Организация образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях

Казенное общеобразовательное учреждение Удмуртской Республики

«Республиканский центр образования молодёжи»

 Организация образовательного процесса в

 пенитенциарных учреждениях

Осуждённые являются гражданами Российской Федерации и не теряют данного статуса в процессе отбывания наказания.

Право на образование является конституционным социально-экономическим правом гражданина России (ст. 43 Конституции РФ), однако в отношении осуждённых к лишению свободы механизм его реализации имеет свои особенности.

Благодаря шансу получить среднее общее образование за решёткой, многие обучающиеся вряд ли получили бы его на воле, бывшие осуждённые могут продолжить учёбу, устроиться на работу.

Обучение в условиях пенитенциарного учреждения (от латинского слова poenitentia - раскаяние) имеет свою специфику. Для того, чтобы добиться положительных результатов, педагоги должны заранее проектировать ожидаемую реакцию осужденных на учебно-воспитательные требования; уметь мобилизовывать на достижение цели; мотивировать предстоящую учебную деятельность; знать особенности осужденных из различных групп. 

Учебный процесс в колониях сильно отличается от обучения в обычной общеобразовательной  школе, т. к. обучающиимися являются молодые люди от 18 до 30 лет с изломанными судьбами, с ухмылкой на лице, с непонятными мыслями в голове, да и обучение проводится в непривычных условиях и особом режиме.

В настоящее время, к сожалению, в большинстве субъектов Российской Федерации обучению осужденных уделяется недостаточно внимания. Школа в колонии, по мнению некоторых авторов статей , в основном копирует массовую общеобразовательную; обучение в ней носит формальный характер, оборудование – удручающее, если вообще таковое имеется. Проблемы и трудности обычной школы в образовательной организации для осужденных «выражены чрезвычайно резко, доведены до крайности». Эти сложности неблагоприятно сказываются на образовательном процессе.

Образовательная деятельность в исправительных учреждениях для осуждённых, представляя собой, разновидность образовательной системы, обладает своей спецификой, которая обусловлена особенностями элементов, ее составляющих. В отношении осуждённых, выступающих объектом образовательной деятельности, необходим особый подход к организации процесса обучения и ресоциализации[1].  Ресоциализация выступает не только как процесс, но и как результат – осознанное изменение поведения человека в ситуации очевидного социального успеха. Обучающегося в колонии нужно учить «...индивидуально, ярко, с ориентацией на конечный результат».

Начались учебные дни…  Многим учителям было не по себе заходить на территорию колонии, зная отрицательное отношение ребят к школе. Чуть ли не каждый со сложными отклонениями, отсутствием познавательного интереса, рассеянным вниманием.

Не хотелось ребятам обучаться, в основном у всех остались от школы ужасные воспоминания и разочарования. Все обучающиеся из неблагополучных семей.

Учителя столкнулись с молодыми людьми педагогически и психологически запущенными, с девиантным поведением и признаками глубокого инфантилизма.

Свою главную миссию педколлектив определяет так: создание благоприятных условий (в соответствии с возможностями образовательной организации), обеспечивающих реализацию конституционного права осуждённых на получение образования, а также способствующих их ресоциализации, социальной реабилитации и адаптации к жизни в социуме после освобождения из колонии. 

Обучение строится больше не на теории и чётко построенной программе – приходится полностью менять методы, формы обучения.

Оказалось, что многие осуждённые не умеют даже читать, поэтому появилась индивидуальная форма обучения, программа была пересмотрена, и за 1 год обучающийся должен был освоить программу 2-3 – х летнего обучения обычной школы, чтобы в короткий срок подтянуть осуждённого до уровня человека, который смог бы свободно адаптироваться в обществе после освобождения и трудоустроиться. Постепенно ребята стали втягиваться в «мир» знаний,  с удовольствием приходить на уроки.

Учителя отработали методику блочной подачи материала, после каждого раздела учебной программы проводились зачёты, поэтому легко было отследить результаты каждого обучающегося.

Если в обычной школе обучающимся не интересны биографии выдающихся людей, то  обучающиеся исправительных учреждений слушают биографии раскрыв рот.

Ребятам интересно сравнивать свою жизнь с жизнью других людей. Оказалось, что впервые у многих вызвала интерес «литература». Впервые «Литература» многих заставила задуматься. Повысился интерес к чтению, изменилось отношение к художественной литературе.

Учитель обязан глубоко знать предмет и любить его, т.к. эти обучающиеся тонко чувствуют отношение к изучаемым темам самого учителя.

Близки по духу ученикам уроки литературы, истории, обществознания, географии, биологии, химии, т.к. на уроках ученики видят практическую для себя направленность. Материал учебных предметов обладает высоким воспитательным потенциалом.

С трудом идут математика и русский язык (которым отведено больше по учебному плану часов, чем в обычной школе) – обучающиеся не привыкли думать, рассуждать, доделывать начатую работу, для них всё должно быть просто, доступно и понятно. По русскому языку подача материала идет по отработанному алгоритму: теория, практика, контроль  (теория представляет схему, таблицу, маршрутный лист, т.к. быстрее и эффективнее запоминается, благодаря этому проводятся урок – игра, урок – викторина ит.д.). Практика включает в себя не просто выполнение упражнения, а разбор и анализ текста, написание статей, выполнение творческих заданий, участие в предметных олимпиадах не только внутри образовательной организации.

Особенностью проведения уроков считается и то, что на уроках привлекаются презентации, научно – документальные фильмы, художественные фильмы, т.к., благодаря им,  ребята лучше запоминают учебный материал. Кроме этого, многие темы учебных предметов учителя раскрывают с помощью таблиц и опорных схем, чтобы передать основной материал урока и заинтересовать обучающихся.

Заметно, что осуждённые, которые за колючей проволокой стремятся получить образование, как правило, стараются устроить личную жизнь, и после освобождения обратно не возвращаются.

Список литературы:

1. Денисов С.Н. «Ресоциализация учащихся в школах пенитенциарной системы».//Открытая школа, № 7, 2012г., С. 20 – 24.

2. Крикунова. И.М. «Алгоритм преодоления, или Апология «Джентльменов удачи»//Открытая школа, № 6, 2011г., С. 5.

3. О.Г. Лиханова. «О необходимости нетрадиционных уроков».//Открытая школа, № 6, 2011г., С. 43 – 45.

4.//Преступление и наказание - № 7 – 2007г., С 32.

Автор статьи: Стрелкова Е.А. учитель русского языка и литературы.

---

[1]              Ресоциализация – усвоение новых ценностей, ролей, навыков взамен прежних, неправильно усвоенных, устаревших или же в связи с переходом в принципиально иные социальные условия.