Организационно-методические особенности обучения ИЯ на начальной ступени в совре-менном СОУ.

10. Организационно-методические особенности обучения ИЯ на начальной ступени в современном СОУ.

Специфика обучения в детском дошкольном образовательном учреждении:

Уровни:

1) с 4 лет

2) с 5-6 лет

Объяснение в игровой форме. В основном обучают повествовательным предложениям. Используют tongue-twisters (часто они не соответствуют возрасту и необходимому материалу).

Проблемы: 1) пропуск занятий => отставание ребенка => невозможность построить обучение четко по прграмме;

2) разный уровень детей (из-за переездов).

Специфика начальной школы:

Важна однородность группы. Начальная школа играет большую роль в дальнейшем обучении. Необходимо выбрать подходящий учебник, чтобы не отбить охоту к изучению.

Многопрограммный характер практического обучения предопределяет комплексную структуру урока иностранного языка. На нём представлена учебная работа над разными типами речевой деятельности и разным языковым материалом на разных этапах его освоения. Поэтому основной тип урока – комплексный урок. Его набор и содержание определяется реальным ходом педагогического процесса именно в данном классе. Отобранный языковой, речевой и учебный материал организуется на уроке в определённую систему, имеющую свою структуру.

Как правило, урок содержит этапы:

1) подготовка учащихся к учебной деятельности. Охватывает 2 стороны:

- включает организационную сторону (фиксация даты, наличие состава учащихся, установление подготовки учащихся к занятию);

- установку на предстоящую учебную работу (информация о решаемых задачах на уроке).

На этом этапе, на уроке с помощью упражнений учащиеся переключаются на английскую языковую базу и включаются в работу по освоению языка. В качестве таких упражнений используются упражнения, вводящие учащихся в сферу аудирования, говорения и другие, которые проводятся на знакомом лексико-грамматическом материале.

Длительность этапа – 3-10 минут, которые определяются объёмом и количеством упражнений, необходимых для подготовки учащихся к дальнейшей работе над всеми видами речевой деятельности.

Для первого года обучения характерно большое разнообразие упражнений (речевая зарядка и т.д.). Длительное использование приёмов теряет свою значимость.

На продвинутом этапе эффективны вопросно-ответные упражнения на основе картинок на ранее освоенном материале.

В старших классах в качестве вводного упражнения можно использовать аудирование текстов, беседу на иностранном языке, просмотр кинофрагментов сюжетно-познавательного материала не связанного с отрабатываемыми на уроке темами. При разнообразии упражнений этого этапа, сохраняется его функция – переключение учащихся на иностранную базу;

2) ознакомление с новым языковым и речевым материалом. Необходимость этого ознакомления определяется тем, что в начале урока учащиеся ещё не утомлены и в состоянии запомнить, осмыслить новые языковые явления. На этом этапе учащиеся только знакомятся с новым материалом, а их освоение происходит позже. Длительность – 3-10 минут.

Этап представлен одним видом нового материала (напр., лексика), но часто таких видов много (лексика + грамматика и т.д.). Введение каждого нового материала нужно завершить контролем его понимания всеми учащимися (можно опросить только отстающих учеников).

Учителю не следует добиваться, чтобы учащиеся глубоко освоили новый материал в течение этого этапа. Длительная работа над языковым материалом утомляет учащихся, нужно сменить его на другой материал. В случае, если новый материал не вводится, этап теряется и усиливается работа над следующим этапом;

3) отработка ранее введенного речевого материала и овладение различными видами речевой деятельности на иностранном языке.  Этот этап основной. Здесь отрабатывается материал, введённый ранее, на предыдущих занятиях и различных условиях. Количество упражнений определяет учитель. Длительность этапа – от 15 до 30 минут;

4) повторная отработка языкового и речевого материала, введённого на втором этапе урока. Длительность – от 5 минут. Он носит факультативный характер и не выделяется, если не вводится новый языковой материал.

«Вертикальная люлька» - повторение одного и того же несколько раз, подкрепление материала происходит неосознанно.

5) комплексное применение и повторение ранее освоенного материала. Упражнения, связанные с применением материала, освоенного на данном и предыдущих уроках для осуществления практики общения в устной и письменной форме. Он содержит организационное действие, которое включает подведение итогов работы на уроке и обобщение того, что учащиеся достигли при выполнении упражнений, а также формулировка и пояснение домашнего задания к следующему уроку, и выставление оценок с комментариями. Длительность – до конца урока. Ни в коем случае не задерживать учащихся на перемене.