2.1
Модель взаимодействия ДОУ с семьей (на примере ДОУ «Колокольчик» №34 г. Лесосибирска)
Многочисленные исследования,
проведенные в России и за рубежом, показали, что семья и дошкольное
образовательное учреждение - два воспитательных феномена, каждый из которых
по-своему дает ребенку социальный опыт. Только в сочетании друг с другом они
создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир .
В соответствии с Законом РФ «Об
образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»
одной из основных задач, стоящих перед детским садом является «взаимодействие с
семьей для обеспечения полноценного развития ребенка» . Сделаем попытку
выстроить модель взаимодействия ДОУ с семьей.
Модель
взаимодействия ДОУ и семьи можно представить как совокупность таких
компонентов, как цель, содержание, формы, методы и средства взаимодействия,
конкретные участники педагогического взаимодействия (представители ДОУ и
родители).
В ходе исследования нами была
составлена структурно-функциональная модель взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения и семьи по вопросам развития ребенка, которая
состоит из трех блоков: информационно-аналитического;
воспитательно-развивающего; контрольно-оценочного.
Первый блок – «Информационно-аналитический».
Он исследует деятельность дошкольного образовательного учреждения и
родительского сообщества по взаимодействию в воспитательном процессе.
Предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение
семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на
запросы дошкольного учреждения. Эти задачи и определяют формы и методы
дальнейшей работы педагогов. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж,
интервьюирование, наблюдение и специальные диагностические методики,
используемые в основном психологами.
С целью изучения семьи, выяснения
образовательных и лечебных потребностей была начата работа со сбора данных о состоянии
здоровья каждого ребенка, его физическом и физиологическом развитии.
Анкетирование родителей позволило выявить, что именно они ждут от детского сада
и уровень готовности вступить в образовательную, воспитательную и лечебную
деятельность детского сада. На основе собранных данных проведен анализ
состояния здоровья каждого ребенка, уровень его развития, специфику семейного
воспитания, особенности родственных связей, социальный статус ребенка в семье.
Это позволило выработать тактику общения с каждым родителем, лучше
ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учитывая
индивидуальные особенности.
Работа с родителями в
рамках информационно-аналитического блока строилась по двум взаимосвязанным
направлениям.
Первое направление -
просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или иному
вопросу. Для решения вопросов использовались разные формы: лекции,
индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты,
листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п.
Второе направление -
организация продуктивного общения всех участников образовательного
пространства, т.е. это обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью были
организованы мероприятия, которые включали родителей и детей в общее интересное
дело, что «вынуждало» взрослых вступить с ребенком в общение.
Нами были определены критерии
включенности родителей в образовательный процесс: присутствие родителей на
групповых мероприятиях, уровень заинтересованности родителей в динамике адаптации
ребенка и его развития, активность родителей в предложениях по оснащению
группы, количество обращений родителей за индивидуальной консультацией по
вопросам воспитания и развития ребенка, желание родителей проконсультироваться
у узких специалистов детского сада.
Данный анализ позволил выделить три
группы родителей:
·
Родители-лидеры,
которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном
процессе, видят ценность любой работы детского сада, могут оценить результативность
проведенной работы по изменениям, наблюдаемым у ребенка.
·
Родители-исполнители,
которые принимают участие при условии значимой мотивации.
·
Родители - критические наблюдатели,
заинтересованные в успешности своих детей, но ждущие, что все проблемы решат
специалисты, живущие по принципу «меня воспитывали так же».
Таким образом, появилась возможность
дифференцированного подхода к родителям.
Второй блок –
«воспитательно-развивающий». Основной задачей
коллектива МБДОУ «Колокольчик» №34
г. Лесосибирска является создание условий для ситуативно-делового,
личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунок, поделка,
роль в спектакле, концерт, книга, игра, подготовка к празднику, походу,
разработка общего проекта и т.д.).
Для решения данной задачи выбираются
соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня,
театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание
семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних
читательских дневников и многое другое.
