Организация работы с одарёнными детьми на уроке в начальной школе

Организация работы с одарёнными детьми на уроке в начальной школе

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, включая одаренных детей. Таким образом, раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из задач совершенствования системы образования. В связи с этим, можно выделить основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми: отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии; функционально - целевая направленность школы в плане развития интеллекта обучающихся; ориентация школы на «уравнивание» под «среднего» без прогноза на индивидуальное развитие. Диагностика одаренности в условиях общеобразовательной школы так же представляет собой сложную проблему и здесь  целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов: наблюдение, анкетирование  детей, родителей и учителей, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой  деятельности детей, тестирование. Совместно с психологами школы мы отобрали методики, которые в условиях массовой общеобразовательной школы позволяют в короткие сроки выявить одаренных детей и определить своеобразие их одаренности: Методика диагностики креативности «Тест Е. Торренса» (Е.Е. Туник). Этот тест позволяет измерить основные характеристики креа­тивного мышления, а также оценить творческий потенциал личности; Методика «МЭДИС». Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста И.С. Авериной, Е. И. Шабановой и Е.Н.Задориной; Методика диагностики одаренности младших школьников (Савенков А. И.). Её цель: выявление учителем направленности интересов и склонностей младших школьников; «Карта одаренности» Методика Савенкова А.И. С помощью данной методики родители могут количественно оценить степень выраженности у своего ребёнка различных видов одарённости и определить, какие виды одарённости у него преобладают. Сопоставление полученных оценок позволяет увидеть индивидуальный «портрет развития его дарований».

В работе с одаренными детьми следует соблюдать следующие принципы педагогической деятельности: принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; принцип возрастания роли внеурочной деятельности; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя; принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества. Все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях ФГОС.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных педагогических технологий являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности. Задача учителя состоит в том, чтобы выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность и творчество. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися класса и в то же время отличаться. К основным формам работы  можно отнести: работу по индивидуальным планам; ИКТ; интерактивное обучение: работу в парах, в группах, игры в сотрудничестве; разноуровневые и творческие задания.

Индивидуальная образовательная траектория ученика на уроке реализуется посредством ситуации выбора, когда ученик отдаёт своё предпочтение одному из вариантов решения учебной задачи, проявляя свой индивидуальный стиль познания. Предметом выбора ученика на уроке могут выступать: цели обучения (собственная цель в изучении конкретной темы, раздела, курса); содержание учебного материала (обогащение учебного материала как в сторону углубления (переход на более высокий уровень сложности), так и в сторону расширения – за пределы федерального государственного образовательного стандарта); уровень задания, его вид, способ (в соответствии с его индивидуальными особенностями); форма выполнения; темп изучения материала и выполнения задания; право на собственную оценку результатов своей деятельности. Возможность включения учеников в процесс подготовки урока повышает их личную заинтересованность и персональную значимость в результатах своего труда. Результатом движения ученика по индивидуальной образовательной траектории является – образовательный продукт. Способы фиксации образовательных продуктов: сочинение сказок, стихов; составление шарад, ребусов, кроссвордов; составление рассказов с точки зрения объектов; составление памятки, алгоритма, схемы, таблицы; выдвижение гипотез, их доказательство; разработка рекомендаций; защита проектов; проведение опыта, эксперимента, наблюдения, исследования;  составление теста, задания; изготовление книжки, брошюры; составление мини – словаря; создание «сундучка мудрости для одноклассников»; рисунок для энциклопедии; составление рецензии; исполнение ролей на уроке: информатор, защитник, консультант и т. д.; реклама объекта учебной деятельности; презентация.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями.