ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ

Муниципальное казенноеобщеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 исм. В.С. Богатырера рабочий поселок Охотск

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОДУЛЯ

Составитель учитель высшей

квалификационной категории (биология)

Болдакова Татьяна Анатольевна

р.п. Охотск

2023/24г.

Введение

        Современная динамика развития общества с невероятной остротой ставит вопрос обучения и воспитания человека. Перемены требуют разъятия образовательного процесса, причем как в организационном, так и содержательном смыслах. Отныне образовательная активность не может быть локализована в каком-либо одном месте и связываться лишь с одним специалистом (учителем) по ряду причин:

·        у детей есть сферы самореализации и области интереса, которые для них важней, чем школа (для многих детей школа находится на периферии интересов);

·         неформальное образование становится для детей все более привлекательным и результативным по сравнению с формальным;

·         познавательная деятельность не может восприниматься как регламентированная и ограниченная рамками классно-урочной системы.

Исключительно важно, что существующие образовательные запросы, не являются конъюнктурными, а в первую очередь, исходят от объекта педагогической заботы и актуализируют потребность переформатирования традиционных образовательных подходов сообразно требованиям времени.

Технология сетевого образовательного модуля, внедренная в МДЦ «Артек», формирует образовательное пространство, в котором ни одному из источников не принадлежит монополии на образование, где происходит «всеобщая мобилизация» ресурсов для развития у детей интереса к свободному познавательному поиску.

Технология сетевого образовательного модуля представляется актуальной для различных учреждений системы образования как интегрирующая сила, формирующая образовательный кластер современного типа. Особенно перспективной видится ее применение в организациях отдыха и оздоровления детей, в рамках которых она способна сыграть функцию «мотивационного пробуждения» к образовательной деятельности, а самое главное органично объединить основное, дополнительное образование и традиционное содержание деятельности детских лагерей. Площадка детского лагеря сегодня способна стать примером интеграции различных образовательных сегментов в единое образовательное пространство.

Теоретико-методологические основания технологии

сетевого образовательного модуля

Технология сетевого образовательного модуля обладает весомым педагогическим ресурсом, поскольку актуализирует значение формы в реализации образовательного содержания, выступая инструментом организации продуктивного образовательного процесса.

Формирование технологии обусловлено естественной логикой развития педагогической науки. Традиционная организация обучения в своем эволюционном развитии достигла концептуальной зрелости, о чем свидетельствует сам факт появления альтернативных технологий. Достаточно жесткая локализация образовательного процесса (в классно-урочной системе) диалектически предопределила явление обратного порядка. Это открыло возможность формирования современных педагогических технологий, среди которых информационно–коммуникационная, проектная, игровая, модульная технологии, технологии развития критического мышления, интегрированного, развивающего, проблемного обучения, технология мастерских, кейс–технология и т.д. Возникновение новых подходов и методов обучения идет с существенным опережением организационных условий реализации их содержания. Традиционный классно-урочный контекст образовательного процесса во многом утрачивает соответствие инновационным запросам, что заставляет обращаться к поиску новых форм реализации педагогических стратегий. 

Парадигмальной основой технологии СОМ выступает идеология открытых образовательных ресурсов и потребность в выстраивании «горизонтальной» образовательной деятельности, что существенным образом расширяет вариативность образовательных программ, а также выводит активность самостоятельной работы обучающихся на качественно новый уровень.

Технология сетевого образовательного модуля, как попытка оформления нового учебного контекста, способна вместить множество вариантов комбинирования подходов к освоению предметных, метапредметных и личностных результатов. Технология предоставляет возможность для синтеза различных форматов, повышая их эффективность. Таким образом, технология СОМ открыта для наполнения и методологически представляет собой результат интеграции идей и установок системно-деятельностного подхода, идеологии метапредметной и проектно-исследовательской деятельности, развивающего обучения. Технология задает условия для возможности педагогического «обживания» пространства, позволяет выйти за границы отдельно взятого предмета, открывает возможность конструирования деятельностных метапредметных сценариев. Форма учебных занятий организует обучающихся таким образом, что они становится активными субъектами педагогического процесса. Технология интегрирует различные ресурсы, основывается на принципе сотрудничества всех субъектов образовательного процесса. Расширение источников, площадок и методов обучения создает для обучающихся необходимую ситуацию выбора, формирует благоприятные условия для самостоятельной поисковой деятельности обучающихся.