Для решения поставленных задач
использовались активные формы и методы работы с родителями: групповые и общие
родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, занятия с
ребенком с участием родителей, выставки детских работ, изготовленных вместе с
родителями, участие родителей в подготовке праздников «Золотая осень», «День
матери», «День защитника Отечества», «Весенняя фантазия», проведение акции
«Елочка желаний». Письмо Деду Морозу» и др. Была проведена работа с родительским
комитетом группы, беседы с родителями, консультации, тренинги, семинары,
игровые практикумы на темы: «Режим дня и его значение в жизни ребенка», «Игра,
как средство воспитания дошкольников», «Игры со звуками и буквами», «Как
провести выходной день с ребенком» и др.
Для того, чтобы инициировать участие
родителей в организации образовательного пространства в группе, мы познакомили
родителей с сюжетными и дидактическими играми детей их возрастной группы,
рекомендуемым набором игрового и дидактического материала. Вместе в группе
определили, чего не хватает и родители сами вызвались пополнить группу
недостающим материалом. Так было положено начало организации ликотеки в группе.
Каждая семья подарила группе игры, игрушки, пособия, книги. Вначале как для
родителей, так и для детей это было не просто. Ликотека позволяет детям не
только принимать подарки, но и делать их, формирует бережное отношение к
игрушкам. Основное назначение ликотеки – дать возможность ребенку в кругу
семьи, вместе с папой и мамой качественно овладеть темой занятия, вдоволь
наиграться понравившейся игрушкой.
В результате эксперимента было
замечено повышения уровня воспитательно-образовательной компетенции родителей,
что способствовало развитию их творческой инициативы. Активность родителей в
делах группы возросла, причем часто они предлагают что-то сделать сами.
В работе с родителями важна атмосфера
доверительных, дружеских отношений. Поэтому родительские собрания проводятся
нетрадиционно, по типу «круглого стола». Все участники изначально находятся в
равном положении. Размещение родителей исключает положение «я говорю – а вы
только слушаете». Каждый высказывает свое мнение и вносит свои предложения. На
каждом родительском собрании есть практикумы, тесты или тренинги, на которых
мамы и папы действуют, а не просто говорят. Родители сами принимают решения по
хозяйственным и материальным вопросам.
Этот блок способствует формированию
интереса родителей к педагогической культуре и взаимодействию с дошкольным
образовательным учреждением в процессе воспитания дошкольника, а также развитию
навыков семейного воспитания и общения.
Задачами данного блока было
формирование педагогической культуры родителей, умения анализировать свое
поведение в отношении детей и контролировать свои эмоции в общении с членами
семьи; формирование навыков совместной деятельности как способа гармонизации
внутрисемейных отношений; повышение психолого-педагогической грамотности
родителей; развитие умения бесконфликтного общения в семье.
Третий блок – «контрольно-оценочный».
Зачастую работа с семьей оценивается по количеству мероприятий, при этом совсем
не анализируются их качество, востребованность среди родителей и то, насколько
усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью
эффективного решения этой задачи в модель взаимодействия дошкольных учреждений
с семьей и вводился данный блок.
Контрольно-оценочный блок - это
анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые
проводятся специалистами дошкольного образовательного учреждения.
Третий блок был направлен на
выявление заинтересованности родителей в совместной деятельности с дошкольным
образовательным учреждением в воспитательном процессе.
Для определения
эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, мы
использовали опрос и самоанализ со стороны педагогов. Так же можно использовать
книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы,
применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. В работе с
родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет
активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки
отсроченного результата.
Работая с данной моделью взаимодействия
ДОУ и семьи можно констатировать рост включенности родителей в образовательный
процесс.
Таблица 1 - Анализ включенности
родителей в образовательный процесс 2017-2018 учебный год
Категория
родителей
|
Начало
года
|
Конец
года
|
Родители-лидеры
|
16,6%
|
33,4%
|
Родители-исполнители
|
33,4%
|
66,6%
|
Родители
– критические наблюдатели
|
50%
|
-
|
Таким образом, работа с
данной моделью позволяет структурировать деятельность педагогических
коллективов ДОУ и семьи, и может явиться отправной точкой организации
гармоничного взаимодействия родители-дети-педагоги.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.