ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОРГАНИЗАЦИЯ ИнтерактивноГО взаимодействиЯ в онлайн-обучении младших школьников

Куликова Н.Ю. ([e-mail]),

ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Полякова В.А. ([e-mail]), Коршунова И.А. ([e-mail])

МОУ гимназия №3 Центрального района, г. Волгограда

Аннотация

В работе рассматриваются вопросы использования социальных сетевых сервисов как основы для организации онлайн-обучения в начальной школе в процессе интерактивного взаимодействия. Обсуждается понятие «социальные сетевые сервисы», их возможности по организации интерактивного взаимодействия младших школьников и активизации их познавательной деятельности при взаимодействии в режиме видеоконференции и при самостоятельной работе с интерактивными образовательными ресурсами.

Рост возможностей современных технических средств связи, мобильных устройств и распространение сети Интернет оказывает влияние на систему образования и дает возможность учителю начальных классов активно использовать в учебном процессе инструменты социальных сетевых сервисов, веб-платформ и образовательных Интернет-ресурсов при непосредственном присутствии в классе или при удаленных формах взаимодействия. Данные инструменты позволяют учителю организовать онлайн-обучение школьников с использованием интерактивных образовательных ресурсов с эффективной обратной связью, что особенно актуально для начальной школы, когда учитель проектирует учебное взаимодействие с учащимися посредством интерактивных инструментов и имеет возможность с опорой на наглядно-образное мышление школьников постепенно подключать логическое мышление по ходу интерактивного диалога [2]. В начальной школе, при организации онлайн-поддержки учебного процесса, важно учитывать, что у учащихся еще слабо сформированы регулятивные и познавательные универсальные учебные действия, младшие школьники не знают, например, как организовывать свою работу и самостоятельно распределять свое время, находить нужную информацию и выбирать из нее главное и др. При онлайн-обучении изменяется роль учителя, который не является больше посредником между содержанием обучения и учащимся, осваивающим его самостоятельно, с использованием новых онлайн-инструментов, а учитель при этом выполняет организационно-методические функции по представлению учебного материала в максимально визуализированной, наглядной, понятной, краткой и точной форме, с пошаговой выдачей порций учебного материала и последующим его закреплением при помощи интерактивных ресурсов и быстрой обратной связью [4].

При проектировании стратегий онлайн-обучения школьников важную роль играют инструменты, облегчающие создание интерактивных ресурсов и организацию взимодействия на их основе. К подобным инструментам можно отнести социальные сетевые сервисы, под которыми будем понимать средства предоставления различных услуг для пользователей сети [6]. Социальные сетевые сервисы в совокупности образуют цифровую социальную среду, меняющую роли пользователей с пассивной на активную, помогающие огранизовать совместную деятельность в сети, обмениваться образовательным контентом, создавать собственные интегрированные информационные образовательные ресурсы и организовывать на их основе интерактивное взаимодействие с учащимися [5]. В данном аспекте интерактивность часто рассматривается как процесс коммуникации (где происходит общение, высказывается свое мнение, узнается мнение партнеров по общению и др.), которая происходит в процессе каких-то действий в компьютерной программе или электронном ресурсе при постоянной смене режимов деятельности [1].

Учитель может конструировать и развивать свою авторскую виртуальную образовательную площадку на основе социальных сетевых сервисов с построением разных образовательных траекторий по достижению поставленных целей и активном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса (в контексте системно-деятельностного подхода). Для построения подобных площадок особо выделим сервисы Edmodo (edmodo.com), Coreapp (coreapp.ai), Spiral (spiral.ac) и др. Данные сервисы позволяют разрабатывать и размещать интерактивный контент на их основе для онлайн-уроков, создавать и управлять классами учащихся, обмениваться сообщениями, интегрировать в них контент с других сервисов. Отметим популярные сервисы для создания и использования интерактивного контента в виде интерактивных рабочих листов: Classkick (classkick.com), Wizer.Me (app.wizer.me), LearningApps.org (learningapps.org), H5P (h5p.org) и Liveworksheets (liveworksheets.com) и др.) [3]. Сервис H5P, содержащий библиотеки интерактивных ресурсов, пользуется популярностью среди учителей, но его технических вожностей для организации учебного процесса недостаточно. Библиотеки с данного сервиса можно использовать через сервера различных организаций, что упрощает бесплатный доступ учителей и учащихся к ним. Примером подобных библиотек могут служить ресурсы российского сервиса УДОБА (https://udoba.org), позволяющего бесплатно создавать и использовать онлайн интерактивные ресурсы библиотеки ресурсов H5P.