Обозначенный способ организации образовательного процесса позволяет комбинировать многообразие модулей составляя широкий спектр образовательных траекторий, в рамках которых могут быть органично совмещены программы основного и дополнительного образования. Интеграция основного и дополнительного образования обогащает обучение, делая его прикладным, профориентирующим, а геймификация укрепляет мотивационную составляющую процесса. Формируемое сетевое взаимодействие порождает новую педагогическую ценность – ценность «со-бытийной согласованной деятельности участников образовательного процесса».

Технология СОМ апробирована в условиях детского лагеря и доказала свою эффективность в достижении образовательных результатов. Детский лагерь как находящийся в становлении образовательный институт, способен гармонично совместить формальные образовательные установки и неформальное проявление интереса обучающимися к изучаемому предмету.

Ресурсы привлекаемых организаций и специалистов различного профиля позволяют спроектировать содержание учебного модуля, отвечающего самым сложным творческим замыслам, учесть специфику различных категорий обучающихся, изучаемого предмета, образовательные возможности существующего природного и социокультурного ландшафта.

Технология СОМ обладает ресурсом педагогического упорядочивания широкого диапазона образовательных теорий и практик. В этой связи экстраполяция технологии в образовательное пространство иных организаций остается перспективным направлением.

Структура технологии сетевого образовательного модуля

Структуру технологии образуют: тематический вектор и соответствующие ему площадки проведения, педагогические технологии и методы обучения, специалисты-сореализаторы.

Содержательное наполнение проектируется разработчиком модуля в соответствии с принципом диверсификации и воплощается в межпредметных связях и метапредметности темы модуля, в привлечении профильных сореализаторов и тематических специалистов, во включении новых необходимых объектов учебной деятельности, в использовании комплекса педагогических технологий и методов.

1.  Выбор тематического вектора модуля.

Основой выбора модуля является учебно-методический комплекс предмета/дисциплины. Технология СОМ позволяет объединять между собой темы различных предметов в единый модуль, совместить отдельное содержание образовательных программ основного и дополнительного образования, комбинировать их.

2.  Выбор специалистов-сореализаторов модуля.

Реализация модуля осуществляется рабочей группой, которая формируется из числа педагогических работников образовательной организации, а также кадровым потенциалом организаций – сореализаторов модуля. Выбор сореализаторов определяется темой модуля, учитывает профильную ориентированность специалиста необходимую для погружения обучающихся в образовательный контекст модуля.

3.  Выбор площадок проведения модуля.

Площадками реализации модуля могут быть как объекты на территории образовательной организации, так и вне ее. Выбранные площадки должны отвечать требованиям безопасности и санитарно-гигиеническим нормам, соответствовать логике образовательного запроса в рамках определенной предметной области. При выборе площадки учитывается природная, историко-культурная, производственная или иная уникальность объекта и его образовательный потенциал. Технология СОМ позволяет включить несколько площадок в один модуль.

4.  Выбор педагогических технологий и методов обучения.

Выбор педагогических технологий и методов обучения определяется творческим замыслом разработчика, опытом и уровнем его мастерства, образовательными задачами и имеющимся материально-техническими ресурсами.

Модуль ориентирован на обучающихся 10-11 классов. В рамках модуля обучающиеся изучают основы селекции растений, особенности гибридизации и ее форм, учатся использовать приобретенные знания о генетике в селекционной работе, сравнивать и делать выводы, определяют способы повышения устойчивости растений к неблагоприятным природным и экологическим условиям.

Выбор НИИ «Никитский Ботанический Сад» как площадки для проведения модуля по предмету «Биология» основан на том, что Сад не только является крупнейшим в стране хранилищем плодовых культур и коллекций, памятником садово-паркового искусства, имеет двухсотлетнюю историю, но, главное – Сад располагает возможностями проведения для обучающихся образовательных экскурсий и лабораторных практикумов по селекции растений совместно с научными сотрудниками.

Знакомство с Никитским Ботаническим Садом для детей начинается еще до приезда. Вожатые отрядов по пути следования к образовательному объекту сообщают информацию о его основании, особенностях функционирования и современных направлениях научной работы.

Погружение в игровую ситуацию и определение проблемы осуществляется во вводной части занятия учителем биологии совместно с научными сотрудниками Сада, которые, в свою очередь, беседуют с обучающимися, актуализируют имеющиеся у них знания и определяют информационные дефициты, после чего, ставят перед участниками модуля образовательную задачу – определить факторы устойчивости растений к неблагоприятным природным и экологическим условиям – и знакомят с маршрутом. Следующая за этим образовательная экскурсия по Верхнему и Нижнему парку проходит в формате интерактивной лекции и знакомит участников с биоразнообразием экосистемы Сада.

Завершается лекция решением задач по разделу биологии «Наследственность и изменчивость».

Предметный блок модуля включает практикум в розарии «Исследуем разнообразие признака» и лабораторный практикум в музее ботанического сада «Селекция. Искусственное опыление цветов», в ходе которых обучающиеся практически применяют современные научно-исследовательские методы селекции растений, самостоятельно выполняя искусственное опыление с использованием гибридизации. Занятие проводится под руководством научного сотрудника Сада.

Результаты практической работы фиксируются в информационном листе, а презентация результатов решения образовательной задачи осуществляется в форме представления газеты «Современные достижения генетики и селекции».   

В качестве экспертов, оценивающих представленные результаты, выступают учитель, научные сотрудники Сада и вожатые. Используется также и самооценка обучающихся.

Завершает проведение модуля подведение итогов занятия учителем и собственная рефлексия учеников.

Структура реализации модуля по предмету «Биология»

Модуль по предмету «Литература» для обучающихся 10-11 классов направлен на углубленное изучение творчества А.П. Чехова в Крыму.

Участники образовательного модуля изучают жизнь А.П. Чехова в Крыму, произведения, написанные им в крымский период, определяют мотивы творчества в последние годы жизни писателя, учатся соотносить содержание произведений с фактами биографии, понимать ценность творчества и роль личности А.П. Чехова в мировом культурно-историческом наследии.

Модуль реализуется на трех площадках, позволяющих организовать учебный процесс так, чтобы участники имели полноценную возможность ощутить сопричастность к жизни А.П. Чехова в Крыму, переосмыслить его произведения, воплотив их интерпретацию в собственных творческих проектах.

Погружение обучающихся в тематику модуля начинается с интерактивной лекции «Жизнь и творчество А.П. Чехова. Крымский период». В зале дворца «Суук-Су» учитель литературы знакомит участников с произведениями А.П. Чехова, написанными им в Крыму в последние годы жизни, ставит проблемные вопросы и поясняет маршрутный лист модуля. Маршрутный лист содержит задания, ориентированные на самостоятельный поиск информации.

В отличие от модулей по естественно-научным предметам, образовательная задача, поставленная перед детьми в модуле по литературе, подчеркнуто, не имеет однозначного решения или ответа. Детям предлагается размышление о «терапевтическом» значении литературных произведений А.П. Чехова с аргументацией, выражаемой ими точки зрения.

Для решения обозначенной задачи обучающиеся делятся на две группы. Одна из них посещает Дачу А.П. Чехова в Гурзуфе, другая – Дом-музей А.П. Чехова в Ялте. По пути следования к образовательным объектам в автобусах, оснащенных техническим оборудованием, демонстрируются короткометражные видеосюжеты о произведениях А.П. Чехова.

Образовательные экскурсии в музеях совместно с научными сотрудниками акцентируют внимание участников модуля на отражении биографических событий жизни писателя в его творчестве.

Подведение итогов проходит в залах библиотеки Дворца «Суук-Су». Совместно с библиотекарем группы работают с текстами А.П. Чехова и литературной критикой его произведений.

Предметный блок модуля завершается написанием сочинений-миниатюр «Мой Чехов», которые оцениваются учителем литературы и домашним заданием – подготовить эссе на тему: «Терапевтическое» значение литературных произведений А.П. Чехова», выполняя которое обучающимся необходимо проявить самостоятельное творческое мышление и в письменной форме изложить собственные мысли. Эссе, как и мини-сочинение, является материалом для оценивания учителем работы обучающихся. По итогам смены авторы лучших эссе награждаются дипломами и призами.

