Организация работы над сочинением

МОУ  «Средняя  общеобразовательная  с  углубленным  изучением  отдельных  предметов  школа  № 5»  городского  округа  город  Фролово  Волгоградской  области

НИКУЛИЧЕВА  ГАЛИНА  ВАЛЕРЬЕВНА

УЧИТЕЛЬ  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ

МОУ  «Средняя  общеобразовательная

  с  углубленным  изучением  отдельных  предметов 

школа  № 5»  городского  округа

  город  Фролово  Волгоградской  области

403500

Волгоградская  область,

город  Фролово,

ул.  Революционная,  17

I     Информационно – справочные   сведения   об   опыте

Тема:  Организация  работы  над  сочинением  как  средство  развития  речи  младших  школьников.

Автор  опыта:  Никуличева  Галина  Валерьевна,  учитель  начальных  классов.

Место  функционирования  опыта:  МОУ  «Средняя  общеобразовательная  с  углубленным  изучением  отдельных  предметов  школа  № 5»  городского  округа  город  Фролово Волгоградской  области,  403500  Волгоградская  область,  г. Фролово,  ул.  Революционная, 17,  телефон  [phone] – 26,   2- 12 – 89, [e-mail]

Степень  новизны  опыта:  поисково – изобретательский.

Длительность  функционирования  опыта: с  2006 г.  по  2010 г.

Опыт  представлен  материалами:  настоящим  описанием;  следующими  приложениями:  Приложение 1 «Сочинения  учащихся»,  Приложение 2  «Выступление  на  педагогическом  совете»,  Приложение   3  «Конспект  урока»,  Приложение  4  «Памятка».

II  Технологические   сведения  об  опыте.

Актуальность  опыта:

    Одна  из  наиболее  сложных  и  важных  задач  начальной  школы – научить  учащихся  грамотной,  литературной,  выразительной  устной  речи,  ее  нормированному,  логически  последовательному  оформлению  на  письме.

     В  настоящее  время  педагогическая  практика  испытывает  следующие  затруднения:

-  у  учащихся  недостаточный  словарный  запас;

-  дети  не  могут  четко  и  конкретно  выразить  свои  мысли;

-  учащимся  трудно  систематизировать  опыт,  изложить  на  бумаге,  составить  план.

Цель  опыта: определить содержательные методы работы на уроках русского языка по написанию сочинений разных видов.

Задачи,  решаемые  в  опыте:

-  проанализировать  литературу  по  данной  теме;

-  провести  классификацию  упражнений,  способствующих  развитию  речевых  умений  младших  школьников;

-  апробировать  работу  по формированию  речевых  умений  младших  школьников.

Педагогические  средства,  используемые  в  опыте:

1.     Подготовительная  работа  (выбор  темы,  накопление  материала,  наблюдения,  экскурсии,  походы,  рассматривание  картинок,  чтение  художественных  произведений  и т. д.).

2.     Составление  плана.

3.     Реализация  подготовленного.

4.     Анализ  сочинения,  его  редактирование.

Технология  опыта:

1.     Подготовительная  работа.

      Цель  подготовительной  работы:  научить  учащихся  собирать  материал,  соответствующий  содержанию  сочинения,  устанавливать  логическую  последовательность  событий;  организовывать  речевую  работу – обогащать  словарный  запас;  правильно  конструировать  предложения;  создать  условия,  которые  вызовут  у  ребенка  потребность  написать,  рассказать,  описать.

      Чтобы  дети  овладели  этими  умениями,  необходима  система    упражнений,  основанная  на  принципе  постепенного  наращивания  трудностей.  Поэтому  до  письменных  сочинений  в  1  классе  даю  различные  обучающие  устные  упражнения:  составление  предложений,  объединенных  темой,  восстановление  деформированного  текста  по  серии  сюжетных  картинок,  устные  ответы  на  вопросы  по  одной  теме,  составление  предложений  по  сюжетным  картинкам,  устные  рассказы  по  прочитанному,  по  аналогии с  прочитанным.  Выполняя  эти  упражнения,  учащиеся  под  моим  руководством  учатся  излагать  мысли  в  определенном  порядке,  последовательно.  Подготовительную  работу начинаю  в  букварный  период  и  провожу  на  протяжении  всего  учебного  года.

      Писать  хорошо  можно  лишь  о  том,  что  хорошо  знаешь,  и  что  волнует  тебя.  Важно,  чтобы  школьники,  готовясь  к  сочинению,  имели  для  него  достаточно  материала,  чтобы  они  могли  выбирать,  свободно  оперировать  материалом:  материал  у  учащихся  должен  быть  в  избытке.  В  противном  случае  трудно  ожидать  успеха. 