Возможность взаимодействия с учащимися в режиме реального времени независимо от мета и времени обучения реализуется как правило в режиме видеоконференций (например, Zoom.us, Draw Chat, Whereby, Webroom и др.), где для учителя начальных классов важно заранее выбрать и использовать один сервис, с понятным инструментарием для родителей и учащихся.

При организации интерактивного взаимодействия на основе сервисов видеоконференций с использованием возможностей делиться экраном, учитель может использовать привычные для него электронные образовательные ресурсы и авторские учебные интерактивные презентации, созданные в традиционных презентационных пакетах (например, MS PowerPoint) с использованием триггеров, гиперссылок и прозрачных объектов для создания «активных зон» на слайдах; настройки действия; встроенных макросов, позволяющих переносить и поворачивать объекты на слайде, измененить их размеры и др.; инструментов для встраивания видео и различных анимированных ресурсов на слайд; гиперссылок для внутренней навигации или для перехода к ресурсам сети Интернет и др. [1]. Для того, чтобы использовать учебные презентации онлайн можно их адаптировать для онлайн-обучения, для этого имеются различные надстройки, например, надстройка ClassPoint (https://www.classpoint.io), позволяющая превращать слайды презентации в интерактивные викторины, со сбором ответов обучающихся с их оцениванием и сохранением данных для анализа и др.

Анализ опыта использования социальных сетевых сервисов при онлайн-обучении младших школьников показывает эффективность организации интерактивного взаимодействия на их основе при смешанном обучении. При этом удаленные формы взаимодействия предпочтительно использовать при необходимости, они не должны быть основной формой обучения школьников в начальной школе.

В заключении отметим, что при онлайн-обучении предъявляются практически те же требования, что и при традиционном обучении: объяснение нового материала, закрепление с использованием интерактивных упражнений, проверка понимания, контроль, оценка знаний. Для организации эффектив ного взаимодействия с учащимися на основе социальных сетевых сервисов учителю важно при подготовке к онлайн-урокам учитывать не только их продолжительность, но и необходимость разбиения учебного материала на небольшие «порции-шаги» с максимальной визуализацией и наглядностью, подготовить интерактивные задания и упражнения для закрепления, продумать эффективную обратную связь с учащимися, а также подготовить памятки и инструкции для работы с ними учащихся и их родителей.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-29-14064 «Теоретико-методологические основы и технологическое обеспечение реализации образовательной деятельности в онлайн-сообществах учащихся школ».

Литература

1.        Кириллова О.С., Куликова Н.Ю., Полякова В.А. Методические особенности использования мультимедийных интерактивных плакатов как многомерных дидактических инструментов при обучении иллюстрированию сказочной литературы // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2018. № 6 (129). С. 40-46.

2.        Кириллова О.С., Полякова В.А., Коршунова И.А. Опыт использования мультимедийных многомерных инструментов учителя на уроках в начальной школе // Современные информационные технологии в образовании. Материалы XXXI конференции. 2020. С. 398-400.

3.        Куликова Н.Ю., Пономарева Ю.С. Возможности интерактивных сетевых средств при обучении информатике и икт в школе // Continuum. Математика. Информатика. Образование. 2020. № 2 (18). С. 96-106.

4.        Поздеева С.И. Как учить современного младшего школьника // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2020. 4 (32). С. 55-61.

5.        Сергеев А.Н., Куликова Н.Ю., Цымбалюк Г.В. Управление взаимодействием школьников на основе социальных сетевых сервисов при организации видеоконференций // Современные информационные технологии в образовании. Материалы XXXI конференции. 2020. С. 339-342.

6.        Яковлева И.В., Оспенникова Е.В. Образовательное значение сетевых социальных сервисов // Педагогическое образование в России. – 2012. – №5. – С. 118-121.

Краткое описание документа:

В работе рассматриваются вопросы использования социальных сетевых сервисов как основы для организации онлайн-обучения в начальной школе в процессе интерактивного взаимодействия. Обсуждается понятие «социальные сетевые сервисы», их возможности по организации интерактивного взаимодействия младших школьников и активизации их познавательной деятельности при взаимодействии в режиме видеоконференции и при самостоятельной работе с интерактивными образовательными ресурсами.