Отличительная особенность модуля по литературе – это органичное включение его содержания в традиционную деятельность лагеря. Под руководством вожатых участники готовят театральные постановки по мотивам произведений А.П. Чехова, с которыми принимают участие в конкурсе-фестивале театральных миниатюр. Подготовка к выступлению включает чтение произведения и знакомство с характеристиками героев, написание сценария, распределение ролей, подготовку реквизита и костюмов, создание образов. Репертуар - произведения А.П. Чехова, написанные им в Крыму - «Вишневый сад», «Свадьба», Дама с собачкой», «Три сестры» и др.

Структура реализации модуля по предмету «Литература»

Проведение модуля по предмету «История» в государственном историко-археологическом музее-заповеднике Херсонес Таврический позволяет решить несколько образовательных задач: ознакомить обучающихся 5-6 классов с периодом греческой колонизации побережья крымского полуострова и политическим, общекультурным значением принятия христианства в Киевской Руси.

Выбор государственного историко-археологического музея-заповедника Херсонес Таврический в качестве объекта для проведения сетевого модуля по «Истории» объясняется его значительными образовательными возможностями как для наглядного изучения истории Древней Греции, так и ознакомления обучающихся 5-6 классов с темой «Крещение Руси». В настоящее время Херсонес – город, основанный древнегреческими колонистами более двух с половиной тысяч лет назад – является объектом исследования современных ученых различных специальностей и вместе с его хорой на Гераклейском полуострове входит в список объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО.

Участники образовательного модуля знакомятся с основными этапами колонизации греков на Черноморском побережье и древними поселениями на территории современного города Севастополя, изучают исторические предпосылки принятия христианства в Киевской Руси, проводят сравнительный анализ христианства и язычества, учатся устанавливать причинно-следственные связи в исторических явлениях и процессах, осваивают приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения греческой колонизации, дают самостоятельную оценку событиям в истории Древней Греции и Античного Херсонеса.

«Погружение» в тематику модуля предварительно осуществляется вожатыми отрядов в ходе образовательной автобусной экскурсии по пути следования в г. Севастополь. Вожатые знакомят участников модуля с древнегреческими мифами и легендами, в которых упоминается Крым и историей полуострова в обзорном формате: от первых стоянок неандертальского человека до момента крещения Руси князем Владимиром.

Во вводной части занятия научные сотрудники музея-заповедника проводят для обучающихся образовательную экскурсию о греческих колониях на берегах Средиземного и Черного морей, их жизненном укладе, быте и нравах херсонесцев. Полученная информация используется обучающимися при выполнении практических заданий в ходе исторического квеста.

Образовательная задача – выявить и объяснить причины и результаты великой греческой колонизации. По сюжету решение обозначенной задачи заключается в расшифровке послания древних жителей

Херсонеса. «Расшифрованные послания» являются материалом, который оценивается учителем истории.

Модуль по предмету «История» включает в себя изучение особенностей древнегреческого театра, его роли в жизни полиса, жанров, знакомство с наиболее известными трагедиями Эсхила, Софокла, Еврипида. Одной из задач обучающихся является постановка и демонстрация театральных миниатюр по мотивам легенд и произведений древнегреческих авторов. При подготовке миниатюр консультируют обучающихся вожатые отрядов и учитель истории.

Тема «Крещение киевской Руси» сообразно возрасту обучающихся рассматривается в рамках образовательной экскурсии во Владимирском кафедральном соборе, расположенном на территории Херсонеса. Завершается экскурсия подготовкой google-презентации, в которой обучающиеся демонстрируют и обосновывают собственную точку о причинах принятия христианства в Киевской Руси, его политическом и общекультурном значении.

Модуль завершается просмотром короткого тематического видеосюжета с необходимыми пояснениями учителя, после чего обучающиеся составляют кроссворд «Крещение киевской Руси» (оценивается учителем).

Заключение

Технология сетевого образовательного модуля предлагает свое понимание феномена обучения в ответах на вопросы: Кто обучает? Чему и зачем обучает? Где обучает? Ожидаемый эффект от использования технологии связан с проектированием необходимых организационных условий и изменением понимания всеми участниками образовательного процесса необходимости использования ресурсов среды в образовательных целях. В Крыму – это Никитский ботанический сад, музей-заповедник «Херсонес Таврический» и многие другие объекты и среды. Каждый из регионов России обладает собственными самыми разнообразными ресурсами, а значит и колоссальным образовательным потенциалом.

Площадкой реализации модуля может оказаться любой объект, предметная область или среда, которые могут быть должным образом педагогически осмыслены.