      Наиболее  существенный  источник  материала  для  связной  речи  школьников – это  их  жизненный  опыт:  их  детство,  их  школьные  годы,  семья,  игры  и  труд,  радости  и  печали.  Однако  жизненный  опыт  детей  очень  неодинаков,  индивидуален.  Поэтому  он  не  всегда  удобен  для  организации  общеклассной   подготовки  к  рассказам  и  сочинениям.

      Следовательно,    в  дополнение  к  опыту  жизни,  я  организовываю  новый  опыт  специально.  Подготовку  к  сочинению  начинаю  за  несколько  дней  до  самого  сочинения  во  внеурочное  время,  на  экскурсиях,  прогулках,  и  на  различных  уроках  (не  только  русского  языка). 

         Прежде всего, учитель должен определить тему сочинения, объекты для наблюдения, подобрать слова, которыми считает необходимым обогатить речь учащихся, дать конкретное задание по сбору материала для творческой работы, организовать экскурсию.

            Перед  написанием  сочинения “Поздняя осень”. Я  пригласила детей в парк, предложила присмотреться к тому, какая осень сегодня: какое сегодня небо, какой воздух, как выглядят деревья, клумбы, трава, кусты, городские улицы; предложила прислушаться к голосу птиц, оставшихся у нас зимовать. Я   направляю   внимание учащихся от одного объекта к другому, дети с моей помощью находят нужные слова, чтобы как можно лучше нарисовать картину осеннего дня. Они замечают, что осеннее небо серое, хмурое, неласковое, по нему низко над землей ползут темные тучи. Их гонит ветер. Солнца нет. Сиротливо стоят почерневшие от дождя деревья, ветки их голые, отяжелевшие. На клумбах уже нет цветов, трава засохла. Сохранившаяся кое-где зелень имеет какой-то грязный цвет. Дует холодный резкий ветер. Он уже не гонит по дорогам листья. Они лежат на земле, сырые и грязные. Изредка моросит дождь…  Тут  же  мы  записали  на  листочки  свои  «слова – находки».

             На   каждом  уроке  провожу  упражнения  по  развитию  речи  одновременно  с  формированием  грамматических  понятий  и  орфографических  навыков.  Поэтому  уже  на  следующий  день  была  продолжена  работа,  начатая  во  время  экскурсии.  Детям  я  предложила  заполнить  таблицу  «Подбери  красочные  определения».  В  ней  содержались  слова:  день,  воздух,  солнце,  небо,  листья,  деревья,  трава.  Дети,  пользуясь  собственными  наблюдениями,  составляли  с  этими  словами  словосочетания,  включали  их  в  предложения.

         Далее  на  очередной  прогулке  в  группе  продленного  дня  подбор  словаря  для  сочинения  был  продолжен.  На  этот  раз  искали  сравнения,  отвечали  на  вопросы:  С  чем  можно  сравнить  ноябрьское    небо?  На  что  похожи  голые  деревья?  Каков  осенний  воздух?

        Отобранный  словарь  был  оформлен  в  виде  таблицы:

Небо	Серое,  тяжелое,  свинцовое,  хмурое,  пасмурное,
Деревья	Грустные,  уставшие, как   сиротки,  одинокие
Воздух	Влажный,  колючий,  пахнет  прелой  листвой,

            Вместе  с  детьми  провожу  еще  одну  работу,  которая  помогает  пополнить  словарный  запас  для  написания  сочинений.  Это  использование  художественной  литературы.  Выписываем  из  художественных  произведений  особо  понравившиеся  описания  природы,  явлений.  Например:

М. Ю. Лермонтов:

Листья в поле пожелтели,
И кружатся и летят;
Лишь в бору поникши ели
Зелень мрачную хранят.

Ф. И. Тютчев

Осень устала. Ей всё надоело.
Сбросила листья с деревьев в траву.
Хочет уснуть, замереть, но мешают
ливни и ветры, как будто в трубу
дуют они, то протяжно и громко,
с воем и свистом, как волки в лесу.

            После такой подготовки дети не стали   мучительно вспоминать цитаты из прочитанного об осени. В их памяти запечатлелись краски осеннего дня, сложилось совершенно конкретное представление об этом небольшом кусочке реальной действительности.  Получились  прекрасные  сочинения. 

          Экскурсия не единственный прием подготовки к сочинению, и далеко не все темы следует готовить таким образом. Основой многих сочинений могут быть индивидуальные личные наблюдения, организуемые учителем.

            Прежде чем написать сочинение на тему “Первый  снег”, учащимся рекомендую  наблюдать за тем, когда, в какой день, в какое время суток пошел снег; какими в это время было небо, воздух; как падал снег; как преобразился город; присмотреться, какую форму имеют снежинки.   Приложение 1 «Детские  сочинения».

                Однако нельзя забывать, что даже правильно организованные наблюдения далеко не всегда обеспечивают успех в работе над сочинением. На уроках необходимо помочь найти детям нужные слова для описания, уточнить сведения, полученные в ходе наблюдения, помочь правильно понять и осмыслить увиденное. Поэтому    обязательно  провожу  беседу,   устные рассказы детей расценивают   как необходимые элементы в структуре уроков обучающего сочинения.

              При подготовке сочинения на тему “Первый снег” в беседе выясняем, каким был первый снег, и учащиеся узнают, что для описания снега в языке имеется много слов. Снег может быть мягким, пушистым, рыхлым, липким, мокрым или сухим, мелким, колючим. Он может не просто идти, но падать хлопьями, кружиться, валить, сыпаться. А снежинки бывают маленькими, легкими, красивыми, холодными, сверкающими, причудливыми. Они падают, летят, кружатся, ложатся, усыпают землю. Небо в это время бывает низким, облачным, серым, пасмурным, мутным, хмурым, неприветливым. Такая работа, бесспорно, обогащает речь.

             Приведу пример подготовительной  работы  к  сочинению-описанию  предмета «Веточка березы в вазе». В начале урока читаю  стихотворение С. Есенина «Береза». Затем я ставлю в вазу принесенную веточку березы. Предлагаю детям такие вопросы:  «Какое впечатление произвела на вас эта веточка березы? Какое настроение она вызвала у вас? Какой вид придает веточка нашему классу, когда за окном еще снег, хотя и ярко светит апрельское солнце? Как появилась у нас эта чудесная веточка?»

            Цель такой беседы: подготовить учеников к сочинению с элементами образно-эмоционального описания. «Эта веточка принесла в наш класс радость. Так хочется поделиться с другими ребятами этой радостью, - говорю я. - Опишите эту веточку так, чтобы другие люди, прочитав сочинение, смогли увидеть то, что увидели сегодня вы, чтобы читающий пережил ту же радость, что и вы. Подумайте, как вы начнете»

              Здесь важно заметить, что начать свое сочинение каждый ученик может по-своему и интересно. Далее предлагаю   детям внимательно рассмотреть веточку (можно тихо подойти к столу, где стоит веточка) и описать ее. 

               Детские сочинения будут действительно творческими, если их авторы научатся искать и находить самые точные и яркие слова для выражения своих мыслей.

             Богатый  материал  для  развития  речи  дает  учебный  процесс:  окружающий  мир,  технология,  математика,  литературное  чтение,  изобразительное  искусство.

            Накопление  материала  в  значительной  степени  определяется  типом  сочинения.  Наиболее  ясным  примером  этого  могут  служить  сочинения  по  картинам,  по  кино и  мультфильмам  и  т. п.  рассматривание  картинок  в  этом  случае  и  есть  накопление  материала. 

          Взрослый  автор,  пишущий  статью,  рассказ  или  другой  текст  всегда  пользуется  предварительными  записями,  набросками,  а  также  печатным  материалом,  справочниками,  таблицами  и  т. д.  и  младшие  школьники  также  через  систему,  которая  описана  выше  смогут  накапливать  нужный  материал  для  своего  сочинения.

        Таким  образом,  подготовительный  сбор  материала – важная  работа  для  написания  сочинения. 

          2  Составление  плана.      

       Важно:  все  сочинения  составляются  по  плану.  Планы  первых  сочинений  даются  мною  в  форме  вопросов,  которые  строю  так,  чтобы  в  ответах  можно  было  использовать  лексику  вопросов,  добавляя  к  каждой  фразе  лишь  одно- два  слова.  Таким  образом,  уже  в  первых  вопросах  плана  предопределен  состав  лексики  каждого  предложения,  а  порядок  вопросов  определяет  связность  и  последовательность  самого  сочинения.  Работа  над  последующими  сочинениями  усложняется.

        Вопросы  готового  плана  составляю  так,  что  учащиеся  сталкиваются  с  необходимостью  пользоваться  в  сочинении  преимущественно  своими  словами.  Составляя  рассказы  по  плану,  данному  мною,  дети  учатся  понимать  вопросы,  точно  отвечать  на  них,  а  главное – осознают  значение  плана.  И  когда  осуществляется  переход  от  готовых  планов  к  коллективному  их  составлению,  учащиеся  оказываются  психологически  готовы  к  этому.

          Вопросы учителя должны быть направлены не только на раскрытие содержания картины, но и на ее осмысление, они должны будить мысль, приучать к самостоятельности суждений, подводить у выводам.

         Для примера покажу  работу с картиной « Лиса и журавль» художника У.М.Рачева. На картине «Лиса и журавль» изображен лишь один эпизод сказки К. Ушинского – журавль в гостях у лисы. В соответствии с содержанием картины  я  ставлю перед классом следующие вопросы и задания: « К кому пришел журавль на званый обед? Что сделала лиса? С какими словами обратилась она к журавлю? Почему журавль не смог полакомиться кашей? Какой здесь показана лиса? Придумайте название картины.»

         Как видим, вопросы сформированы таким образом, что требуют от учащихся не пересказа сказки, а установления причинно – следственных связей в поступках действующих лиц ( лиса принарядилась, потому что ждала гостя; кашу она размазала по тарелке, чтобы ей больше досталось;- и подводят к выводу: лиса хитрая. Но осмысление содержания картины – это лишь одна сторона дела. Не менее важна и другая – развитие речи учащихся. Составляя вопросы для анализа картины,  формирую  их так, чтобы ответы на них не были односложными, чтобы учащиеся в ответах использовали новые для них слова и выражения, правильно определяли порядок слов в предложении. Помня, что подражание- один из эффективных путей развития речи, я  ориентирую  учащихся на использование словарного богатства того художественного произведения, содержание которого отражает картина, поощряю  различные варианты ответов на вопросы, учу употреблять точные слова. Так, например, из двух возможных вопросов: « К кому пришел журавль в гости?» и « К кому пришел журавль на званый обед?» –  выберу второй и тем самым помогу учащимся использовать в ответе очень точное выражение автора сказки, ведь лиса приглашала журавля не просто в гости, а на обед. Не менее важно указать учащимся, что ответы на второй вопрос –«Что сделала лиса?» – могут быть разными: Лиса нарядилась и Лиса принарядилась. Хозяйка сварила кашу и Хозяйка приготовила кашу. Лиса угощает журавля и Лиса потчует журавля. Так практически учащиеся усваивают разнообразие языка.

            Составить  план – значит  глубоко  осознать  тему  сочинения,  его  содержание,  порядок  мыслей.  Эта  работа  требует  напряженной  мыслительной  деятельности  и  некоторого  навыка.  Поэтому  коллективную  работу  над  составлением  плана  начинаю  с  самых  элементарных  заданий,  прежде  всего  при  этом  показав  учащимся  важность  плана.  С  этой  целью  даю  готовый  план  сочинения,  но  с  нарушением  последовательности  событий.  Под  моим  руководством  учащиеся  обнаруживают  этот  недостаток  и  переставляют  пункты  плана  в  соответствии  с  сюжетом.

          Потом  учу  детей  составлять план    на  примере  прочитанных  рассказов  и  пересказывать  их  по  плану,  составляя  картинный  план  (серии  картинок),  затем  план  изложения.

        Приведу  пример  составления  плана  сочинения  по  впечатлениям  от  прогулки  в  парк  во  2  классе:

Учитель:  Ребята,  с  чего  начинаем  наше  сочинение?

Дети:  Мы  напишем,  как  собирались  идти  в  парк,  кто  пошел,  куда  и  когда.

Учитель:  Как  озаглавим  эту  часть  сочинения?

Дети:  «Сборы»,  «Наши  приготовления»,  «Мы  собираемся  в  парк».

Учитель:  Я  согласна  с вами.  Записываем  (учитель  на  доске,  дети  в  тетради)  «Наши  приготовления».

О  чем  напишем  дальше?

Дети:  Теперь  хочется  написать,  как  красиво  в  парке.  Опишем  сосны,  березы.  Про  цветы  напишем.

Учитель:  Как  хотите  озаглавить  эту  часть?

Дети:  «Красота  природы»,  «Как  красиво  в нашем  парке!»,  «Деревья  и  цветы  в  парке»  и т.д.

Учитель  записывает  удачный  ответ.

Учитель:  О  чем  хотите  написать  дальше?

Дети:  Напишем,  как  мы  увидели  божьих  коровок,  пауков,  бабочек,  разных  птиц…

Учитель:  Как  хотите  озаглавить  эту  часть  сочинения?

Дети:  Назовем  ее  «Жители  парка»,  «Маленькие  хозяева  парка».

Учитель:  О  чем    дальше  будем  писать?

Дети:  Расскажем,  как  мы  играли.

Учитель:  Теперь  перед  нами  весь  план:

1.      Наши  приготовления.

2.     В  парке  осень!

3.     Маленькие  хозяева  парка.

4.     Мы  хорошо  погуляли  и  поиграли!

      Опыт  показывает,  что  в  3 – 4  классах  дети  самостоятельно  могут  составлять  план,  без  наводящих  вопросов

      Итак,  план  имеет  не  только  служебное,  но  и  самостоятельное  значение.  Поэтому  можно  иногда  доводить  работу  над  темой  сочинения  не  до  полного  текста,  а  лишь  до  подробного  плана.  Этот  прием  помогает  детям  понять  значение  плана.  Они  сами  понимают,  что  если  составлен  хороший  план,  то  это  90 %  успеха.  Но  хочу  отметить  то,  что  если  давать  детям  готовый  план – это  значит  лишить  их  самостоятельности  и  творчества,  создавать  видимость  благополучия  и  успеха,  и  в  то  же  время  воспитывать  у  детей  неверие  в  свои  силы,  стремление  опереться  на  чужую  мысль.

3  Реализация  подготовленного.

          Реализация  подготовленного – это  словесное,  речевое  оформление сочинения,  написание  самого  сочинения,  его  совершенствование,  самопроверка,  включение  орфографической  зоркости.

          Урок,  на  котором  пишется  сочинение  должен  рассматриваться  как  своего  рода  подведение  итога  работы,  проведенной  ранее.  На  таких  уроках  выделяю  общие  черты  той  длительной  подготовки:  во – первых,  сообщение  (уточнение)  темы  и  задач  предстоящего  сочинения  и  обсуждение  их  с  детьми;  во – вторых,  беседа  с  целью  упорядочения  материала,  если  он  накоплен  заранее – в  ходе  наблюдений,  или  для  его  накопления  (например,  рассматривание  картин);  в – третьих,  составление  плана  или  его  уточнение;  в – четвертых,  речевая  подготовка  текста,  запись  необходимых  слов,  орфографическая  проверка,  составление  отдельных  предложений,  частей  текста;  наконец,  письмо  сочинения.

       Из  опыта,  я  строю  работу  следующим  образом:

а) Написание  сочинения.

б) Редактирование.

в) Работа  над  ошибками.

г) Переписывание  сочинения,  с  учетом  всех  ошибок  и исправлений.

    а)  Дети  пишут  сочинение.  На  уроке  я  оказываю  каждому  индивидуальную  помощь,  особенно  детям,  которые  отстают  в   речевом  развитии.  На  тетрадном  листе  дети  излагают  свои   мысли,  впечатления.  Настраиваю  детей  на  работу,  в  которой  не  надо  бояться  ошибок,  так  как  этот  этап – начало  длительной  аналитической  деятельности.

       Чтобы помочь детям в редактировании,  предлагаю   им краткие памятки:

ПРОВЕРЬ!
1. Ясно ли предал свою мысль?
2. Нет ли повторов, одинаковых слов, оборотов речи?
3. Все ли слова употреблены удачно?
Проверь безударные гласные, все трудные слова, знаки препинания!

             Проверять рекомендую   не торопясь, два раза: с целью редактирования содержания, построения текста, исправления речевых ошибок и с орфографическим целями – поиск трудных слов, выделение орфограмм, их проверка; можно обратиться к словарям, это разрешаю. Редактирование приучает школьника к самооценке и уменьшает количество ошибок.

     б)  Редактирование.

      После  написания  сочинения  дети  сдают  работы.  Все  работы  я  проверяю,  редактируя  их. Ошибки  на  неизученные  орфограммы  исправляю  сама.  В  своем  классе  мною  введены  условные  обозначения,  которые  говорят  ребенку:  исправь  так,  чтобы  все  ошибки  исчезли.  (Приложение  4).

       в)  Анализ  сочинения.  Переписывание  сочинения  с  учетом  всех  ошибок, исправлений,  корректировок.

         Анализ  сочинения  считаю  важнейшей  работой  по  развитию  письменной  речи  учащихся.

        Задачи   анализа  сочинений – устранить  ошибки,  имеющиеся  в  сочинении,  как  речевые,  так  и  орфографические;

- сформировать  у  детей  практические  навыки  совершенствования  текста:

-  научить  детей  подбирать  точный  вариант  подбора  мыслей.

        На  следующем  уроке  я  раздаю  детям  сочинения,  которые  накануне  редактировала.  За  «черновое»  сочинение  не  выставляю  отметку.  Это  очень  радует  детей,  стимулирует  их  к  дальнейшей  работе.  Нет  негативных  настроений,  которые  получали  дети,  когда  им  сразу  ставили  отметки.  Этот  гуманный  подход  к  детской  психике  играет  значительную  роль,  побуждает  к  новому  виду  деятельности:  самоанализу.

       Далее  ребенок  изучает  все  виды  исправлений.  Мои  ученики  в  таком  виде  работы  двигаются  по  определенному  плану:

1.      Поработай  с  орфографическими  ошибками  по  памятке.

2.     Поработай  с  отдельными  предложениями.  Исправь  их  в  соответствии  с  условными  обозначениями.

3.     Перепиши  свое  сочинение  с  учетом  всех  исправлений.

г)  Ребята  переписывают  исправленные  и  доработанные  сочинения  и  сдают  на  проверку.

Результативность  опыта.

        В  данном   опыте  решены  следующие  задачи:

 -  у  детей  сформированы речевые  умения,  они научились  понимать  заданную  тему,  находить  свой  собственный  стержень,  определять  объем  темы,  ее  границы.

 - у  учащихся  появились  умения:

- накапливать  материал,  выделять  из  своего  опыта  главное,  осмысливать  факты,  описывать,  передавать  свои  знания,  чувства,  намерения;

- располагать  материал  в  нужной  последовательности,  составлять  план,  придерживаться  его  в  написании;

- отбирать  нужные  слова  и  другие  средства  языка,  строить  синтаксические  конструкции;

- с  помощью  редактирования  совершенствовать  свои  работы;

- улучшилась  орфографическая  грамотность.

А – допуск  ошибок  при  раскрытии  темы;

Б – допуск  ошибок  при  накоплении  материала  (сформированность  умений);

В – допуск  ошибок  при  составлении  плана;

Г – допуск  грубых  орфографических  ошибок.

Приложение  1 «Сочинения  учащихся»

Басня

За столом.

Однажды за столом

Собрались Слон и Гном.

Тарелочки поставили,

Салфеточки нагладили.

И сели пировать…

И вдруг один зачавкал,

Другой стал громко гавкать,

Заговорили с полным ртом

Друзья большие Слон и Гном.

И вышли неприятности…

Не ощутили прелесть блюд,

Пролили чай и там, и тут.

Вот так все получилось –

Веселье не сложилось.

И потому всем надо знать:

_______

Коль позовут тебя за стол

Не чавкай, не говори с набитым ртом.

И не кричи на всю квартиру,

Что ты не любишь то и это,

Что мама делает вкусней,

Что кушать дома веселей.

Веди себя прилично

И в обществе, и дома.

И будет все отлично

По правилам и нормам.

 Серова Евгения 4 «А»

Моя Родина.

Страну Россию полюбила я,

За то, что это Родина моя,

За то, что выросла я в ней,

Ее люблю еще сильней.

У Родины моей бескрайние поля,

Леса, моря и алая заря.

А осенью вся в золоте она,

Зимой вся белая земля,

Весной, цветущие поля,

А летом плодородная земля.

Гончарова  Анжела  3 «А»  класс.

Первый  снег.

       За  окошком  тихо  падает  первый  снег.  Снежинки  танцуют  в  каком – то  безумном  танце  под  музыку,  которую  слышат  только  они.  Хотел  бы  и  я  так  парить  над  землей!

      Они  настолько  изящны  и  грациозны,  что взгляд  невольно  провожает  каждую.   Морозный  воздух,  свет  луны,  все  создает  приподнятое настроение.

        Я  прижался  носом  к  стеклу,  пытаясь  разглядеть  хоть  что – нибудь,  кроме  этих  огромных  снежинок.  Ничего.  Темнота.  Я  стоял  и  думал,  что  происходит  сейчас  там,  в  этой  черной  бездонной  мгле… 

     Мкртчян  Юрий 2 «А» класс.

Мой  любимый  детский  писатель.

Белая  береза

Под  моим  окном

Принакрылась  снегом,

Точно  серебром…

     Кто  не  знает  этих  строк?  Пожалуй  только  тот, кто  еще  не  ходит  в  школу.  А  ведь  это – первое  напечатанное  стихотворение  Сергея  Есенина.  Он  считал, что  писать  для  детей – «надо  особый  дар  иметь».  Поэтому  специальных «детских» стихов  у  него  очень  мало.

    Впервые  с  творчеством  Есенина  я  познакомилась  на  уроке  чтения  во  втором  классе и сразу  влюбилась  в  его  стихи.

   Родился  Сергей  Александрович  Есенин  под  Рязанью,  в  селе  Константиново.  Родители  его  были  бедными  крестьянами,  поэтому  он  был  отдан  на  воспитание  в  семью  деда.  В  раннем  детстве  полюбил  Есенин родную  русскую  природу – он  чувствовал  себя  частью   этой  природы.  Потому, наверное,  как – то  особенно  светлы,  чисты, мелодичны  его  стихи  о  природе.

