палочки, стаканчик (непроливайка) с водой, кисточки, гуашь (зелёная, коричневая, сиреневая, влажные салфетки).

Ход занятия:

1. Рассмотреть образец, рассказать как пошагово выполнен рисунок. 2. Берём кисточку, обмакиваем в коричневую краску и по диагонали наносим силуэт ветвей.

3.                  Берём ватную палочку, обмакиваем её в сиреневую гуашь и точками начинаем «заполнять» веточки сирени «цветочками».

Физкультминутка: Нежный маленький бутон, Свёрнут туго-туго он.

 (дети сидят на корточках, обхватив крепко колени руками).

Солнце луч ему протянет,  (поднимают руки вверх).

И бутон сиренью станет.

 (поднимаются на носочки).

4.                  А теперь можно приступать рисовать листочки. Обмакиваем кисточку в зелёную краску и рисуем листочки сердцевидной формы, а потом закрасим их. Для более праздничного настроения можно включить музыку на весеннюю тематику. В конце занятия дети выбирают лучший рисунок и поясняют свой выбор.

 

Приложение 8

Чтение эстетической сказки «В  мастерской  художника» Заспорили  как-то  раз  кисти,  краски,  карандаши:  кто  из  них  для  художника  нужнее.

«Мы   самые   важные!   —   гордо   заявили   Краски.   — 

Взгляните-ка   на   картину   нашего  друга  художника.   Называется  она  «Осенняя  песня».  Это  мы,   Краски,  помогли  нарисовать  яркоголубое  небо,  желтые,  красные  и  лиловые  листья,  серебристо-серую  речную  воду.

—   Позвольте  с  вами  не  согласиться,  уважаемые  Краски,  —  вежливо  возразили  Кисти.  —  Без  нас  художник  не  смог  бы  нанести  краски  на  холст.  Недаром  мастер  так  заботится  о  нас.  После  работы  промывает,  вытирает  мягкой  тряпочкой  и  аккуратно  ставит  в  стакан.

❖   Как вы думаете, почему кисти назвали художника мастером?

—  Вы  произнесли  слово  «холст»,  —  пробасил  чистый  Холст,  на котором художник собирался  писать  новую  картину.  —  Подумайте  сами,  как  художнику  обойтись  без  меня?  Ведь  вас, уважаемые  Краски, он  наносит на мою  поверхность. 

Вот  и  выходит,  что  я  так  же  важен  для  него,  как  и  вы!

—  Не забывайте,  дорогие  Краски,  Кисти  и  Холсты,  что  и  мы,  простые  Карандаши  —  чем  можем,  помогаем  мастеру,  —

вступили  в  разговор карандаши.  

—  Есть у нашего художника  заветный  альбом,  с  которым  он  никогда  не  расстается.  Все, что  его  заинтересовало,  обрадовало,  удивило,  он  карандашами  зарисовывает  на  страницах  этого  альбома.  Художник  бережно хранит нас  в особой  коробочке  и  следит,  чтобы  мы  всегда  были  остро  отточены.  Мы  ему  очень  нужны!

—  А  мне  кажется,  что  самый  важный  я!  —  запальчиво  воскликнул  деревянный  Мольберт.  —  Художник  устанавливает  на  меня  холст,  когда  пишет  картины.  Он  всегда  берет  меня  с  собой.

—  Я  тоже  нужна  художнику,  —  робко  произнесла  небольшая  деревянная дощечка.  Я  помогаю  смешивать краски, чтобы  он  мог  получить  разные  оттенки  цветов.

—  Никто  и  не  говорит,  дорогая  Палитра,  что  ты  не  нужна,  но  согласись,  мы  все-таки  важнее  тебя!  —  настаивали на  своем  Краски.

—  Вот  что,  давайте  спросим  старинный  стол,  который и  незапамятных  времен  стоит  в  мастерской  художника,  — предложила  Кисточка.

—  Давайте!  —  согласились  все.

—  Как  вы  считаете,  уважаемый  Стол,  кто  из  нас  самый важный,  самый  необходимый?

                                v      Как вы думаете, что ответил стол?

Прежде   чем   ответить,   Стол   по-стариковски   закряхтел,   откашлялся,   а затем   неторопливо   произнес:   «Все мы,  дорогие  мои,  нужны  мастеру.  Но  без  его  таланта  и трудолюбия,  зорких  глаз  и  умелых  рук  краски  никогда.