   Когда  у  меня  появляется  свободная  минутка, я с удовольствием  перечитываю,  знакомые  уже  стихи,  и  каждый  раз  нахожу  что – то  новое.

   В  заключение  я  хочу  сказать,  что  вы  не  станете  считать  потерянным  то  время,  которое  затратите  на  чтение  произведений  Сергея  Есенина.

                                    Милосердова  Валерия   3 «А»  класс.

                            Если  бы я  была  учителем.

          Если  бы  я  была  учителем,  то  не  ставила бы  плохих  оценок.  Была бы  очень  терпеливой,  отзывчивой  и  доброй.  Помогала  детям лучше  осваивать  школьную  программу.  Придумывала бы  разные  задания,  развлекательные  игры.  Создала  уголок,  где  описывалась  бы  жизнь  класса,  были  бы  фотографии  нашего  коллектива. В  каникулы  ездила  бы  с  детьми  в  разные  города,  ходила  бы  в  походы. 

  На  эту  тему  у  меня  большая  фантазия…  и  все – таки  наша  учительница  добрая  и  справедливая.  Спасибо  ей  за  все!

                                       Калдаева  Дарья   2 «А»  класс.

Моя  любимая  игрушка.

        Моя  любимая  игрушка – это  щенок.  Зовут  его  Тимофей.  Мне  подарили  его  на  день  рожденья,  когда  мне  исполнился  всего  один  год. 

      Он  очень  красивый.  Сам - серый,  ушки – черные,  глазки – коричневые,  а  лапки – белые.  На  груди  у  Тимофея ленточки  с сердечком.  Когда  я  был  маленький,  я  с  ним   играл.

   Мне  очень  дорога  эта  игрушка,  потому  что  она  напоминает  мне  о  том,  что  я  становлюсь  взрослым,  а  главное – мне  подарили  ее  мама  с  папой.

                                                    Инев  Кирилл.  3 «А»  класс.

                          Субботний  вечер  у  нас  дома.

     Я  очень  люблю  субботу. Потому  что  мы  много  времени  проводим  всей  семьей. 

   У  меня  есть  брат.  Его  зовут  Роман.  Он  учит  меня  грамотно  пользоваться  компьютером  и  знакомит  с  разными  играми.  С  ним  я  узнаю  много  нового,  и  мы  вместе  интересно  проводим  время.     Вечером  я  люблю  с  папой  играть  в нарды  и  шашки.

    У  нас  в семье  уже  много  лет  подряд  есть  очень  хорошая  традиция.  Каждую  субботу по  вечерам  мы  едем  к  бабушке  с  дедушкой  париться  в  бане.  После  этого  мы  всей  семьей  отдыхаем,  смотрим  телевизор  и  ужинаем.  Бабушка  обязательно  готовит  на  ужин  что – нибудь  очень   вкусное  и  делает  праздничный  салат.

    Мы  очень  любим  субботние  вечера!

                                     Миронова  София  4 «А»  класс.

Картины  весны.

         Солнышко  пригревает  землю,  и  приходит  весна!  Это  самое  лучшее  время  года!

     Сосульки  плачут  и  напевают весеннюю  песенку.  Солнышко  пригревает  снежок,  и  он  тает.  Бегут  ручейки,  торопятся  встретить  весну,  потому  что  весна – это  их  королева.

    Дети  радуются  весне,  пускают  кораблики  в  ручейках.  Они  бегут, качаются  по  волнам.  Набухли  и  распускаются  почки.  В  небе  слышно  курлыканье  птиц,  которые  возвращаются  из  теплых  стран  домой.

    Весна – это  чудесное  время года – время  пробуждения  природы  после  долгого  зимнего  сна.

                                                   Дяглева  Ирина  4 «А»  класс.

Приложение  2  «Конспект  урока»

Тема: «Обучающее  сочинение «О себе».

Цели

1. Учить детей писать сочинение о себе с использованием личных местоимений; формировать умение составлять предложения — ответы на вопросы.

2. Развивать устную и письменную речь учащихся; мышление,      память,      внимание;      орфографическую зоркость;   навыки  каллиграфического  письма;  мелкую моторику рук.

3. Воспитывать любовь к русскому языку, уважение к товарищам.

Ход урока:

1       Оргмомент.

Руки вверх, Вперед и вниз, Улыбнись мне И садись.

2       Сообщение темы и цели урока.

Ребята,   часто   бывает  такое,   что   вас   просят  рассказать  о себе, а вы не знаете с чего начать, что сказать, а что не важно.

Сегодня на уроке мы будем работать над развитием речи.

Постараемся     сделать     свою     речь     точной,     красочной, выразительной,   и   понаблюдаем   какую   роль   будут   играть местоимения в ваших сочинениях.

3       Подготовительная работа

1. Упр. 301.

Начнем   работу   с   упр.   301,   откройте   с. 62.   прочитайте задание (сам-но).

Прочитайте текст.    Найдем личные  местоимения,  называем, выписываем на доску. (её, она, у неё, ей).

Какого они лица? (3.)

Значит, от какого лица ведется повествование? (от 3).

Замените местоимения 3 лица местоимениями 1 лица, прочитаем (1 ученик).

Обратите внимание, что в тексте часто встречается местоимение я. Оправдан ли этот повтор?

2.      Составление     плана,     состоящего     из     вопросительных
предложений.

Опираясь на текст из упр. 301, составим план из вопросов, отвечая на которые, вы сможете рассказать о себе:

(дети называют вопросы, учитель вывешивает их на доску)

Как меня зовут?

Сколько мне лет?

Что я люблю делать?

Какой я по характеру?

Какие животные есть у меня?

3.      Прочитайте задание к упр. 302.

Какие    местоимения    вы    будете    использовать    в    своем сочинении?

Какова тема сочинения? Запишем её.

4.      2-3 ученика рассказывают о себе по плану.
Кто готов рассказать о себе?

5.      Орфографическая подготовка.

Для того, чтобы написать сочинение грамотно, необходимо правильно написать местоимения с предлогами, как вы будете их писать?

Какие   черты   характера   вы   знаете?   Как   пишутся   эти слова?   (добрый,   отзывчивый,   веселый,   скромный   - учитель вывешивает их на доске) - орфографическое чтение.

Чем вы любите заниматься? (танцевать, играть на компьютере, кататься на...)-на доску, орфографическое чтение.

Как    пишутся    названия    животных - домашних    любимцев? (собака,  кошка, котенок, рыбки,  аквариум, хомячок,  попугай - учитель вывешивает   на доске).

Какое     правило     нужно     вспомнить,     чтобы    правильно написать клички животных?

(слабым учащимся даются карточки - помогайки с правописанием слов, которые они будут использовать в написании сочинения - зовут, третьем, танцевать, компьютер).

4. Самостоятельная запись сочинения и самопроверка.

Теперь   каждый   из   вас   напишет   сочинение   о   себе, опираясь на план. (индивидуальная помощь учащимся). Подчеркните в своем тексте местоимения.

5.      чтение учащимися своих работ, (3-4 ученика) Кто хочет поделиться своими рассуждениями?
оценивание работ.

Все пункты плана выдержал ...?

К сожалению, мы не успеем выслушать всех, но я хочу узнать о каждом, поэтому передайте мне листочки с вашими работами.

6,      Итог урока:

Где вы испытали трудность, над чем нам еще придется поработать?

Что больше всего вам понравилось на уроке?

7.Д.з.

На этом мы работу не заканчиваем, предлагаю дома еще поработать творчески с. 64, у. 4. - вам нужно будет заменить местоимение 1 лица единственного числа на местоимение 1 лица множественного числа. Запишем задание.

Урок окончен.

Приложение  3 «Памятка»

Условные обозначения орфографических,
пунктуационных и речевых ошибок

/ – орфографическая ошибка.

V – пунктуационная ошибка.

W – логопедическая ошибка.

Ф – фактическая ошибка. (К лесным защитникам относятся разные гусеницы, муравьи.)

Z – красная строка (нет отступа).

Г – нарушение границы предложения. (Еж фыркнул. И убежал под диван.)

V – пропуск слова, предложения.

1, 2, 3 – нарушение порядка слов в предложении.

1         3             4               2

(Кувшин стоял на столе с молоком.)

Н – речевой недочет (неудачный выбор слова).

 – нарушение последовательности изложения.

П – повтор одного и того же слова (неумение подбирать синонимы).

III. Демонстрация опыта в педагогическом сообществе (конкурсы, фестивали, конференции и т.д.).

Год участия 2009-2010	Название  мероприятия III  муниципальный фестиваль педагогических идей	Результативность

VI. Внешняя экспертная оценка (благодарственные письма, отзывы, рецензии).

Работа  отмечена  дипломом  лауреата  фестиваля  (см.  следующий лист)

VII. Ваше согласие \не согласие\ на размещение опыта работы в сети Интернет (на сайте Международного Центра практической психологии) и издательство рукописи в СМИ.

Согласна.